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摘要：在新课改的大背景下，教育界教师将被要求在教学过程中需要关注教学学科文化与学科技能的同时，也要关注教学过程有助于学生学科素养的培养。而小学教师更应该在学生基础学习阶段做出更加专业化与个性化的教学方案，将学科素养培养主要任务放在小学教师手中，是因为小学生正处于思维启蒙阶段，会对周边事物表现出较强的好奇心与求知欲，在这时培养学生的学习习惯与学科素养为日后学科学习提供坚实的基础将不失成为一个好时机。
关键词：新课改;小学语文;古诗词教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言：
小学语文的课程标准与任务中也包含古诗词教学与鉴赏，这就要求教师在语文教学中，除了对教学内容进行讲解以外，还需要做出现象级文化阐述，古诗词承载着中华文化的历程，教导学生正确的面对传统文化，传播古诗词中蕴含的优秀传承精神，将传统文化以课堂教学的形式进行传播与弘扬[1]。
1 现阶段的小学语文古诗词教学模式
现存的小学语文古诗词教学模式是以教师为主体进行教学，将最大的学习主动权落实不到学生身上[2] 。比如有些教师在课堂上，让学生将古诗词篇目多读几遍，然后由教师将古汉语翻译成现代意思，并对作者的生平进行简单的讲述，为了较快的进行教学进程，而不顾学生的学习体验，忽视了教学效果，最后要求学生背诵全文。学生往往在还未体会到诗词的意思与魅力时，就被教师的教学进程“牵着鼻子走”，学生往往要在教师稀少的拓展知识中想象出立体的古代俊杰，随后被教师要求背诵必背篇目时，学生并不能完全地明白古代诗词人为什么要创作那些教育篇目，也不能理解古代诗词人在创作过程中有着怎样的所想所思，不能切身体会到古诗词人创作时的情感，学生也不能将自己代入学习场景中，倒会将背诵诗词看做是一项艰巨的任务。这样的教学方式大大减少了学生的学习热情，对教学课堂更多的只有应付与完成任务，即使最后背会背诵篇目，也并不会对学生的学科素养的培养有良性作用。
2 如何改进小学语文古诗词教学方案
1 将更多的学习主动权归还给学生
现存的教学模式，在课堂中教师为了赶进度，会直接将书本知识一股脑的灌输在整个课堂中，在课堂中，学生只需要听教师所讲的内容并记下来，但是一节课往往有四十到五十分钟，而学生的注意力只有不到十分钟，在这过程中，学生无法参与教学中，注意力也会慢慢的被其他事物所吸引，对教师所讲的教学内容不能进行吸收与归纳总结，古诗词的学习效果将会大大减少。所以，在课堂中教师要将学生的学习感受足够重视起来，比如在學习《题西灵壁》课前，教师可以布置小作业，要求学生在课前查阅苏轼生平的奇闻轶事，先让学生对作者苏轼有个更加立体化的认识，在上课课堂的前十分钟内讲解教学核心知识，然后抛出一个符合大部分学生学习水平的问题，“好多学生肯定听过‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’，那什么场景下会听到这句话呢？”从而引发学生的思考，让学生对古诗的现代翻译有更清晰的认识，在不同的回答中，教师可以教学学生这句诗哪些场景可以运用，将古诗词与现代社会联系，也会让学生对古诗词少些陌生感。
（二）教学书本内容的同时，也要关注拓展知识
教师在课堂中除了要教学教学篇目外，还需要教学一些拓展知识来辅助学生学习，比如一些相关的文学常识。为什么大部分学生会觉得古诗词学习比较鼓噪呢？是因为书中有限的提示与文字中，学生并不能从中得到古诗词更加形象化的认知，学生学习主体对古诗词提不起来兴趣，教学过程中自然也不会有高质量的教学效果。所以在教学中，教师可以对文本内容进行适当的拓展，同时教学相关的文学常识，比如在教学《精卫填海》课堂中，教师可以拓展《精卫填海》取自《山海经》，而其中有许多神奇的寓言故事与神话传说，但是此著作除了记录一些故事之外，还囊括了先秦时期的地理知识与民俗风情记录，也因此成为我国重要的历史参考文献。将《精卫填海》的全文写在黑板上，并且将疑难句文言文翻译成现代汉语，向学生展示《山海经》中精卫的具体形象，在寥寥数语中，精卫的形象已经跃然于纸上，让学生了解古人的浪漫之美。
2 进行课外阅读
只靠教材中的古诗词去培养学生的古诗文素养是有些难度的，学生优秀古诗词素养的培养需要的是系统化的教学和与古诗词的多接触，教师可以对教学内容中拓展的内容进行系统化分析，并指引学生去读相关作品，这将有利于学生形成古诗词思维，在面对古诗词鉴赏时能更加贴切文章主题，在教学《囊萤夜读》与《铁杵成针》的课堂结束后，教师可以推荐另外其他四字成语代表的一些小故事，比如《程门立雪》与《闻鸡起舞》等。古人用极简化的字数囊括一整个故事，让学生感到奇妙的同时，也让其认识到古代人的智慧。
3 结语
小学语文教师在古诗词教学过程中，要紧跟学生学习感受，适当的调节课堂节奏与教学进程，将更多的学习主动权归还给学生手中，在课堂中提出教学问题，尽量保证学生都能全员参与到学习思考中，在古诗词教学中，也要更多的关注故事塑造，呈现更加立体化的教学走向，向学生推荐更加贴切学习内容的课外书籍，也会为小学语文的古诗词教学提供便利。
参考文献
[1] 张慧. 新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J]. 读与写（教师）， 2020（7）：0161-0161.
[2] 刘贞利. 新课改背景下小学语文古诗词教学策略探讨[J]. 中华辞赋， 2019， 000（006）：P.119-120.
关键词：新课改;小学语文;古诗词教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言：
小学语文的课程标准与任务中也包含古诗词教学与鉴赏，这就要求教师在语文教学中，除了对教学内容进行讲解以外，还需要做出现象级文化阐述，古诗词承载着中华文化的历程，教导学生正确的面对传统文化，传播古诗词中蕴含的优秀传承精神，将传统文化以课堂教学的形式进行传播与弘扬[1]。
1 现阶段的小学语文古诗词教学模式
现存的小学语文古诗词教学模式是以教师为主体进行教学，将最大的学习主动权落实不到学生身上[2] 。比如有些教师在课堂上，让学生将古诗词篇目多读几遍，然后由教师将古汉语翻译成现代意思，并对作者的生平进行简单的讲述，为了较快的进行教学进程，而不顾学生的学习体验，忽视了教学效果，最后要求学生背诵全文。学生往往在还未体会到诗词的意思与魅力时，就被教师的教学进程“牵着鼻子走”，学生往往要在教师稀少的拓展知识中想象出立体的古代俊杰，随后被教师要求背诵必背篇目时，学生并不能完全地明白古代诗词人为什么要创作那些教育篇目，也不能理解古代诗词人在创作过程中有着怎样的所想所思，不能切身体会到古诗词人创作时的情感，学生也不能将自己代入学习场景中，倒会将背诵诗词看做是一项艰巨的任务。这样的教学方式大大减少了学生的学习热情，对教学课堂更多的只有应付与完成任务，即使最后背会背诵篇目，也并不会对学生的学科素养的培养有良性作用。
2 如何改进小学语文古诗词教学方案
1 将更多的学习主动权归还给学生
现存的教学模式，在课堂中教师为了赶进度，会直接将书本知识一股脑的灌输在整个课堂中，在课堂中，学生只需要听教师所讲的内容并记下来，但是一节课往往有四十到五十分钟，而学生的注意力只有不到十分钟，在这过程中，学生无法参与教学中，注意力也会慢慢的被其他事物所吸引，对教师所讲的教学内容不能进行吸收与归纳总结，古诗词的学习效果将会大大减少。所以，在课堂中教师要将学生的学习感受足够重视起来，比如在學习《题西灵壁》课前，教师可以布置小作业，要求学生在课前查阅苏轼生平的奇闻轶事，先让学生对作者苏轼有个更加立体化的认识，在上课课堂的前十分钟内讲解教学核心知识，然后抛出一个符合大部分学生学习水平的问题，“好多学生肯定听过‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’，那什么场景下会听到这句话呢？”从而引发学生的思考，让学生对古诗的现代翻译有更清晰的认识，在不同的回答中，教师可以教学学生这句诗哪些场景可以运用，将古诗词与现代社会联系，也会让学生对古诗词少些陌生感。
（二）教学书本内容的同时，也要关注拓展知识
教师在课堂中除了要教学教学篇目外，还需要教学一些拓展知识来辅助学生学习，比如一些相关的文学常识。为什么大部分学生会觉得古诗词学习比较鼓噪呢？是因为书中有限的提示与文字中，学生并不能从中得到古诗词更加形象化的认知，学生学习主体对古诗词提不起来兴趣，教学过程中自然也不会有高质量的教学效果。所以在教学中，教师可以对文本内容进行适当的拓展，同时教学相关的文学常识，比如在教学《精卫填海》课堂中，教师可以拓展《精卫填海》取自《山海经》，而其中有许多神奇的寓言故事与神话传说，但是此著作除了记录一些故事之外，还囊括了先秦时期的地理知识与民俗风情记录，也因此成为我国重要的历史参考文献。将《精卫填海》的全文写在黑板上，并且将疑难句文言文翻译成现代汉语，向学生展示《山海经》中精卫的具体形象，在寥寥数语中，精卫的形象已经跃然于纸上，让学生了解古人的浪漫之美。
2 进行课外阅读
只靠教材中的古诗词去培养学生的古诗文素养是有些难度的，学生优秀古诗词素养的培养需要的是系统化的教学和与古诗词的多接触，教师可以对教学内容中拓展的内容进行系统化分析，并指引学生去读相关作品，这将有利于学生形成古诗词思维，在面对古诗词鉴赏时能更加贴切文章主题，在教学《囊萤夜读》与《铁杵成针》的课堂结束后，教师可以推荐另外其他四字成语代表的一些小故事，比如《程门立雪》与《闻鸡起舞》等。古人用极简化的字数囊括一整个故事，让学生感到奇妙的同时，也让其认识到古代人的智慧。
3 结语
小学语文教师在古诗词教学过程中，要紧跟学生学习感受，适当的调节课堂节奏与教学进程，将更多的学习主动权归还给学生手中，在课堂中提出教学问题，尽量保证学生都能全员参与到学习思考中，在古诗词教学中，也要更多的关注故事塑造，呈现更加立体化的教学走向，向学生推荐更加贴切学习内容的课外书籍，也会为小学语文的古诗词教学提供便利。
参考文献
[1] 张慧. 新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J]. 读与写（教师）， 2020（7）：0161-0161.
[2] 刘贞利. 新课改背景下小学语文古诗词教学策略探讨[J]. 中华辞赋， 2019， 000（006）：P.119-120.