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摘要：深度学习（deep learning）是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，与浅层学习（surface learning）相对应，深度學习是学生能积极主动将新旧知识加以关联，进而达到更高的思维层次。依据高中地理教学的目标和要求，地理学科的深度学习不是就知一知识点难度的简单加深，而是学生在现有地理水平的基础上，围绕具有挑战性的地理问题，在真实情境中深度参与、主动建构新知识、迁移应用解决问题的学习方式，以促进深度学习目标的达成和高阶思维能力的发展。本文结合高中地理教学的具体内容，对促进深度学习的地理教学思路进行探究和分析。
关键词：高中地理;课堂教学;深度学习;模式架构
随着新课改的发展和推进的，当前我国的教育教学体系也迎来了全新的发展与变化。特别是在高中地理课堂教学中，教师对于提高学生的学习能力，促进学生的学习水平，带动学生的学习综合素养看得非常的重视。通过该方法，可以让学生的地理学习能力得到质的飞跃，而且还能让学生在不断学习的过程中深入体会到地理知识带给自己的帮助。这对于提高学生的学习能力，促进学生的学习水平，带动学生的综合学习素养有着重要的促进意义与帮助作用。因此，本文将重点结合“深度学习在高中地理课堂教学中的应用”展开全面的分析与探索，并且会结合实际教学状况对其提出相应的看法与意见。希望能借此给广大教师提供一些参考与帮助。本文将从以下三个方面对其作出分析：第一是了解前提条件的深度预测方法，第二是分析起点条件的深度目标计划，第三是探索关键条件的深度参与法则。
一、前提——深度预测
在构建主义教学理念中，关于对课堂开展的措施有着深入的分析与研究。特别是在课堂教学的前端，务必需要教师对学生进行深度的预测。其预测的范围包括学生的学习能力，学生的学习态度以及学生的学习兴趣等内容。通过预测，可以得出一个准确的判断，在此基础上教师便可以对学生进行全面的教学与引导，让学生在学习知识的过程中能够跟着教师的思路走，但是还能够完完全全的在课堂上“做自己”。
例如：教师在开展教学的时候，务必要在头脑中形成一个既定的教学方案，并且要基于该教学方案对学生进行深入的引导与培养。利用该方法能够实现课堂教学过程中的循序渐进以及对学生进行潜移默化的培养与引导。这对于提高学生的学习能力有着较大的促进作用。而且，与传统意义上的教学模式相比较，预测教学可以打动学生之间的差异性融合，而且可以让学生重各个角度理解知识点，掌握知识点。比如，在进行地理风格学习的时候，教师可采用问卷调查的方式对学生进行预测评估，其调查内容可以结合感情的体现、生理的特征、心理的特征以及社会环境的因素等分析学生的学习兴趣与学习能力。基于此，教师还需要主动地参与到学生的预测中，以此来反应教师视角下的预测内容。在给学生起到带头作用的同时也能实现预测工作的高效开展。
二、起点——深度目标
在进行深度目标预测的时候，教师需要结合教学的起点对学生进行相关方案的设计，以此来体现预测的标准和价值。在此，教师可以结合布鲁斯的认知分类六要素对学生进行预测方案的创设。在六要素中，主要包含有对知识的理解能力、记忆能力、应用能力、分析能力、综合评估能力以及评价能力。另外，教师在进行预测的过程中，还需要重点结合教学的内容对学生开展实施。
例如：教师在进行流域综合整理与开发的内容时，可以通过黄河流域或者长江流域让学生对其进行分析，然后再结合预测的内容对学生进行测评。以此让学生在测评的过程中了解到流域的不同区域中所反映出的不同规律。以此为法对学生进行教学，可以让学生在学习相关知识内容的过程中建立起一个自主思考的空间，而且还能让学生了解到自然界的规律与平衡作用。这对于学生的后期学习有着较大的影响。
三、关键——深度参与
为了全面提高学生的学习能力，体现预测的价值与作用，教师在预测过程中必须要把握住最后一个环节——关键性预测的深度参与环节。在该环节中，主要体现的学生对于所学知识的应用能力。也就是实践的过程与实践的价值。在此，教师可以利用“边缘性”的预测方法对学生进行相关的分析与评定。
例如：教师在教学分析工业区位因素的内容时候，可以设计相关的实践活动课题为：工业生产活动对于地理环境与自然环境的影响与改变。在此基础上，预测内容可设计一些政府与群众的冲突，以及企业发展与自然环境的冲突等。通过该方法可以让学生深入了解到自然环境与工业发展的利与弊，同时还可以让学生得出政府官员以及人民群众之间的关联与相互制约的作用。
综上所述，深度学习是在真实情境中坚持深度参与、主动建构新知识、迁移应用解决问题的学习方式，深度预测是促进学生深度学习的前提条件，深度目标是促进深度学习的起点，深度参与是促进深度学习的关键，深度评价是促进深度学习的动力。
参考文献
[1]朱丹.高中地理教学中案例教学法的应用[J].黑河教育，2019（12）：36-38.
[2]林佳春.现行中学地理课程标准与素质教育精神契合度探析[J].课程教育研究，2019（50）：254-255.
关键词：高中地理;课堂教学;深度学习;模式架构
随着新课改的发展和推进的，当前我国的教育教学体系也迎来了全新的发展与变化。特别是在高中地理课堂教学中，教师对于提高学生的学习能力，促进学生的学习水平，带动学生的学习综合素养看得非常的重视。通过该方法，可以让学生的地理学习能力得到质的飞跃，而且还能让学生在不断学习的过程中深入体会到地理知识带给自己的帮助。这对于提高学生的学习能力，促进学生的学习水平，带动学生的综合学习素养有着重要的促进意义与帮助作用。因此，本文将重点结合“深度学习在高中地理课堂教学中的应用”展开全面的分析与探索，并且会结合实际教学状况对其提出相应的看法与意见。希望能借此给广大教师提供一些参考与帮助。本文将从以下三个方面对其作出分析：第一是了解前提条件的深度预测方法，第二是分析起点条件的深度目标计划，第三是探索关键条件的深度参与法则。
一、前提——深度预测
在构建主义教学理念中，关于对课堂开展的措施有着深入的分析与研究。特别是在课堂教学的前端，务必需要教师对学生进行深度的预测。其预测的范围包括学生的学习能力，学生的学习态度以及学生的学习兴趣等内容。通过预测，可以得出一个准确的判断，在此基础上教师便可以对学生进行全面的教学与引导，让学生在学习知识的过程中能够跟着教师的思路走，但是还能够完完全全的在课堂上“做自己”。
例如：教师在开展教学的时候，务必要在头脑中形成一个既定的教学方案，并且要基于该教学方案对学生进行深入的引导与培养。利用该方法能够实现课堂教学过程中的循序渐进以及对学生进行潜移默化的培养与引导。这对于提高学生的学习能力有着较大的促进作用。而且，与传统意义上的教学模式相比较，预测教学可以打动学生之间的差异性融合，而且可以让学生重各个角度理解知识点，掌握知识点。比如，在进行地理风格学习的时候，教师可采用问卷调查的方式对学生进行预测评估，其调查内容可以结合感情的体现、生理的特征、心理的特征以及社会环境的因素等分析学生的学习兴趣与学习能力。基于此，教师还需要主动地参与到学生的预测中，以此来反应教师视角下的预测内容。在给学生起到带头作用的同时也能实现预测工作的高效开展。
二、起点——深度目标
在进行深度目标预测的时候，教师需要结合教学的起点对学生进行相关方案的设计，以此来体现预测的标准和价值。在此，教师可以结合布鲁斯的认知分类六要素对学生进行预测方案的创设。在六要素中，主要包含有对知识的理解能力、记忆能力、应用能力、分析能力、综合评估能力以及评价能力。另外，教师在进行预测的过程中，还需要重点结合教学的内容对学生开展实施。
例如：教师在进行流域综合整理与开发的内容时，可以通过黄河流域或者长江流域让学生对其进行分析，然后再结合预测的内容对学生进行测评。以此让学生在测评的过程中了解到流域的不同区域中所反映出的不同规律。以此为法对学生进行教学，可以让学生在学习相关知识内容的过程中建立起一个自主思考的空间，而且还能让学生了解到自然界的规律与平衡作用。这对于学生的后期学习有着较大的影响。
三、关键——深度参与
为了全面提高学生的学习能力，体现预测的价值与作用，教师在预测过程中必须要把握住最后一个环节——关键性预测的深度参与环节。在该环节中，主要体现的学生对于所学知识的应用能力。也就是实践的过程与实践的价值。在此，教师可以利用“边缘性”的预测方法对学生进行相关的分析与评定。
例如：教师在教学分析工业区位因素的内容时候，可以设计相关的实践活动课题为：工业生产活动对于地理环境与自然环境的影响与改变。在此基础上，预测内容可设计一些政府与群众的冲突，以及企业发展与自然环境的冲突等。通过该方法可以让学生深入了解到自然环境与工业发展的利与弊，同时还可以让学生得出政府官员以及人民群众之间的关联与相互制约的作用。
综上所述，深度学习是在真实情境中坚持深度参与、主动建构新知识、迁移应用解决问题的学习方式，深度预测是促进学生深度学习的前提条件，深度目标是促进深度学习的起点，深度参与是促进深度学习的关键，深度评价是促进深度学习的动力。
参考文献
[1]朱丹.高中地理教学中案例教学法的应用[J].黑河教育，2019（12）：36-38.
[2]林佳春.现行中学地理课程标准与素质教育精神契合度探析[J].课程教育研究，2019（50）：254-255.