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【摘要】作文，是我们真实生活的再现，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。如果在我们的作文教学中能明确不同年级要求，整体考虑，从实出发，以改促写，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然。孩子们不再将害怕作文，他们也会渐渐地爱上作文。
【关键词】明确要求；从实出发；以改促写
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0166-01
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中的一个难点。在实际教学中，我们发现学生对作文是普遍的一种惧怕心理。学生“谈文色变”时常让老师在作文教学中感到茫然无助。作文难，难在哪里呢?难在无话可说、无事可写、无情可抒。在这样一种窘境下，如何给学生创造一片灿烂的习作空间，让学生能自由表达呢？让学生不再怕作文呢？2011年新修订的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）习作建议从激发学生的写作兴趣到写作方法的指导，到习作素材的观察与积累都给我们指明教学改革方向。
一、明确要求，形成作文教学整体观念
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文能力是一种综合能力，包遣词造句能力、命题立意能力等等。在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要明确自己所教年级、学期的具体训练目标是什么？学生的思维和认识发展的规律如何？提高学生作文能力的具体途径有哪些，要有整体观念，有的放矢，提高学生习作综合能力，从而更好地进行作文教学。
1、综合训练，多管齐下
作文能力是一种综合能力。这种能力的提高是通过多种途径完成的。因此，对学生的作文指导不能局限于作文课上，而应进行综合训练，多管齐下。例如：让学生多读书，与词句教学相结合，注意积累好词、好句，做读书笔记，提高学生遣词造句的能力；与《自然》《社会》《思品》等学科相结合，有意识的培养思维能力。增强学生正确认识事物的能力，促进学生作文能力的提高。
2、正视差异，因材施教
学生各方面能力的发展是按规律、有秩序进行的，但其中必然存在着个性的差异。教者就必须根据学生不同情况因材施教，扶优补差。例如：四年级开始训练学生的分析概括能力“抓住课文主要内容”训练项目的是使学生在第三学段作文能“内容具体”而“抓住课文主要内容”的前一个环节是“了解叙述的顺序”。因此，教者对于作文水平不一的学生可有“通顺”“具体”两种不同的要求。
二、从实出发，精心设置作文题材
“作文写什么”？其实就决定了“会不会写”。生活是作文的源泉。“写什么？”不能由教材编写者说了算，也不能由教者主观决定，而应充分考虑学生的生活实际。命题作文的形式不符合人们写作活动的规律，有明显的弊端：教师出的题目，学生不一定有内容可写，也不一定有表达的欲望。所以，如何设置写作题目确实是一个关系到作文教学是否成功的重要问题。
1、据学生生活实际，合理安排写作题目
现行的人教版教材面向全国。对于各地一些区域性的特点自然不可能面面俱到。教材中安排的作文题目在一些地区也并不是绝对完全理想的。例如：《记一次春游活动》。写作之前，我向学生作了调查了解：由于种种原因，春游活动在这已多年没有开展了；农村学生外出参观的机会少；本地气候四季如春，他们对春的感受远不如城市学生来得好。总之，学生对这个题目的写作兴趣不高，普遍的感觉是：没意思，不好写。于是我根据本单元作文的训练重点列提纲，重点部分写具体，注意写出景物特点等几项要求，让学生改为写《春天的校园》。
2、结合课外活动，适当安排作文
有些学生把作文当作一种负担：为作文而作文。写作的主动性不足，这对于提高写作能力是有很大负面影响的。为了改变这种现状，我们根据学生中高年级学生有经常自主开展课外活动的特点，组织学生写即兴作文，要求学生仔细观察活动过程，把经过写下来。例如：有一次，我班男生进行了一次篮球赛，女生则场边观战，全班同学热情高涨。于是我专门组织讨论，分析输的原因的后让他们把比赛的过程写下来。结果，学生写作态度积极。作文内容详细、具体，而且许多平时作文水平一般的同学也在文中写出了许多自己的真情实感。
三、以改促写，在修改中提高写作能力
作文反映的是学生对事物的看法、感受。不同的人对于同一事物会有不同的看法。写作能力的提高是一个循序渐进的过程，决非短时间之间可以解决的。即使教者把自己意愿强加给学生，最终学生出未必能接受。《标准》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，作文教学应以学为主，以改促写。
1、让学生分组互改，共同提高
“改”其实也是一个“学”的过程中。中、高年级学生已经有了一定的文字基础。可以让一些成绩较好的学生去改同学的作文，也可以让学生分成几组，相互改。此外，对于一些公众性题目的作文，还可以组织集体修改：大家共同讨论。例如：《我们的班主任》，全班同学写的同是一个人。因此，写完后可以挑选其中的几篇让同学们共同讨论；写得真实吗？还有哪些特点没写出来？等等。我想，这篇“集体智慧的结晶”不但真实、具体，一定能把老师的特点表现出来。
2、培养学生自改的习惯
中高年级要求学生写日记、随笔等。写作的量多了，当然不可能每篇都让教师来改。这个年龄段的学生已有一定的作文基础了，可以培养学生自己修改作文。可以在每次作文后把学生优秀习作整理后发给每一位学生，让学生对照自己习作找差距，要求学生每次写完后，自己读一读，读不通的就改过来。有位作家说：好文章是改出来的。一遍、二遍、三遍，甚至更多，作家如此，何况小学生，自改时可以改正好大一部分错字、病句，真正提高学生作文能力。
作文究竟是什么？小学作文教学的出路在哪里？作文，其实是我们真实生活的再现，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。如果在我们的作文教学中能明确要求，整体考虑，从“实”做起，从“改”起步，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然。孩子们不再害怕作文，他们也会渐渐地爱上了爬格子。
【关键词】明确要求；从实出发；以改促写
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0166-01
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中的一个难点。在实际教学中，我们发现学生对作文是普遍的一种惧怕心理。学生“谈文色变”时常让老师在作文教学中感到茫然无助。作文难，难在哪里呢?难在无话可说、无事可写、无情可抒。在这样一种窘境下，如何给学生创造一片灿烂的习作空间，让学生能自由表达呢？让学生不再怕作文呢？2011年新修订的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）习作建议从激发学生的写作兴趣到写作方法的指导，到习作素材的观察与积累都给我们指明教学改革方向。
一、明确要求，形成作文教学整体观念
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文能力是一种综合能力，包遣词造句能力、命题立意能力等等。在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要明确自己所教年级、学期的具体训练目标是什么？学生的思维和认识发展的规律如何？提高学生作文能力的具体途径有哪些，要有整体观念，有的放矢，提高学生习作综合能力，从而更好地进行作文教学。
1、综合训练，多管齐下
作文能力是一种综合能力。这种能力的提高是通过多种途径完成的。因此，对学生的作文指导不能局限于作文课上，而应进行综合训练，多管齐下。例如：让学生多读书，与词句教学相结合，注意积累好词、好句，做读书笔记，提高学生遣词造句的能力；与《自然》《社会》《思品》等学科相结合，有意识的培养思维能力。增强学生正确认识事物的能力，促进学生作文能力的提高。
2、正视差异，因材施教
学生各方面能力的发展是按规律、有秩序进行的，但其中必然存在着个性的差异。教者就必须根据学生不同情况因材施教，扶优补差。例如：四年级开始训练学生的分析概括能力“抓住课文主要内容”训练项目的是使学生在第三学段作文能“内容具体”而“抓住课文主要内容”的前一个环节是“了解叙述的顺序”。因此，教者对于作文水平不一的学生可有“通顺”“具体”两种不同的要求。
二、从实出发，精心设置作文题材
“作文写什么”？其实就决定了“会不会写”。生活是作文的源泉。“写什么？”不能由教材编写者说了算，也不能由教者主观决定，而应充分考虑学生的生活实际。命题作文的形式不符合人们写作活动的规律，有明显的弊端：教师出的题目，学生不一定有内容可写，也不一定有表达的欲望。所以，如何设置写作题目确实是一个关系到作文教学是否成功的重要问题。
1、据学生生活实际，合理安排写作题目
现行的人教版教材面向全国。对于各地一些区域性的特点自然不可能面面俱到。教材中安排的作文题目在一些地区也并不是绝对完全理想的。例如：《记一次春游活动》。写作之前，我向学生作了调查了解：由于种种原因，春游活动在这已多年没有开展了；农村学生外出参观的机会少；本地气候四季如春，他们对春的感受远不如城市学生来得好。总之，学生对这个题目的写作兴趣不高，普遍的感觉是：没意思，不好写。于是我根据本单元作文的训练重点列提纲，重点部分写具体，注意写出景物特点等几项要求，让学生改为写《春天的校园》。
2、结合课外活动，适当安排作文
有些学生把作文当作一种负担：为作文而作文。写作的主动性不足，这对于提高写作能力是有很大负面影响的。为了改变这种现状，我们根据学生中高年级学生有经常自主开展课外活动的特点，组织学生写即兴作文，要求学生仔细观察活动过程，把经过写下来。例如：有一次，我班男生进行了一次篮球赛，女生则场边观战，全班同学热情高涨。于是我专门组织讨论，分析输的原因的后让他们把比赛的过程写下来。结果，学生写作态度积极。作文内容详细、具体，而且许多平时作文水平一般的同学也在文中写出了许多自己的真情实感。
三、以改促写，在修改中提高写作能力
作文反映的是学生对事物的看法、感受。不同的人对于同一事物会有不同的看法。写作能力的提高是一个循序渐进的过程，决非短时间之间可以解决的。即使教者把自己意愿强加给学生，最终学生出未必能接受。《标准》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，作文教学应以学为主，以改促写。
1、让学生分组互改，共同提高
“改”其实也是一个“学”的过程中。中、高年级学生已经有了一定的文字基础。可以让一些成绩较好的学生去改同学的作文，也可以让学生分成几组，相互改。此外，对于一些公众性题目的作文，还可以组织集体修改：大家共同讨论。例如：《我们的班主任》，全班同学写的同是一个人。因此，写完后可以挑选其中的几篇让同学们共同讨论；写得真实吗？还有哪些特点没写出来？等等。我想，这篇“集体智慧的结晶”不但真实、具体，一定能把老师的特点表现出来。
2、培养学生自改的习惯
中高年级要求学生写日记、随笔等。写作的量多了，当然不可能每篇都让教师来改。这个年龄段的学生已有一定的作文基础了，可以培养学生自己修改作文。可以在每次作文后把学生优秀习作整理后发给每一位学生，让学生对照自己习作找差距，要求学生每次写完后，自己读一读，读不通的就改过来。有位作家说：好文章是改出来的。一遍、二遍、三遍，甚至更多，作家如此，何况小学生，自改时可以改正好大一部分错字、病句，真正提高学生作文能力。
作文究竟是什么？小学作文教学的出路在哪里？作文，其实是我们真实生活的再现，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。如果在我们的作文教学中能明确要求，整体考虑，从“实”做起，从“改”起步，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然。孩子们不再害怕作文，他们也会渐渐地爱上了爬格子。