在以往的物理教学中，通常是教师讲得多、学生动得少，出现了“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。后来随着新课程改革，教师上课时注意到了还学生学习的主体地位，留给学生的时间多了起来，但往往还是教师问、学生答，学生之间很少合作，课堂气氛还是很沉闷，一堂课除了几个回答问题的学生，其他大部分还是在被动地学。
　　山东的新课改搞得好，总结出了好的经验，我们学习了昌乐二中的“721”模式，回来照着做，在实践中得到了启发，也有了些感悟。
　　6到8位学生组成一个学习小组，围在一起学习，打破了原有课堂座位模式，充分体现了学生学习的自主性，但对于高中物理教学，要提高学生的科学素养，培养学生的思维能力，教师的组织者与引导者的作用是重要的，尤其对于生源不太好的农村普通高中，在一个班上很难找到几个物理学得好的学生，这又怎么能带动一个6到8人的小组一起进步呢？
　　在班上组建学习小组，但学习小组不能流于形式，两人学习小组就比较适合。一个学生总能在班上找到和自己合得来的，基础相当的可以，基础不相当的也可以，两人坐在一起学习，结合学习伙伴，两人的平均分就是两人的分数，这对于激发他们的学习积极性是很有好处的。
　　编写导学案有利于教学。教师在上课之前要备课，写好教案。以往写的教案突出的是教师对这个知识点如何教，而对于学生对这个知识点如何学，就很少有人涉及。编写导学案，教师会更关注学生的学，实现了对学生如何学的设计转变，真正从源头上体现学生学习的主体性。
　　组建两人互助小组和编好导学案是在物理课堂中实现“合作”的两个翅膀，两个翅膀都要给力，合作才能得以实现，教学效果才会好。
　　对于新授课，笔者是按照这样的模式进行教学的：知识回顾 →交流探究 巩固练习→总结归纳→当堂作业。
　　知识回顾：出示复习案，让小组互助；教师检查部分学生，并出示正确的答案，学生反馈对这部分知识的掌握情况，学生和教师共同点评复习的情况，并给出有针对性的指引。
　　交流探究：学生根据预习案，小组相互交流预习新课的情况。让预习充分的小组到讲台前就本部分的重点和难点对全班进行讲解；师生共同确定实验步骤和注意事项，老师或小组进行了必要的演示实验或分组实验操作。
　　巩固练习：根据探究案，师生交流本节部分知识点、研究方法、思维程序，并解决学生的疑难问题；针对相应的知识，教师出示对应的训练案，小组先独立做，然后交换批改，或自批，并根据反馈情况互助过关。
　　总结归纳：小组交流本节全部的知识点、研究方法、思维程序、规律及解题技巧，并解决疑难问题；小组和教师依据情况灵活进行点评，对表现优秀的小组予以表扬、激励，树立典型，针对小组表现不足的地方进行培训。
　　当堂作业：进行达标练习反馈，并当堂完成；布置下一节的预习案。
　　对于复习课，笔者是按照这样的模式教学的：知识回顾 →题型讲解→巩固练习→ 互助提高→总结归纳。
　　知识回顾：展示小组总结的知识结构，其他学生适当补充。小组要对双方的知识总结情况的优缺点进行点评，提出努力方向；依据完整的知识结构，小组对所学的知识互相检查，提问讲解，教师抽查。
　　题型讲解：教师将知识进行系统归类、分层，以习题的形式投影在大屏幕上，小组独立完成；展示正确答案，小组根据自己的情况互相讲解。综合大多数小组都不会的问题，最后由老师统一讲解。
　　巩固练习：教师根据学生讲过的题目结合课前准备的变形题，进行诊断性练习，学生独立完成；展示正确答案，小组根据自己的情况互相讲解，教师依据反馈情况进行点拨。
　　互助提高：教师出示拓展题，小组交流解决；学生集体交流，教师根据交流情况进行讲解。
　　总结归纳：教师引导学生总结知识易错点、学习方法、物理规律等，小组互助掌握。小组要对双方在本节课中的表现情况、优缺点进行点评，提出努力的方向和针对性的措施，布置作业。
　　通过笔者的实践，觉得这种教学模式具有如下的特点：
　　（1）通过学生自己、小组之间、师生之间的和谐互助，形成了思维的碰撞与头脑的风暴，实现了教学的最终目标——培养学生的思维。
　　（2）教学过程中动手与动脑的有机结合，体现了物理学科的特点，又实现了“向学生的双手要素质”这一实现素质教育目标的基本方法。
　　（3）即时性的反馈教学能够及时调整和矫正教学过程，致使教学过程沿着最有利于学生素质提高的方向发展，实现了教学过程的最优化。
　　（4） 通过和谐互助、自己解决问题，学生不断获得成就感，并激发自身不断探索新问题的欲望。
　　（5）充满爱与和谐的教学过程与氛围，促使学生身心健康、心智共同发展，从而实现教师教书育人的真正目的。
　　物理课堂的合作学习对培养学生创新精神和实践能力有着重要的作用。在物理课堂中培养学生的合作精神，不能只停留在口头上，每一个教研工作者都要行动起来，打造出真正的“自主、合作、探究”的高效课堂。
　　（作者单位：湖南省长沙县第二中学）