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【摘要】 英语整体性教学的核心问题是确定英语整体性教学设计的原则，做好英语整体性教学的课堂设计。
【关键词】 整体性教学 课堂设计
一. 英语整体性教学的必要性
我国很多的大学英语教师还是沿用传统英语教学方法,把英语僵化地划分为听说课程、和读写课程,教学中直接讲授语音和语法规则,依靠大量机械的句型操练。理论上强调语言的基本知识和基本技能训练,实践上以教师为中心,注重词汇学习、句型操练、课文朗读、语法分析、对话背诵等。教师是课堂的主角,而学生则处于被动接受者的位置。教师惟恐学生不懂,因此讲解占去了课堂的大部分时间,学生没有实践的机会,没有思维的空间,因而不自觉地抑制了学生的学习积极性,更破坏了英语语言的整体性、英语课堂教学活动的整体性、教材内容的整体性和语言与文化的整体性。由此可见，实施英语整体性教学是目前大学英语教学改革的需要。
二．英语整体性教学设计的原则
1.目标性原则
目标是教学设计的方向，目标的确定在一定程度上决定了内容的选择和方法的使用。英语整体性教学强调学生在整体性教学情境中学习英语，强调学生对英语语言知识和语言能力获得整体性认知结果，然而，由于整体具有主观性和模糊性，教师根据什么标准来组织有效的英语整体性教学呢？英语整体性教学目标的设计有助于解决这个问题。
2.创新性原则
教学方法的设计是教师创造性的活动,这句话一点也不夸张。任何一种新的现代化教学方法都不是从天上掉下来的，都是在整个教学方法的历史发展中产生的，具有一定的继承性。但是，一切事物也都是在发展变化的，教学方法也是如此，它也是随着时代的发展而发展。英语整体性教学课堂上的整体性设计也不例外。现代科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，过去传统的英语课堂设计已不能适应新的英语课堂教学需要，必须要不断地创新出一些新的能有效利用多媒体技术和网络技术等现代教学手段的，能满足现代多样化专业对英语人才需求的英语课堂整体性设计方法，因而，英语课堂上的整体性设计总是要随着时代的发展而不断创新，表现出十分活跃的创新性和发展性特点。
3.实用性原则
我们英语整体性教学课堂设计的创新决不能是盲目的创新,不能为创新而创新,创新是手段而不是目的,因此,英语整体性教学课堂设计还要遵循实用性原则。我们在进行英语整体性教学设计的时候，必须认真考虑一些实际情况：课堂教学内容、学生们的年龄阶段和英语水平、现有的教学手段等。与这些方面的问题结合起来，我们的创造性才会有价值。而且，传统的英语教学设计方法也是很有效果的，我们必须把这些东西吸收进来，决不能一概否定。必要时我们创新，不必要时我们就不必要硬着头皮去搞所谓的创新，这是非常有害的。
三.英语整体性教学课堂设计的策略
1.英语整体性课时目标的指向与激励策略
英语整体性教学课堂设计应以明确的课时目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习。所谓英语课时目标,是指通过这一节课的学习,学生在英语语言知识、语言能力、英语国家文化等方面所能达到的新的标准。课时目标不同于单元目标,它是具体到每一节课而言的,不是针对一个单元的,它是在单元目标的指导下,设计的更为具体,可操作性更强的目标。首先,教学活动的效果与课时目标的指向功能有着十分密切的关系。有了一个中心目标,纷繁复杂的课堂内容就形成了一个以该目标为核心的整体,学生的学习过程不再是盲目的无效学习,而转变为有目标的有效学习。其次,教学活动的效果与课时目标的激励功能也有着十分密切的关系。激励作用和指向作用常常是紧密相连的。但这并不是说有指向就一定产生激励,指向多是来自外部的要求,而激励则主要是源自内部的需要。只有课时目标符合学生的内部需要时,才能产生两个功能合一的效果。如何使课时目标的整体性有效发挥指向和激励的双重功能,在课时目标的设计与运用上就需要做到目标明确、具体、恰当、有层次。
2.确定先行组织者促进整体性的策略
为了激活新旧英语语言知识之间的实质性联系,使英语新旧知识形成一个密切相关的整体,提高已有的英语语言知识对接受新知识的有效影响,我们引入了奥苏伯尔的先行组织者的教学策略。他认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用相关的和抱摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的"组织者"。由于这些"组织者"通常是在呈现教学内容本身之前介绍的,有利于确立有意义学习的心向,因此又被称为"先行组织者"。设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习。先行组织者策略用于英语教学,必须与英语教学的实际有机结合起来。其次,准确确定先行组织者。作为英语教师, 要在切實了解学生原有认知结构和认真研究教学内容的基础上, 结合英语先行组织者的不同类型与特点, 把学生头脑中已有的、且与教学内容相关的"原有观念"准确无误地加以把握，紧扣教学内容。再次，呈现先行组织者。先行组织者确定以后，英语教师要通过语言文字、媒体或语言文字与媒体相结合等多种方式将其加以表达或呈现出来。最后，呈现和组织教学内容。在呈现先行组织者后，学生头脑中已形成对学习新内容的心向，产生了对新学习内容的亲切感，此时，教师要不失时机地向学生呈现新的教学内容，并以适当方式组织教学内容。通过先行组织者，把学生的已有的英语语言知识和技能与新的英语语言知识和技能联系起来，从而形成一个相互关联的整体，新旧知识与技能之间就能产生有效的积极的影响。
3.语言 文化整体性策略
语言和文化的关系可以表述为：一方面，语言是文化的一个重要组成部分，语言是文化的载体，是纪录文化的符号系统，是储存文化的容器，文化的传播和流传必须借助语言。因为语言中凝聚着前人的全部劳动和生活经验，人们只有通过学习语言才能了解和掌握前人积累下来的整个文化。从这个意义上讲，语言习得的过程也就是文化习得的过程。另一方面，文化是语言的底座。脱离了文化，语言只是一个空空的外壳。任何一种语言都生长在一定的文化土壤中，失去了文化，语言也就会枯萎。所以，语言和文化就如一对孪生姐妹，是互为依存的,是不可截然分开的一个整体。语言是反映社会文化的，但语言又不能代表文化。没有离开语言的文化，也没有脱离文化的语言。如果我们把语言和文化截然分开,刻意地破坏"语言和文化"的整体性,我们也就破坏了语言本身。例如,我们汉语里有"一江春水向东流"和"大江东去浪涛尽"的词句,还有"喝西北风"的俚语,如果以直译的方式讲给外国人,他们就不理解了,为什么春水向东流,而不向西流呢?为什么大江东去,而不西去呢?又为什么喝西北风而不喝东南风呢?这些都和我国的地理文化有直接关系;英语里的很多习语里经常会出现water、sea、fish,还有evil、devil,是因为英国的特有的地理特征和宗教文化。因此，广大英语教师应在英语课堂上适时地进行文化渗透,以保持英语语言和英语国家文化的整体性。加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异渗透到英语教学中。
参考文献
［1］ 郑金洲.体验教学 ［M］ 福建教育出版社，2005. P75
［2］ 王升.主体参与型教学探索.北京：高等教育出版社，2005. P100
［3］ 张华著《课程与教学论》［M］上海教育出版社 2008.
［4］ 沈银珍著：《多元文化与当代英语教学》［M］浙江大学出版社 2006.
【关键词】 整体性教学 课堂设计
一. 英语整体性教学的必要性
我国很多的大学英语教师还是沿用传统英语教学方法,把英语僵化地划分为听说课程、和读写课程,教学中直接讲授语音和语法规则,依靠大量机械的句型操练。理论上强调语言的基本知识和基本技能训练,实践上以教师为中心,注重词汇学习、句型操练、课文朗读、语法分析、对话背诵等。教师是课堂的主角,而学生则处于被动接受者的位置。教师惟恐学生不懂,因此讲解占去了课堂的大部分时间,学生没有实践的机会,没有思维的空间,因而不自觉地抑制了学生的学习积极性,更破坏了英语语言的整体性、英语课堂教学活动的整体性、教材内容的整体性和语言与文化的整体性。由此可见，实施英语整体性教学是目前大学英语教学改革的需要。
二．英语整体性教学设计的原则
1.目标性原则
目标是教学设计的方向，目标的确定在一定程度上决定了内容的选择和方法的使用。英语整体性教学强调学生在整体性教学情境中学习英语，强调学生对英语语言知识和语言能力获得整体性认知结果，然而，由于整体具有主观性和模糊性，教师根据什么标准来组织有效的英语整体性教学呢？英语整体性教学目标的设计有助于解决这个问题。
2.创新性原则
教学方法的设计是教师创造性的活动,这句话一点也不夸张。任何一种新的现代化教学方法都不是从天上掉下来的，都是在整个教学方法的历史发展中产生的，具有一定的继承性。但是，一切事物也都是在发展变化的，教学方法也是如此，它也是随着时代的发展而发展。英语整体性教学课堂上的整体性设计也不例外。现代科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，过去传统的英语课堂设计已不能适应新的英语课堂教学需要，必须要不断地创新出一些新的能有效利用多媒体技术和网络技术等现代教学手段的，能满足现代多样化专业对英语人才需求的英语课堂整体性设计方法，因而，英语课堂上的整体性设计总是要随着时代的发展而不断创新，表现出十分活跃的创新性和发展性特点。
3.实用性原则
我们英语整体性教学课堂设计的创新决不能是盲目的创新,不能为创新而创新,创新是手段而不是目的,因此,英语整体性教学课堂设计还要遵循实用性原则。我们在进行英语整体性教学设计的时候，必须认真考虑一些实际情况：课堂教学内容、学生们的年龄阶段和英语水平、现有的教学手段等。与这些方面的问题结合起来，我们的创造性才会有价值。而且，传统的英语教学设计方法也是很有效果的，我们必须把这些东西吸收进来，决不能一概否定。必要时我们创新，不必要时我们就不必要硬着头皮去搞所谓的创新，这是非常有害的。
三.英语整体性教学课堂设计的策略
1.英语整体性课时目标的指向与激励策略
英语整体性教学课堂设计应以明确的课时目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习。所谓英语课时目标,是指通过这一节课的学习,学生在英语语言知识、语言能力、英语国家文化等方面所能达到的新的标准。课时目标不同于单元目标,它是具体到每一节课而言的,不是针对一个单元的,它是在单元目标的指导下,设计的更为具体,可操作性更强的目标。首先,教学活动的效果与课时目标的指向功能有着十分密切的关系。有了一个中心目标,纷繁复杂的课堂内容就形成了一个以该目标为核心的整体,学生的学习过程不再是盲目的无效学习,而转变为有目标的有效学习。其次,教学活动的效果与课时目标的激励功能也有着十分密切的关系。激励作用和指向作用常常是紧密相连的。但这并不是说有指向就一定产生激励,指向多是来自外部的要求,而激励则主要是源自内部的需要。只有课时目标符合学生的内部需要时,才能产生两个功能合一的效果。如何使课时目标的整体性有效发挥指向和激励的双重功能,在课时目标的设计与运用上就需要做到目标明确、具体、恰当、有层次。
2.确定先行组织者促进整体性的策略
为了激活新旧英语语言知识之间的实质性联系,使英语新旧知识形成一个密切相关的整体,提高已有的英语语言知识对接受新知识的有效影响,我们引入了奥苏伯尔的先行组织者的教学策略。他认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用相关的和抱摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的"组织者"。由于这些"组织者"通常是在呈现教学内容本身之前介绍的,有利于确立有意义学习的心向,因此又被称为"先行组织者"。设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习。先行组织者策略用于英语教学,必须与英语教学的实际有机结合起来。其次,准确确定先行组织者。作为英语教师, 要在切實了解学生原有认知结构和认真研究教学内容的基础上, 结合英语先行组织者的不同类型与特点, 把学生头脑中已有的、且与教学内容相关的"原有观念"准确无误地加以把握，紧扣教学内容。再次，呈现先行组织者。先行组织者确定以后，英语教师要通过语言文字、媒体或语言文字与媒体相结合等多种方式将其加以表达或呈现出来。最后，呈现和组织教学内容。在呈现先行组织者后，学生头脑中已形成对学习新内容的心向，产生了对新学习内容的亲切感，此时，教师要不失时机地向学生呈现新的教学内容，并以适当方式组织教学内容。通过先行组织者，把学生的已有的英语语言知识和技能与新的英语语言知识和技能联系起来，从而形成一个相互关联的整体，新旧知识与技能之间就能产生有效的积极的影响。
3.语言 文化整体性策略
语言和文化的关系可以表述为：一方面，语言是文化的一个重要组成部分，语言是文化的载体，是纪录文化的符号系统，是储存文化的容器，文化的传播和流传必须借助语言。因为语言中凝聚着前人的全部劳动和生活经验，人们只有通过学习语言才能了解和掌握前人积累下来的整个文化。从这个意义上讲，语言习得的过程也就是文化习得的过程。另一方面，文化是语言的底座。脱离了文化，语言只是一个空空的外壳。任何一种语言都生长在一定的文化土壤中，失去了文化，语言也就会枯萎。所以，语言和文化就如一对孪生姐妹，是互为依存的,是不可截然分开的一个整体。语言是反映社会文化的，但语言又不能代表文化。没有离开语言的文化，也没有脱离文化的语言。如果我们把语言和文化截然分开,刻意地破坏"语言和文化"的整体性,我们也就破坏了语言本身。例如,我们汉语里有"一江春水向东流"和"大江东去浪涛尽"的词句,还有"喝西北风"的俚语,如果以直译的方式讲给外国人,他们就不理解了,为什么春水向东流,而不向西流呢?为什么大江东去,而不西去呢?又为什么喝西北风而不喝东南风呢?这些都和我国的地理文化有直接关系;英语里的很多习语里经常会出现water、sea、fish,还有evil、devil,是因为英国的特有的地理特征和宗教文化。因此，广大英语教师应在英语课堂上适时地进行文化渗透,以保持英语语言和英语国家文化的整体性。加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异渗透到英语教学中。
参考文献
［1］ 郑金洲.体验教学 ［M］ 福建教育出版社，2005. P75
［2］ 王升.主体参与型教学探索.北京：高等教育出版社，2005. P100
［3］ 张华著《课程与教学论》［M］上海教育出版社 2008.
［4］ 沈银珍著：《多元文化与当代英语教学》［M］浙江大学出版社 2006.