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摘要：初中生的历史素养对今后的整体学习有重要的意义，形成历史思维以及掌握整个历史发展脉络，对于理解初中教学内容体系具有纵向的指导作用。初中历史作业不仅可以及时检查学习情况，同时完成作业的过程中也能加深自己的理解。传统的历史作业内容简单乏味，重复的抄写和浅层次的阅读思考不能全面地锻炼学生的历史思维，也很难吸引学生的兴趣。新时代我们提出了新课程理念，新课程理念注重学生的主体地位，考虑学生的兴趣和想法，从思维能力层面培养学生。本文立足于新课程理念的角度，为新时代初中历史作业开创新局面，指出传统弊端，并提出优化设计的意见和看法。
关键词：新课程理念;初中历史作业;作业优化
引言：
初中历史作业将学生、老师、课堂以及学习内容四者联系在一起，这四者之间的互动与交流都体现在历史作业中。可以说，历史作业的优劣、完成度、覆盖课堂内容程度、对学生思维能力的启发都具有很大的影响。进入新时代，新课程理念对老师的教学方法、学生的培养能力、以及学生课下作业都提出了更高的要求，做好初中历史作业的规划，对于整个初中历史的教学内容都具有促进意义。初中历史作业的制定应当遵循由易到难、由具象到抽象、由个例到综合的原则，教师对学生的学习能力掌握也充分体现在课下作业中，初中历史作业的趣味性、引导性、总结性都是当前新课程理念的新要求。
一、传统初中历史作业
传统初中历史作业的弊端主要体现在单一性、乏味性、形式化以及表面化。传统的初中历史作业以文字型习题练习为主，单一重复大量的习题内容，一方面导致学生的思维能力被限制在课本内容中，另一方面导致学生丧失学习兴趣，失去课外拓展阅读以及历史探究等兴趣。根据初中生的身心性格发展特点，初中生易对此感到乏味。只有符合初中生的学习能力以及接受程度，才能规划出真正对学习有促进作用的初中历史作业。这类文字习题、历史内容背诵类作业，看似繁多，实际上过于形式和表面，尚不能对学生的历史观念有着宏观培养作用，同时学生对于历史事件的把握也缺少整体脉络分析[1]。
二、新课程理念下的历史作业设计原则
（一）新课程理念的教学目标
新课程理念的教学目标力求历史课程与历史作业相结合，打破以往相对封闭的状态，同时在历史作业中体现社会发展的新变化、新气象，能够结合学生的学习经验以及社会发展实际。摒除学生死记硬背、题海战术的状况，真正改善学生的学习方式，倡导引导一种更加健康、更加科学、更加合理的作业形式。初中历史作业也具备一定的考核作用，这种作业形式最后的目标是匹配素质教育理念、符合新课程理念。因此，初中历史作业要创新形式、创新内容，调整作业定位，让作业真正成为辅助老师教学、提高学生能力的促进因素。
（二）注重思维和实践能力
历史知识的学习，本质上也属于一门科目领域的系统学习，因此学生掌握知识的过程、完成课下历史作业的环节，也是一种对于学习内容探究的过程、思考的过程、思维发展的关键。初中历史作业应当探索更丰富、更多样的形式，不局限于文字习题，比如说，学校要定期组织历史探究活动、组织学生参加博物馆并写参观心得、老师组织班级活动开展历史知识竞赛、开展学生之间的讨论经验交流会。这对老师的教学环节设计也提出了更高的要求，老师要和家长合作交流沟通，及时、全面掌握学生的兴趣发展和学习状态，辅助实践活动的初中历史作业，更好地刺激学生对于历史学习的兴趣，更好地激发学生对于历史宏观概念把握的综合能力培养[2]。
三、探索创新型初中历史作业
（一）尊重学生主体性
学生永远是学习过程的主体地位，老师在教学中充当着指导地位，初中历史作业不能一味地符合教师的要求和期待，应当将学生的意见和疑难加入进来。这需要收集学生的意见，拓展学生的反映渠道，及时得到学生的反馈，历史知识的不理解、历史事件的不清晰、历史脉络的不连贯等等问题都应该在历史作业中得到體现和解决。比如说，对于“新民主主义革命历史意义”的理解和探究，学生可能缺乏对于当时社会背景以及社会阶级的了解，因此会出现理解偏差和模棱两可的情况。老师应当充分考虑到这个问题，通过一些历史影片、纪录片、图片、采访材料等等，帮助学生走进历史时代。只有尊重学生的主体性、了解学生的所需所想、解决学生的难题难点，初中历史作业的接纳度才会提高，利用价值也才能发挥到最大[3]。
（二）开发学生创造性
学生完成历史作业的最大动力就是学习兴趣，充分发挥学生的创造性。比如说，“五四运动”这一课，老师可以将历史作业设计成戏剧表演，同学们扮演当时起义的学生，深刻体会当时背景下那些学生强烈的责任感和使命感。戏剧表演不仅能完美演绎历史教学内容，同时也加深了学生的思想情感。除此之外，老师应该采取新颖有趣的形式布置作业，比如说畅想某个历史人物、假设回到了某个历史时间，这种作业形式可以激发学生的想象力，提升了对历史学习的兴趣，而在研究的过程中，学生也潜移默化地收获了课外的历史知识[4]。
四、结束语
新课程理念要求我们初中历史作业创新求变、丰富多样，做好历史作业的规划的创新，也就做好了初中历史的教学工作，同时也做好了教育的一部分。学校和老师都应该认真学习新课程理念的具体要求，从意识层面上高度重视，只有学校和老师都确立这样的历史作业的创新观念，才能充分调动起积极性，也才能保质保量地完成教学任务，摒除历史弊端，从实践能力以及历史思维能力把握学生的未来发展。遵循新课程理念，提高学生的完成作业兴趣、拓展丰富阅读知识、形成思考问题的历史观念、具有提出分析问题的历史意识，是新时代所需要的人才必备素质。只有这样，我们才能为历史科目进步提供更多的科研人才，我们才能为国家建设新事业、开创新未来输送源源不断的有用人才。
参考文献：
[1]李浩燕.新课程理念指引下初中历史作业的优化设计[J].师道：教研，2017（7）：122-123.
[2]刘芳明.新课程理念下的中学历史作业[J].中学教学参考，2013（30）：55-56.
[3]吕晨.基于小班化教学的合作学习现状及对策研究——以大连市初中为例[D].辽宁师范大学，2013.
[4]廖秀华.浅谈新课程理念下初中历史作业的设计[J].新课程（中学），2016（8）.
关键词：新课程理念;初中历史作业;作业优化
引言：
初中历史作业将学生、老师、课堂以及学习内容四者联系在一起，这四者之间的互动与交流都体现在历史作业中。可以说，历史作业的优劣、完成度、覆盖课堂内容程度、对学生思维能力的启发都具有很大的影响。进入新时代，新课程理念对老师的教学方法、学生的培养能力、以及学生课下作业都提出了更高的要求，做好初中历史作业的规划，对于整个初中历史的教学内容都具有促进意义。初中历史作业的制定应当遵循由易到难、由具象到抽象、由个例到综合的原则，教师对学生的学习能力掌握也充分体现在课下作业中，初中历史作业的趣味性、引导性、总结性都是当前新课程理念的新要求。
一、传统初中历史作业
传统初中历史作业的弊端主要体现在单一性、乏味性、形式化以及表面化。传统的初中历史作业以文字型习题练习为主，单一重复大量的习题内容，一方面导致学生的思维能力被限制在课本内容中，另一方面导致学生丧失学习兴趣，失去课外拓展阅读以及历史探究等兴趣。根据初中生的身心性格发展特点，初中生易对此感到乏味。只有符合初中生的学习能力以及接受程度，才能规划出真正对学习有促进作用的初中历史作业。这类文字习题、历史内容背诵类作业，看似繁多，实际上过于形式和表面，尚不能对学生的历史观念有着宏观培养作用，同时学生对于历史事件的把握也缺少整体脉络分析[1]。
二、新课程理念下的历史作业设计原则
（一）新课程理念的教学目标
新课程理念的教学目标力求历史课程与历史作业相结合，打破以往相对封闭的状态，同时在历史作业中体现社会发展的新变化、新气象，能够结合学生的学习经验以及社会发展实际。摒除学生死记硬背、题海战术的状况，真正改善学生的学习方式，倡导引导一种更加健康、更加科学、更加合理的作业形式。初中历史作业也具备一定的考核作用，这种作业形式最后的目标是匹配素质教育理念、符合新课程理念。因此，初中历史作业要创新形式、创新内容，调整作业定位，让作业真正成为辅助老师教学、提高学生能力的促进因素。
（二）注重思维和实践能力
历史知识的学习，本质上也属于一门科目领域的系统学习，因此学生掌握知识的过程、完成课下历史作业的环节，也是一种对于学习内容探究的过程、思考的过程、思维发展的关键。初中历史作业应当探索更丰富、更多样的形式，不局限于文字习题，比如说，学校要定期组织历史探究活动、组织学生参加博物馆并写参观心得、老师组织班级活动开展历史知识竞赛、开展学生之间的讨论经验交流会。这对老师的教学环节设计也提出了更高的要求，老师要和家长合作交流沟通，及时、全面掌握学生的兴趣发展和学习状态，辅助实践活动的初中历史作业，更好地刺激学生对于历史学习的兴趣，更好地激发学生对于历史宏观概念把握的综合能力培养[2]。
三、探索创新型初中历史作业
（一）尊重学生主体性
学生永远是学习过程的主体地位，老师在教学中充当着指导地位，初中历史作业不能一味地符合教师的要求和期待，应当将学生的意见和疑难加入进来。这需要收集学生的意见，拓展学生的反映渠道，及时得到学生的反馈，历史知识的不理解、历史事件的不清晰、历史脉络的不连贯等等问题都应该在历史作业中得到體现和解决。比如说，对于“新民主主义革命历史意义”的理解和探究，学生可能缺乏对于当时社会背景以及社会阶级的了解，因此会出现理解偏差和模棱两可的情况。老师应当充分考虑到这个问题，通过一些历史影片、纪录片、图片、采访材料等等，帮助学生走进历史时代。只有尊重学生的主体性、了解学生的所需所想、解决学生的难题难点，初中历史作业的接纳度才会提高，利用价值也才能发挥到最大[3]。
（二）开发学生创造性
学生完成历史作业的最大动力就是学习兴趣，充分发挥学生的创造性。比如说，“五四运动”这一课，老师可以将历史作业设计成戏剧表演，同学们扮演当时起义的学生，深刻体会当时背景下那些学生强烈的责任感和使命感。戏剧表演不仅能完美演绎历史教学内容，同时也加深了学生的思想情感。除此之外，老师应该采取新颖有趣的形式布置作业，比如说畅想某个历史人物、假设回到了某个历史时间，这种作业形式可以激发学生的想象力，提升了对历史学习的兴趣，而在研究的过程中，学生也潜移默化地收获了课外的历史知识[4]。
四、结束语
新课程理念要求我们初中历史作业创新求变、丰富多样，做好历史作业的规划的创新，也就做好了初中历史的教学工作，同时也做好了教育的一部分。学校和老师都应该认真学习新课程理念的具体要求，从意识层面上高度重视，只有学校和老师都确立这样的历史作业的创新观念，才能充分调动起积极性，也才能保质保量地完成教学任务，摒除历史弊端，从实践能力以及历史思维能力把握学生的未来发展。遵循新课程理念，提高学生的完成作业兴趣、拓展丰富阅读知识、形成思考问题的历史观念、具有提出分析问题的历史意识，是新时代所需要的人才必备素质。只有这样，我们才能为历史科目进步提供更多的科研人才，我们才能为国家建设新事业、开创新未来输送源源不断的有用人才。
参考文献：
[1]李浩燕.新课程理念指引下初中历史作业的优化设计[J].师道：教研，2017（7）：122-123.
[2]刘芳明.新课程理念下的中学历史作业[J].中学教学参考，2013（30）：55-56.
[3]吕晨.基于小班化教学的合作学习现状及对策研究——以大连市初中为例[D].辽宁师范大学，2013.
[4]廖秀华.浅谈新课程理念下初中历史作业的设计[J].新课程（中学），2016（8）.