论文部分内容阅读
纵观素质教育，我们教育的根本目的就是要促进学生身心的全面发展，而其中的“心”就是指学生的心理或心灵，情感则是心理心灵的重要组成部分，我们在实践中看到，真正喜欢数学的学生不足四分之一；学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中一些基本的数学问题；培养的所谓竞赛“尖子”人才，在科研中的创造性成果并不多……这种种缺陷恰恰表现在学生缺乏数学的探索、想象力、审美能力等情感因素，这种严峻的现实深深地呼唤着情感教育，那么，作为一名数学老师，如何培养学生对数学的情感呢?
一、情感教育的定义
情感是在人类社会历史发展过程中形成的高级社会性情感，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它是心理的暴露和反映，科学研究表明，教育对象的心理发展变化规律，特别是教育双方心理、情感的互动情况将对教育效果产生极其重要的影响，只有当受教育者的心理处于积极健康的状态时，只有当教育者在实施教育的过程中，实现和被教育者的良性感情交流，双方形成相处和谐、情感共识、心理共鸣时，才能有效地提高教育质量。
随着素质教育的进一步普及和深入人心，情感教育也得到了越来越多的教育工作者的重视，那么，到底什么是情感教育呢?《数学课程标准》对教育的情感态度进行了阐述，它是指兴趣、学习态度和动机、自信心和意志、性格和合作，我们指的情感教育，就是指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，培养学习兴趣、端正学习动机、增强自信心和主动性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到“亲其师、信其道、学其道”的目的，促进学生整体素质提高和个性发展，从而增强教学效果的方法。
二、实施情感教育的理论依据
依据新课标的情感思想目标，凸显情感态度是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学的教育性规律在新课程的体现，新的《数学课程标准》在具体目标中也明确提出了情感目标：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度，”教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起，真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。”
三、在数学教学中实施情感教育的重要意义
我国著名教育家夏丐尊先生说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育，”一位数学教师如果只是单纯地为传授知识而去上课，从不关心、爱护和研究自己的学生，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也是难以预测的，因此，教师要想在教学上获得成功，必须要重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终借助好感培养学生对该学科的兴趣，正所谓亲其师，信其道，本人在多年的教学实践中始终遵循这一规律，并由此取得较好的教学效果，在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，因为作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人，着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，它的现实作用不可低估，新一轮的基础教育课程改革给数学教育带来无限生机，把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容，教学实践證明，在数学课堂教学中，融入情感因素，能激活课堂，能获取数学课堂教学的高质量、高效率。
四、在数学教学中实施情感教育的方法途径
1 建立良好的师生关系
新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果，在数学课堂上教师要摒弃唯我独尊的思想，要鼓励学生自由表达或提出异议，让学生在课堂里保持轻松愉快的心情，要多组织探究式、讨论式、表演式的课堂教学形式，及时调剂课堂氛围，让师生的言行举止都调整到最佳状态。
学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关，当学生喜欢哪位老师时就会喜欢上他所教的课，在课堂上就会感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。
2 宽容学生的错误
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的，在这里我们所说的“宽容”，绝不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法，其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
但是，宽容并不意味着对学生要一味表扬，在一些课堂上，经常有一些教师对学生取得的一点成绩随意性地夸大其词：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究，不论是采取何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样就会激发他们去努力扬长避短，使评价成为学生成长的“驱动器”。
3 诱发学生乐学情感
激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面，情感总是与情境相伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感，不同的情境将引发不同的情感，但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起，真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园，”在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，因为作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人
一、情感教育的定义
情感是在人类社会历史发展过程中形成的高级社会性情感，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它是心理的暴露和反映，科学研究表明，教育对象的心理发展变化规律，特别是教育双方心理、情感的互动情况将对教育效果产生极其重要的影响，只有当受教育者的心理处于积极健康的状态时，只有当教育者在实施教育的过程中，实现和被教育者的良性感情交流，双方形成相处和谐、情感共识、心理共鸣时，才能有效地提高教育质量。
随着素质教育的进一步普及和深入人心，情感教育也得到了越来越多的教育工作者的重视，那么，到底什么是情感教育呢?《数学课程标准》对教育的情感态度进行了阐述，它是指兴趣、学习态度和动机、自信心和意志、性格和合作，我们指的情感教育，就是指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，培养学习兴趣、端正学习动机、增强自信心和主动性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到“亲其师、信其道、学其道”的目的，促进学生整体素质提高和个性发展，从而增强教学效果的方法。
二、实施情感教育的理论依据
依据新课标的情感思想目标，凸显情感态度是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学的教育性规律在新课程的体现，新的《数学课程标准》在具体目标中也明确提出了情感目标：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度，”教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起，真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。”
三、在数学教学中实施情感教育的重要意义
我国著名教育家夏丐尊先生说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育，”一位数学教师如果只是单纯地为传授知识而去上课，从不关心、爱护和研究自己的学生，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也是难以预测的，因此，教师要想在教学上获得成功，必须要重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终借助好感培养学生对该学科的兴趣，正所谓亲其师，信其道，本人在多年的教学实践中始终遵循这一规律，并由此取得较好的教学效果，在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，因为作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人，着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，它的现实作用不可低估，新一轮的基础教育课程改革给数学教育带来无限生机，把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容，教学实践證明，在数学课堂教学中，融入情感因素，能激活课堂，能获取数学课堂教学的高质量、高效率。
四、在数学教学中实施情感教育的方法途径
1 建立良好的师生关系
新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果，在数学课堂上教师要摒弃唯我独尊的思想，要鼓励学生自由表达或提出异议，让学生在课堂里保持轻松愉快的心情，要多组织探究式、讨论式、表演式的课堂教学形式，及时调剂课堂氛围，让师生的言行举止都调整到最佳状态。
学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关，当学生喜欢哪位老师时就会喜欢上他所教的课，在课堂上就会感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。
2 宽容学生的错误
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的，在这里我们所说的“宽容”，绝不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法，其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
但是，宽容并不意味着对学生要一味表扬，在一些课堂上，经常有一些教师对学生取得的一点成绩随意性地夸大其词：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究，不论是采取何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样就会激发他们去努力扬长避短，使评价成为学生成长的“驱动器”。
3 诱发学生乐学情感
激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面，情感总是与情境相伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感，不同的情境将引发不同的情感，但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起，真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园，”在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，因为作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人