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摘要：随着国家与社会的高速发展，人们越来越发现地理在人类社会中的重要性，特别是新课程改革实施以来，学校和教师也越来越注重丰富和改进教学手段在初中地理教学的重要性。所以我们作为教师，应该在有效提升自己地理专业核心素养的同时，还要注重对学生地理思维意识的培养。
关键词：初中地理;课堂教学;具体策略;实际教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
初中是学生学习各学科知识的关键时期，这个阶段的学生的思维意识以及理解记忆能力是非常活跃的，所以作为教师要充分抓住这个学生学习地理知识的最好阶段，改变以往的传统教学模式，进行实际教学。在地理教学过程中的情境创设的教学方法是被地理教师运用的最为广泛的一种教学方式，不但可以很好地把课堂主动权还给学生，还能有效地提高课堂效率，达到事半功倍的教学效果。而且，情境的创设应该是与具体的地理问题密切相关的，这样才能在情境创设的过程中激发学生的求知欲和学习兴趣，进而引导学生去自主思考，但是也并不是所有的情境都可以很好地激起学生的兴趣和思考，所以如何更好地进行初中地理知识的教学，理应引起我们的重视。
采用比较式的提问方式，培养学生思维能力
初中地理教师采用启发式教学方式的最主要目的在于启发学生的地理思维，以让学生不再是被动地接收知识，而是学会积极主动地去思考。所以教师可以在地理教学课堂中采用比较式的提问方式来培养学生的思维能力，进而激发学生的求知欲望，但是教师在提问的过程中也要注意方式方法，特别是要注意提问的技巧性，这样才能真正达到发散学生的地理思维的作用，进而让学生可以在自己思考问题并解决问题的过程中树立地理自信，以达到改善学生对地理学习的抵触心理的目的。
例如，在教授“人口与人种”时，由于本节课的教学目标是让学生更好地理解“人口与人种”这两个地理概念的定义以及区别。所以我会一改以往的花费时间来解释概念的含义的传统教学方式，因为那样的教学方式不但不会益于学生对地理概念的理解，还容易分散学生的注意力，甚至还有可能引起学生的反感心理。所以在本节内容的教学时，我会采用比较式的提问方式来启发和培养学生对地理概念的理解能力，首先我会把本节课程大致分为两个内容，即人口与人种，然后我会利用比较式的提问方式来向学生提出问题，进而引出“人口与人种”的相关定义和区别。这样合理的提问方式可以引起学生的积极的思维活动，进而培养学生的探究兴趣。
二、创设实践活动情境
初中地理知识中不但广泛蕴含在我们的日常生活之中，还广泛存在在实践活动中，俗话说：“实践得真知”。所以要想让学生加深对所学地理知识的记忆，教师还可以通过在地理课堂教学中创设实践活动情境的教学方式来吸引学生的注意力，并在引导学生动手实践的过程中树立学生的地理自信。而且在新课程改革的背景下，教会学生知识的最终目的就是为了让学生运用所学到的地理知识展开地理实践，進而更好地服务于现实生活实践，以达到提高学生利用地理知识解决生活中实际出现的问题的能力。所以实践活动环节在地理教学过程中是必不可少的，教师要积极的创新创设实践活动情境的方法，以让学生在实践活动的情境中，充分发展自身的应用意识、实践水平以及动手能力。
例如，在教授“海陆的变迁”这一节内容时，我会在讲到“有关我国的海陆的变迁”时 ，便为学生布置一项实践活动任务：让学生利用地球仪或者中国地形图等资料来进行“找一找，贴一贴”的小游戏，以让学生在自己的动手实践中来掌握我国地势的分布特点，这样通过在初中地理课堂上创设的实践活动情境不仅可以很好地让学生在直观生动以及形象立体的活动情境中理解地理知识，还锻炼了学生的独立动手能力以及小组团队协作的能力。进而开阔了学生的视野，拓展了学生的地理思维，以在实践情境中促使学生的实践运用能力得到显著提升的同时，还可以为之后的学生对地理知识的学习以及利用所学知识解决生活中遇到的实际问题的能力奠定了基础。
三、多媒体教学情境
由于初中生正处于思维活跃以及好奇心强烈的阶段，所以教师在进行初中地理教学的过程中要充分利用学生的这一特点来创新和改进教学方式。我们可以通过利用多媒体为学生进行知识讲解的方式进行教学，那样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能把课本教材中的抽象静态的知识，以更加新颖有趣的方式展现在学生面前。
例如，在进行“多变的天气”的教学时，为了能够让学生更好地学习这部分知识，我会利用多媒体为学生展示与“多变的天气”相关的视频。这样既能有效激发学生的学习兴趣，还能更好地帮助学生理解知识。所以在进行教学之前，我便会通过结合教材内容以及学生的学习情况来设计出具有针对性的问题，并在课堂教学时把握有利时机来向学生提出问题，只有这样才可以改善学生对回答问题的畏惧心理，进而让学生可以在地理课堂上展开积极地思考，从而真正达到提高课堂教学效率的目的。
总之，作为初中地理教师，要根据初中阶段的学生心理特点以及学情特点来及时地调整和改善教学计划，以在符合初中生好奇心强的心理特征的基础上，为学生创设适当的教学情境，以在为学生营造一种轻松活泼的学习氛围的同时，最大程度地吸引学生的地理兴趣，进而使得学生在情境中增强自己的地理自信，从而达到真正的提高初中地理教学课堂质量的目的。
参考文献
[1]杨永刚.初中地理课程构建高效课堂教学策略[J].科学中国人，2016（08）：346.
[2]赖林坤.初中地理高效课堂教学策略研究[J].文理导航（上旬），2016（01）：80.
关键词：初中地理;课堂教学;具体策略;实际教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
初中是学生学习各学科知识的关键时期，这个阶段的学生的思维意识以及理解记忆能力是非常活跃的，所以作为教师要充分抓住这个学生学习地理知识的最好阶段，改变以往的传统教学模式，进行实际教学。在地理教学过程中的情境创设的教学方法是被地理教师运用的最为广泛的一种教学方式，不但可以很好地把课堂主动权还给学生，还能有效地提高课堂效率，达到事半功倍的教学效果。而且，情境的创设应该是与具体的地理问题密切相关的，这样才能在情境创设的过程中激发学生的求知欲和学习兴趣，进而引导学生去自主思考，但是也并不是所有的情境都可以很好地激起学生的兴趣和思考，所以如何更好地进行初中地理知识的教学，理应引起我们的重视。
采用比较式的提问方式，培养学生思维能力
初中地理教师采用启发式教学方式的最主要目的在于启发学生的地理思维，以让学生不再是被动地接收知识，而是学会积极主动地去思考。所以教师可以在地理教学课堂中采用比较式的提问方式来培养学生的思维能力，进而激发学生的求知欲望，但是教师在提问的过程中也要注意方式方法，特别是要注意提问的技巧性，这样才能真正达到发散学生的地理思维的作用，进而让学生可以在自己思考问题并解决问题的过程中树立地理自信，以达到改善学生对地理学习的抵触心理的目的。
例如，在教授“人口与人种”时，由于本节课的教学目标是让学生更好地理解“人口与人种”这两个地理概念的定义以及区别。所以我会一改以往的花费时间来解释概念的含义的传统教学方式，因为那样的教学方式不但不会益于学生对地理概念的理解，还容易分散学生的注意力，甚至还有可能引起学生的反感心理。所以在本节内容的教学时，我会采用比较式的提问方式来启发和培养学生对地理概念的理解能力，首先我会把本节课程大致分为两个内容，即人口与人种，然后我会利用比较式的提问方式来向学生提出问题，进而引出“人口与人种”的相关定义和区别。这样合理的提问方式可以引起学生的积极的思维活动，进而培养学生的探究兴趣。
二、创设实践活动情境
初中地理知识中不但广泛蕴含在我们的日常生活之中，还广泛存在在实践活动中，俗话说：“实践得真知”。所以要想让学生加深对所学地理知识的记忆，教师还可以通过在地理课堂教学中创设实践活动情境的教学方式来吸引学生的注意力，并在引导学生动手实践的过程中树立学生的地理自信。而且在新课程改革的背景下，教会学生知识的最终目的就是为了让学生运用所学到的地理知识展开地理实践，進而更好地服务于现实生活实践，以达到提高学生利用地理知识解决生活中实际出现的问题的能力。所以实践活动环节在地理教学过程中是必不可少的，教师要积极的创新创设实践活动情境的方法，以让学生在实践活动的情境中，充分发展自身的应用意识、实践水平以及动手能力。
例如，在教授“海陆的变迁”这一节内容时，我会在讲到“有关我国的海陆的变迁”时 ，便为学生布置一项实践活动任务：让学生利用地球仪或者中国地形图等资料来进行“找一找，贴一贴”的小游戏，以让学生在自己的动手实践中来掌握我国地势的分布特点，这样通过在初中地理课堂上创设的实践活动情境不仅可以很好地让学生在直观生动以及形象立体的活动情境中理解地理知识，还锻炼了学生的独立动手能力以及小组团队协作的能力。进而开阔了学生的视野，拓展了学生的地理思维，以在实践情境中促使学生的实践运用能力得到显著提升的同时，还可以为之后的学生对地理知识的学习以及利用所学知识解决生活中遇到的实际问题的能力奠定了基础。
三、多媒体教学情境
由于初中生正处于思维活跃以及好奇心强烈的阶段，所以教师在进行初中地理教学的过程中要充分利用学生的这一特点来创新和改进教学方式。我们可以通过利用多媒体为学生进行知识讲解的方式进行教学，那样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能把课本教材中的抽象静态的知识，以更加新颖有趣的方式展现在学生面前。
例如，在进行“多变的天气”的教学时，为了能够让学生更好地学习这部分知识，我会利用多媒体为学生展示与“多变的天气”相关的视频。这样既能有效激发学生的学习兴趣，还能更好地帮助学生理解知识。所以在进行教学之前，我便会通过结合教材内容以及学生的学习情况来设计出具有针对性的问题，并在课堂教学时把握有利时机来向学生提出问题，只有这样才可以改善学生对回答问题的畏惧心理，进而让学生可以在地理课堂上展开积极地思考，从而真正达到提高课堂教学效率的目的。
总之，作为初中地理教师，要根据初中阶段的学生心理特点以及学情特点来及时地调整和改善教学计划，以在符合初中生好奇心强的心理特征的基础上，为学生创设适当的教学情境，以在为学生营造一种轻松活泼的学习氛围的同时，最大程度地吸引学生的地理兴趣，进而使得学生在情境中增强自己的地理自信，从而达到真正的提高初中地理教学课堂质量的目的。
参考文献
[1]杨永刚.初中地理课程构建高效课堂教学策略[J].科学中国人，2016（08）：346.
[2]赖林坤.初中地理高效课堂教学策略研究[J].文理导航（上旬），2016（01）：80.