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思维的批判性是指思维活动中,善于严格地估计思维材料和精确地检查思维过程的智力品质。它的形成和发展对思维品质的其他因素能起制约性的作用。如果一个人的思维缺乏批判性,不能客观地评价自己或别人的思想,精密地全面地检查自己或别人所提出的论点和结论,而是人云亦云或固执地坚持自己的错误,那么,它的思维就很难谈得上深刻性,灵活性和创造性。
现在的小学生有自己的思想,喜欢参与教师的教学活动,不喜欢盲目的跟从教师,而且发现教材、试卷、或教师出现的错误会指出来。这是一种好现象,这就是一种思维批判性的萌芽,教师应很好地保护它,引导它。思维的批判性来自学生对思维活动的各环节、各方面的“调整”、“校正”又来自学生对问题本质的认识。只有深刻的认识,周密的思考,才能全面正确地作出判断。因此,思维的批判性是在深刻性的基础上发展起来的思维品质。
1组织学生争辩,培养思维的批判性
在教学中,教师要鼓励学生独立思考,发表自己的见解,形成自由争辩的学风。我在组织学生学习新知识时,利用学生喜欢参与的特点,首先引导学生利用旧知识创造性地探求新问题。当学生各自获得解决新问题的方法后,再组织学生进行讨论、争辩。但小学生往往受思维定势的影响,盲目从众,因此,当学生回答出解决问题的新办法时,教师要启发其他学生:“他说得对吗?”“谁还有不同的意见?”揭示规律,发展思维的批判性。例如,在教育括号的两步混合运算时,先把学生分成若干小组,要求各小组完成下列练习题。
填空下列方框,并列出综合算式:
(1) 8+4 (2)68-33
↖↗ ↖↗
12×( )()÷5
↖↗ ↖↗
() ( )
学生填写后,开始列出综合算式:
(1)12×8+4 (2)68-33÷5
写完之后,他们发现的算式与原来的计算顺序不一致。知道自己发生错误了,于是每一组纷纷想办法解决这个问题。通过讨论,分别想出了解决方法:一种是用加横线的办法解决。
这时候,教师不加评论,而问学生:“你们认为哪种方法最好?并说理由。”学生展开了争辩,提出反驳的理由,最后讨论出:用括号书写最简便。这个过程,学生既知其然,又知其所以然,还能用所知去说明他人,或反驳他人的观点,思维的批判性自然得到发展。
2通过“自评”方法,培养思维的批判性
思维品质的批判性是思维过程中自身意识的结果。由此看来,培养良好的自我检查、自我评价的习惯也是训练学生思维品质批判性的途径。在做练习中,要求学生做完作业后要认真检查。查一查题目抄错了没有;查一查算式、运算方法是否合理;查一查运算过程结果是否正确。在每节课留些时间让学生相互质疑,让学生争做小老师评估对方,指出对方的错误所在,也是培养学生思维批判性的一种方法。如:在教完两步计算的应用题后,让学生每个人编一道两步计算的应用题并写出来,再交给同桌。每个学生就对方编题的语言、数量关系等方面进行评定,并提出自己的处理意见。
课堂上,当学生回答问题之后,追问:“为什么?你是怎么样想的?”同时再请一、两名同学说一说:“你认为他刚才讲的对吗?”这样,久而久之,不但使学生养成良好的自评习惯和独立分析的能力,而且有效地发展学生思维的批判性。
3采用“辨析”训练,培养思维的批判性
在教学中,针对学生平时容易出现的错误,根据反馈信息,选编一些容易混淆的内容,让学生辨析解答,并说明解答的依据。通过辨析学生才能从本质上抓住知识的联系与区别,既巩固了所学知识,又使学生思维的批判性得到培养。为此,在课堂上,我常引导学生挑“疵”。如在教学“钝角”时,引导学生讨论“大于90°的角是钝角”这句话讲的是否正确。学生发现必须加上“而小于180°”就准确了。这样,培养了学生在接受某一结论时,都要通过自己的思考、判断的习惯。在教学中,我还注意让学生敢于找课本教材上的错误,培养他们对待科学认真严谨的态度。如教学“奇、偶数”一课,在指导学生看书上的结论:“能被2整除的数才是奇数。在课堂教学中,我还会有意无意地制造一些错误,让学生体验纠错的乐趣,从中还促进了学生参与数学活动的主动性。
经过长期训练,让学生积极参与教师的教育中来,活跃了学生的思想,逐渐形成了课堂上“自由争辩”的学风,初步培养了学生思维的批判性,同时也增强了学生参与数学活动的主动性和独立性。
现在的小学生有自己的思想,喜欢参与教师的教学活动,不喜欢盲目的跟从教师,而且发现教材、试卷、或教师出现的错误会指出来。这是一种好现象,这就是一种思维批判性的萌芽,教师应很好地保护它,引导它。思维的批判性来自学生对思维活动的各环节、各方面的“调整”、“校正”又来自学生对问题本质的认识。只有深刻的认识,周密的思考,才能全面正确地作出判断。因此,思维的批判性是在深刻性的基础上发展起来的思维品质。
1组织学生争辩,培养思维的批判性
在教学中,教师要鼓励学生独立思考,发表自己的见解,形成自由争辩的学风。我在组织学生学习新知识时,利用学生喜欢参与的特点,首先引导学生利用旧知识创造性地探求新问题。当学生各自获得解决新问题的方法后,再组织学生进行讨论、争辩。但小学生往往受思维定势的影响,盲目从众,因此,当学生回答出解决问题的新办法时,教师要启发其他学生:“他说得对吗?”“谁还有不同的意见?”揭示规律,发展思维的批判性。例如,在教育括号的两步混合运算时,先把学生分成若干小组,要求各小组完成下列练习题。
填空下列方框,并列出综合算式:
(1) 8+4 (2)68-33
↖↗ ↖↗
12×( )()÷5
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学生填写后,开始列出综合算式:
(1)12×8+4 (2)68-33÷5
写完之后,他们发现的算式与原来的计算顺序不一致。知道自己发生错误了,于是每一组纷纷想办法解决这个问题。通过讨论,分别想出了解决方法:一种是用加横线的办法解决。
这时候,教师不加评论,而问学生:“你们认为哪种方法最好?并说理由。”学生展开了争辩,提出反驳的理由,最后讨论出:用括号书写最简便。这个过程,学生既知其然,又知其所以然,还能用所知去说明他人,或反驳他人的观点,思维的批判性自然得到发展。
2通过“自评”方法,培养思维的批判性
思维品质的批判性是思维过程中自身意识的结果。由此看来,培养良好的自我检查、自我评价的习惯也是训练学生思维品质批判性的途径。在做练习中,要求学生做完作业后要认真检查。查一查题目抄错了没有;查一查算式、运算方法是否合理;查一查运算过程结果是否正确。在每节课留些时间让学生相互质疑,让学生争做小老师评估对方,指出对方的错误所在,也是培养学生思维批判性的一种方法。如:在教完两步计算的应用题后,让学生每个人编一道两步计算的应用题并写出来,再交给同桌。每个学生就对方编题的语言、数量关系等方面进行评定,并提出自己的处理意见。
课堂上,当学生回答问题之后,追问:“为什么?你是怎么样想的?”同时再请一、两名同学说一说:“你认为他刚才讲的对吗?”这样,久而久之,不但使学生养成良好的自评习惯和独立分析的能力,而且有效地发展学生思维的批判性。
3采用“辨析”训练,培养思维的批判性
在教学中,针对学生平时容易出现的错误,根据反馈信息,选编一些容易混淆的内容,让学生辨析解答,并说明解答的依据。通过辨析学生才能从本质上抓住知识的联系与区别,既巩固了所学知识,又使学生思维的批判性得到培养。为此,在课堂上,我常引导学生挑“疵”。如在教学“钝角”时,引导学生讨论“大于90°的角是钝角”这句话讲的是否正确。学生发现必须加上“而小于180°”就准确了。这样,培养了学生在接受某一结论时,都要通过自己的思考、判断的习惯。在教学中,我还注意让学生敢于找课本教材上的错误,培养他们对待科学认真严谨的态度。如教学“奇、偶数”一课,在指导学生看书上的结论:“能被2整除的数才是奇数。在课堂教学中,我还会有意无意地制造一些错误,让学生体验纠错的乐趣,从中还促进了学生参与数学活动的主动性。
经过长期训练,让学生积极参与教师的教育中来,活跃了学生的思想,逐渐形成了课堂上“自由争辩”的学风,初步培养了学生思维的批判性,同时也增强了学生参与数学活动的主动性和独立性。