论文部分内容阅读
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0161-01
兴趣是最好的老师，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每节课，我们若能创设教学情境，激发学习情趣，培养学生情感，使学生进入最佳的学习状态，这无疑给整节课带来生机。创境激趣，快乐学习，也是当前教育界提出的“愉快教学”的重要体现，因此，让学生成为学习的快乐者成为当今教育迫在眉睫的任务和实质性内容。那么，怎样才能让学生成为学习的快乐者呢？
针对学生存在的实际问题，我以“创境激趣”为突破口，激发学生“快乐学习”的内驱力。现将结合本人在小学语文教学实践中如何创设教学情境，激发学习情趣，培养学生情感，谈谈自己的一些尝试。
一、创设“导入激趣”情境，是学生快乐学习的阳光
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣。因此，教师要运用导入技能精心设计一个生动、新颖、富有特色的情境导入，以情来拨动学生的心弦，给学生良好的“第一印象”。
如教学《一株紫丁香》时，课前我让学生在《每当我走过老师窗前》的音乐声中进入教室，感受浓浓的师生情，在歌曲的感染下，学生的情绪被调动起来了。又如教学《心愿》一文前，我为学生讲了一个《七色花》的故事，栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉，借此使他们明辨是非美丑，在美丽的故事中受到审美教育，再让学生以“假如我有一朵七色花……”开头说出自己的美好心愿。这样，引入课题便顺理成章。
“导入激趣”是学生快乐学习的阳光，如同课堂教学乐章的前奏，在整个教学过程中起到先声夺人的作用。为了使我们的乐章更加悦耳动听，更具魅力，使学生产生更大的兴趣，这乐章的前奏必不可少。
二、创设“课堂探索”情境，是学生快乐学习的土壤
《语文课程标准》明确提出：“我们提倡自主学习、合作学习、探究学习，以更饱满的精神和张扬的个性去感悟学习、体验创新、分享快乐。”课堂是教学的主阵地，在课堂上我们要善于创设“探索教学”情境，把教师的“教”和学生的“学”和谐地融合在一起，让学生茁壮成长。
1、创设趣味情境，倡导学生“自主品读”
美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”每一个学生都是一个独特的生命个体，在语文教学中，我们要充分调动学生的主体性，使学生以一种“主人翁”的姿态自主去阅读文本，那么创设趣味性情境是关键，学生只有在自主阅读的基础上，才有可能产生与众不同的见解。
如在教学《神奇玻璃》一文，我在课堂设立一个招聘台，教师是一位人事部经理，将要招聘熟悉神奇玻璃功效及业务的一名经理和五名推销员。如此一来，学生们为了竞聘上岗，不由自主地带着这种“情”与文本对话，完成自己与文本的心灵“交接”。他们不但认真熟读课文，把几种神奇玻璃的功效熟记于心，而且为了立于不败之地，许多学生积极地构思，在想象中创造新产品。在富有趣味性的情境带动下，学生思维活跃，课堂成了他们展现自己的舞台。
2、创设质疑情境，鼓励学生“独特体验”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要珍惜学生独特的感受、体验和理解，并加以鼓励。”教学中我们应尊重学生，努力为学生创设质疑情境，让他们主动发现问题，探究疑问，同时也要鼓励学生大胆发言，把自己的“独特体验”说与同学们共同分享。
如在《一棵橡树》教学中，我启发质疑：“遇到不懂的地方就提出来请伙伴们帮忙解决。”后来，有一个学生提出这样的问题：“老师，工程师为了这棵橡树修改了计划，把马路弯曲成马蹄行的做法，这不是浪费吗？……”真是“一石激起千层浪”！我立刻抓住这个契机，放手让学生去辩论，学生们的情绪高涨，大家都参与“要路还是要树？”的议论中去。他们纷纷举出许多有力的事实来证明自己的观点。后来，有一个学生还用家乡的实例反驳了那种只顾眼前利益而盲目砍树的做法。这位同学还举出了潮州滨江长廊中间那棵古榕树，人们为了保护它而不惜将一条平直的公路分成两半，绕道而过。但是，每一个游客并没有埋怨这样做使道路变得难看，相反，夸奖这种做法是重视环保，爱护家园的表现。总之，在语文课堂教学中，我经常鼓励学生深入思考，以独特的视角挖掘文本中蕴藏的内涵，而有时对于学生错误的解读，我并没有全盘否定，而是善于引导，重在激励，从而呵护了学生幼稚的心灵。
三、创设“赏识激励”情境，是学生快乐学习的春雨
近代教育家第斯多惠说：“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。根据这一特点，在课堂上对于学生的发言，我常常给予肯定、表扬或鼓励：“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能行，只要继续努力！”这些简短的鼓励看似简单，实则却是师生感情的润滑剂，学生们听到表扬，自然十分高兴，觉得和老师交流是一件快乐的事情，这样便缩短师生间的感情距离，营造民主和谐的教学氛围。而在课余时间，我创造多方面的条件，给学生提供尽可能多的机会，让每一位学生体验成功的快乐。如一次认真书写的作业，一份优秀作品（手抄报、剪纸、绘画……），大红花、五角星等小礼物更是我常奖励给学生的，哪怕是一些后进生，只要他们有一点小小的进步，我就给予表扬，学生看到成绩，得到奖励，品尝到成功的“滋味”，真正体会到学习的乐趣，增强对学习的热情，从而达到事半功倍的教学效果。
给孩子一个宽松和谐的学习环境，调动学生的积极性，让他们产生兴趣，增强自信，使学生如沐春风、如沐春雨，快乐地成长。
总之，在学校教育的百花园中，玫瑰是艳丽的，牡丹是芬芳的，茉莉是清香的……只要我们做有心的园丁，树立“愉快教学，快乐学习”理念，用科学有效的方法创设教学情境，激发学习情趣，培养学生情感，让学生快乐学习，快乐成长，我们相信：玫瑰会更艳，牡丹会更香，而茉莉的清香也将更幽远……
兴趣是最好的老师，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每节课，我们若能创设教学情境，激发学习情趣，培养学生情感，使学生进入最佳的学习状态，这无疑给整节课带来生机。创境激趣，快乐学习，也是当前教育界提出的“愉快教学”的重要体现，因此，让学生成为学习的快乐者成为当今教育迫在眉睫的任务和实质性内容。那么，怎样才能让学生成为学习的快乐者呢？
针对学生存在的实际问题，我以“创境激趣”为突破口，激发学生“快乐学习”的内驱力。现将结合本人在小学语文教学实践中如何创设教学情境，激发学习情趣，培养学生情感，谈谈自己的一些尝试。
一、创设“导入激趣”情境，是学生快乐学习的阳光
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣。因此，教师要运用导入技能精心设计一个生动、新颖、富有特色的情境导入，以情来拨动学生的心弦，给学生良好的“第一印象”。
如教学《一株紫丁香》时，课前我让学生在《每当我走过老师窗前》的音乐声中进入教室，感受浓浓的师生情，在歌曲的感染下，学生的情绪被调动起来了。又如教学《心愿》一文前，我为学生讲了一个《七色花》的故事，栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉，借此使他们明辨是非美丑，在美丽的故事中受到审美教育，再让学生以“假如我有一朵七色花……”开头说出自己的美好心愿。这样，引入课题便顺理成章。
“导入激趣”是学生快乐学习的阳光，如同课堂教学乐章的前奏，在整个教学过程中起到先声夺人的作用。为了使我们的乐章更加悦耳动听，更具魅力，使学生产生更大的兴趣，这乐章的前奏必不可少。
二、创设“课堂探索”情境，是学生快乐学习的土壤
《语文课程标准》明确提出：“我们提倡自主学习、合作学习、探究学习，以更饱满的精神和张扬的个性去感悟学习、体验创新、分享快乐。”课堂是教学的主阵地，在课堂上我们要善于创设“探索教学”情境，把教师的“教”和学生的“学”和谐地融合在一起，让学生茁壮成长。
1、创设趣味情境，倡导学生“自主品读”
美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”每一个学生都是一个独特的生命个体，在语文教学中，我们要充分调动学生的主体性，使学生以一种“主人翁”的姿态自主去阅读文本，那么创设趣味性情境是关键，学生只有在自主阅读的基础上，才有可能产生与众不同的见解。
如在教学《神奇玻璃》一文，我在课堂设立一个招聘台，教师是一位人事部经理，将要招聘熟悉神奇玻璃功效及业务的一名经理和五名推销员。如此一来，学生们为了竞聘上岗，不由自主地带着这种“情”与文本对话，完成自己与文本的心灵“交接”。他们不但认真熟读课文，把几种神奇玻璃的功效熟记于心，而且为了立于不败之地，许多学生积极地构思，在想象中创造新产品。在富有趣味性的情境带动下，学生思维活跃，课堂成了他们展现自己的舞台。
2、创设质疑情境，鼓励学生“独特体验”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要珍惜学生独特的感受、体验和理解，并加以鼓励。”教学中我们应尊重学生，努力为学生创设质疑情境，让他们主动发现问题，探究疑问，同时也要鼓励学生大胆发言，把自己的“独特体验”说与同学们共同分享。
如在《一棵橡树》教学中，我启发质疑：“遇到不懂的地方就提出来请伙伴们帮忙解决。”后来，有一个学生提出这样的问题：“老师，工程师为了这棵橡树修改了计划，把马路弯曲成马蹄行的做法，这不是浪费吗？……”真是“一石激起千层浪”！我立刻抓住这个契机，放手让学生去辩论，学生们的情绪高涨，大家都参与“要路还是要树？”的议论中去。他们纷纷举出许多有力的事实来证明自己的观点。后来，有一个学生还用家乡的实例反驳了那种只顾眼前利益而盲目砍树的做法。这位同学还举出了潮州滨江长廊中间那棵古榕树，人们为了保护它而不惜将一条平直的公路分成两半，绕道而过。但是，每一个游客并没有埋怨这样做使道路变得难看，相反，夸奖这种做法是重视环保，爱护家园的表现。总之，在语文课堂教学中，我经常鼓励学生深入思考，以独特的视角挖掘文本中蕴藏的内涵，而有时对于学生错误的解读，我并没有全盘否定，而是善于引导，重在激励，从而呵护了学生幼稚的心灵。
三、创设“赏识激励”情境，是学生快乐学习的春雨
近代教育家第斯多惠说：“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。根据这一特点，在课堂上对于学生的发言，我常常给予肯定、表扬或鼓励：“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能行，只要继续努力！”这些简短的鼓励看似简单，实则却是师生感情的润滑剂，学生们听到表扬，自然十分高兴，觉得和老师交流是一件快乐的事情，这样便缩短师生间的感情距离，营造民主和谐的教学氛围。而在课余时间，我创造多方面的条件，给学生提供尽可能多的机会，让每一位学生体验成功的快乐。如一次认真书写的作业，一份优秀作品（手抄报、剪纸、绘画……），大红花、五角星等小礼物更是我常奖励给学生的，哪怕是一些后进生，只要他们有一点小小的进步，我就给予表扬，学生看到成绩，得到奖励，品尝到成功的“滋味”，真正体会到学习的乐趣，增强对学习的热情，从而达到事半功倍的教学效果。
给孩子一个宽松和谐的学习环境，调动学生的积极性，让他们产生兴趣，增强自信，使学生如沐春风、如沐春雨，快乐地成长。
总之，在学校教育的百花园中，玫瑰是艳丽的，牡丹是芬芳的，茉莉是清香的……只要我们做有心的园丁，树立“愉快教学，快乐学习”理念，用科学有效的方法创设教学情境，激发学习情趣，培养学生情感，让学生快乐学习，快乐成长，我们相信：玫瑰会更艳，牡丹会更香，而茉莉的清香也将更幽远……