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摘要：从现阶段小学中高年级数学应用题教学的实际情况来看，其中依然存在着一些问题，这些问题不仅影响着小学数学应用题教学的课堂实效，同时还在一定程度上影响着小学生学习的积极性。为此，小学数学教师必须注重加强对应用题教学的反思，不断完善和优化应用题教学，从而提升应用题教学的有效性，进而提高小学生的数学学习水平，促进学生更加高效地学习数学知识。
关键词：小学中高年级;数学;应用题教学;有效策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
小学中高年级的数学应用题是教学的重点，也是教学的难点之一，小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。所以，作为一名教师，要根据学生的实际情况，采用多种教学方法，让学生对应用题产生兴趣，从而提高学生的数学成绩。
一、通过生活化教学方式开展应用题教学
据相关调查显示，通过传统的灌输式和填鸭式的教学模式开展高年级数学应用题教学，不仅很难激发小学生的学习兴趣，同时不管是教学效果还是教学效率都不是很理想。为此，小学数学教师必须积极地创新和改善应用题教学方式与方法。教师可以通过生活化教学方式开展应用题教学，拉近小学生与应用题教学之间的距离，并帮助学生深入地分析应用题所表述的内容和解题的技巧。小学数学中的很多的知识都与我们的实际生活之间存在密切的联系。教师可以根据教学内容，为学生创设相应的生活化教学情境，以此激活小学生的思维，促使小学生积极、自主地展开思考、探究和分析，随后教师可以根据小学生的实际解答情况进行科学的指导，并让小学生完成问题的解答，最后教师需要结合学生的实际解答情况进行相关知识的讲解。
例如，小学数学教师在讲有关《圆的周长》这部分知识内容时，在完成基础数学知识讲解后，可以将一道贴合小学生实际生活的相关应用题引入其中，先让学生自己大胆地尝试着分析这一应用题，随后教师可以根据学生的实际解题情况作出科学的指导和讲解。教师可以出具这样一道生活化数学应用题：校园内有一个直径为30米的圆形大花坛，现在学校想在这个花坛的一周铺上瓷砖，瓷砖的长度为8厘米，如果不考虑损耗，至少需要购买多少块瓷砖？正因为这是一道和小学生实际生活有关的应用题，所以学生都会积极地思考。但是学生在解题时，很容易因为未统一单位而解答错误，为此教师可以适当提醒学生先统一单位再进行解答。
二、创设良好问题情境，激发学生解题兴趣
相较于一般的数学题，数学应用题本身的繁杂性与综合性特点更加显著，本身对学生的问题分析与求解能力具有较高要求，使得许多学生本身不愿意参与到应用题求解实践当中。对任何一类数学应用题的求解，一般都需要经历“抽象概括数学应用题→归纳得到数学模型→代入数学公式与已知数据→求解问题”的过程。但是为了指导学生逐步进入到该应用题求解过程，需要保证他们对求解数学问题过程本身伴有强烈的求知欲，避免他们因为觉得数学问题求解过程枯燥、烦琐而失去了学习的兴趣。考虑到数学应用题一般都以现实生活
中的事件为素材，所以实际求解过程中可以联系学生的生活实际，为他们创设一些能够激发他们解题兴趣的良好问题情境。在良好教学情境下学生会积极开展自主思考，并且可以有效调用自己的生活经验与学习经验去快速简化问题求解过程，这样可以为后续的问题分析及求解教学做好铺垫。情境教学法是适合小学生身心特征的一种现代化教学方法，本身可以把学生带入一个形象直观的学习情境当中，引发学生的探索求知欲望。问题情境是以问题为依托进行教学情境的创设，在这一过程当中，能够以问题为中心，把学生带入到解决问题的场景当中鼓励学生自主自觉思考。为了消除学生在问题求解当中的厌倦心理，增强学生求解问题的兴趣，教师就可以联系当前的生活实际营造问题情境，也就是积极收集和生活相关的案例，然后用富有生活气息的问题表达方式把问题呈现出来，让学生在阅读问题的过程中，想象相应的生活画面，调动相关生活经验，从而顺利找到解题思路。和学生生活密切贴近的问题，更容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，最终可以让学生在求解问题过程中深化对数学知识的理解和应用。
三、小组合作讨论学习
教师还需认识到集体与个人之间的差距，鼓励学生2～4人一组。教师利用多媒体展现应用题题目，学生以小组为单位，讨论应用题的解答方法，从不同角度分析应用题如何解答，不要单一地守着传统方法解答应用题。再者，教师还需鼓励学生不断创新应用题的解答方法，在完成应用题解答后，尝试通过其他数学原理，分析应用题、解答应用题。因为课堂教学时间有限，教师应积极布置数学应用题任务，鼓励学生充分利用课下时间进行讨论，将准确解答应用题作为基础目标，将创新应用题解答方法作为挑战目标，促使学生积极动脑，积极和同学进行思维碰撞，拓宽解题思路，思考并探索同学对应用题的解答看法，并尝试从不同角度解答应用题，从而提升应用题教学的效果。最后，教师还需要求每个小组安排一位学生阐述本组应用题解答情况、解答方法、解答思路。长期持续这一教学方法，可促使学生掌握的数学知识条理清晰，提升学生的数学综合能力。
结束语
数学应用题作为小学数学教学的一大难点，是大部分学生在数学学习道路上的一大阻碍，作为教师，应该从不同的方面针对学生的问题进行解决，要尝试不同的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂中，并采取带有趣味性的教学模式，加深学生的记忆力，帮助学生理解一些难懂的数学公式，并且在每次的数学考试之后，积极地鼓励每一位学生，帮助学生建立自信心，勇敢地面对在数学中遇到的一个又一个难题，帮助学生提高自己的数学成绩。
参考文献
[1]李初生.小学中高年级数学应用题教学的有效方法探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（10）：31-32.
[2]魏瑛.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].新课程（小学），2019（09）：57.
[3]万志军.浅析小学中高年级数学应用题的教学策略[J].试题与研究，2018（10）：193.
关键词：小学中高年级;数学;应用题教学;有效策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
小学中高年级的数学应用题是教学的重点，也是教学的难点之一，小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。所以，作为一名教师，要根据学生的实际情况，采用多种教学方法，让学生对应用题产生兴趣，从而提高学生的数学成绩。
一、通过生活化教学方式开展应用题教学
据相关调查显示，通过传统的灌输式和填鸭式的教学模式开展高年级数学应用题教学，不仅很难激发小学生的学习兴趣，同时不管是教学效果还是教学效率都不是很理想。为此，小学数学教师必须积极地创新和改善应用题教学方式与方法。教师可以通过生活化教学方式开展应用题教学，拉近小学生与应用题教学之间的距离，并帮助学生深入地分析应用题所表述的内容和解题的技巧。小学数学中的很多的知识都与我们的实际生活之间存在密切的联系。教师可以根据教学内容，为学生创设相应的生活化教学情境，以此激活小学生的思维，促使小学生积极、自主地展开思考、探究和分析，随后教师可以根据小学生的实际解答情况进行科学的指导，并让小学生完成问题的解答，最后教师需要结合学生的实际解答情况进行相关知识的讲解。
例如，小学数学教师在讲有关《圆的周长》这部分知识内容时，在完成基础数学知识讲解后，可以将一道贴合小学生实际生活的相关应用题引入其中，先让学生自己大胆地尝试着分析这一应用题，随后教师可以根据学生的实际解题情况作出科学的指导和讲解。教师可以出具这样一道生活化数学应用题：校园内有一个直径为30米的圆形大花坛，现在学校想在这个花坛的一周铺上瓷砖，瓷砖的长度为8厘米，如果不考虑损耗，至少需要购买多少块瓷砖？正因为这是一道和小学生实际生活有关的应用题，所以学生都会积极地思考。但是学生在解题时，很容易因为未统一单位而解答错误，为此教师可以适当提醒学生先统一单位再进行解答。
二、创设良好问题情境，激发学生解题兴趣
相较于一般的数学题，数学应用题本身的繁杂性与综合性特点更加显著，本身对学生的问题分析与求解能力具有较高要求，使得许多学生本身不愿意参与到应用题求解实践当中。对任何一类数学应用题的求解，一般都需要经历“抽象概括数学应用题→归纳得到数学模型→代入数学公式与已知数据→求解问题”的过程。但是为了指导学生逐步进入到该应用题求解过程，需要保证他们对求解数学问题过程本身伴有强烈的求知欲，避免他们因为觉得数学问题求解过程枯燥、烦琐而失去了学习的兴趣。考虑到数学应用题一般都以现实生活
中的事件为素材，所以实际求解过程中可以联系学生的生活实际，为他们创设一些能够激发他们解题兴趣的良好问题情境。在良好教学情境下学生会积极开展自主思考，并且可以有效调用自己的生活经验与学习经验去快速简化问题求解过程，这样可以为后续的问题分析及求解教学做好铺垫。情境教学法是适合小学生身心特征的一种现代化教学方法，本身可以把学生带入一个形象直观的学习情境当中，引发学生的探索求知欲望。问题情境是以问题为依托进行教学情境的创设，在这一过程当中，能够以问题为中心，把学生带入到解决问题的场景当中鼓励学生自主自觉思考。为了消除学生在问题求解当中的厌倦心理，增强学生求解问题的兴趣，教师就可以联系当前的生活实际营造问题情境，也就是积极收集和生活相关的案例，然后用富有生活气息的问题表达方式把问题呈现出来，让学生在阅读问题的过程中，想象相应的生活画面，调动相关生活经验，从而顺利找到解题思路。和学生生活密切贴近的问题，更容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，最终可以让学生在求解问题过程中深化对数学知识的理解和应用。
三、小组合作讨论学习
教师还需认识到集体与个人之间的差距，鼓励学生2～4人一组。教师利用多媒体展现应用题题目，学生以小组为单位，讨论应用题的解答方法，从不同角度分析应用题如何解答，不要单一地守着传统方法解答应用题。再者，教师还需鼓励学生不断创新应用题的解答方法，在完成应用题解答后，尝试通过其他数学原理，分析应用题、解答应用题。因为课堂教学时间有限，教师应积极布置数学应用题任务，鼓励学生充分利用课下时间进行讨论，将准确解答应用题作为基础目标，将创新应用题解答方法作为挑战目标，促使学生积极动脑，积极和同学进行思维碰撞，拓宽解题思路，思考并探索同学对应用题的解答看法，并尝试从不同角度解答应用题，从而提升应用题教学的效果。最后，教师还需要求每个小组安排一位学生阐述本组应用题解答情况、解答方法、解答思路。长期持续这一教学方法，可促使学生掌握的数学知识条理清晰，提升学生的数学综合能力。
结束语
数学应用题作为小学数学教学的一大难点，是大部分学生在数学学习道路上的一大阻碍，作为教师，应该从不同的方面针对学生的问题进行解决，要尝试不同的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂中，并采取带有趣味性的教学模式，加深学生的记忆力，帮助学生理解一些难懂的数学公式，并且在每次的数学考试之后，积极地鼓励每一位学生，帮助学生建立自信心，勇敢地面对在数学中遇到的一个又一个难题，帮助学生提高自己的数学成绩。
参考文献
[1]李初生.小学中高年级数学应用题教学的有效方法探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（10）：31-32.
[2]魏瑛.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].新课程（小学），2019（09）：57.
[3]万志军.浅析小学中高年级数学应用题的教学策略[J].试题与研究，2018（10）：193.