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摘 要：创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。文章从小学数学课堂的活动、问题、应用、练习四个维度谈了创设有价值课堂情景的策略。
关键词：小学数学；情景；创设；有价值
数学技能是小学数学教学的重要内容，其中基本计算是重要的认知技能、画图、测量等最基本的操作技能，而计算教学是提高学生计算技能的重要途径，因此计算课就显得尤为重要。一节计算课，不能仅仅是算出结果，更重要的是对各种计算意义的理解。因而对学生来说，计算课就显得枯燥无味，练习课中的为算而算更容易使孩子们感到厌倦。这一现象使老师认为计算难上，更难上得精彩。笔者认为，计算教学究其原因解决数学技巧如何教，怎样教？如何在理解“理”的基础上掌握“法”？只有这样来设计教学，计算教学的“理”和“法”才会相得益彰，我们的计算课堂才会散发出独特的魅力。
一、学会创设有价值的活动情境
儿童是天生的玩家，游戏最适合小学生的年龄和心理特点，它可以激发学生的兴趣和求知欲。有了兴趣，学生就会有愉悦的学习情绪，在玩中学习，在乐中思考，继而达到提高学习效率的提高。上好一节数学课，作为老师首先要走进孩子们的童心世界，用孩子的眼光来设计符合儿童需求的有效情境。数学计算，不再是单纯的数与数之间的运算，而是变为了每一步计算都有具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。根据不同的教学内容，数学情境创设的领域是很大的，关键要强调与现实生活的联系，创设为达成教学目的的有效情境，反之就没有任何意义了。例如，在学习《最大公因数》时，笔者通过多媒体创设了这样的一个情境，最近王叔叔家买了新房子，其中有一個长16分米、宽12分米的贮藏室，他想用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块。由恰当的情境引入教学，既让学生找到了学习的意义，又激发了其学习的乐趣。
二、学会创设有价值的问题情境
问题情景就是为学生创设思维场景，激发其学习兴趣。一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探索动机，引发学生对问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。
算理明，则算法通。要使学生会算，更要学生懂得为什么要这样算。例如，在笔算教学中，应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。如教学两位数乘法“24×12”，可以创设有效情境借助口算的算理理解笔算的算理。要使学生理解两点：①通过直观图看到，就是求12乘24是多少，要算2个24是多少和10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数位对齐的原则，用因数个位上的数去乘就是求2个24得48，所以积的个位上的8要和“2”对齐写在个位上。用因数十位上的数去乘，就是求10个24得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握算法。
三、学会创设有价值的练习情境
计算教学的目标是多元的，其中最重要的是通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能。计算不是单纯的“计算”而“计算”，要让学生把计算作为一种研究问题的工具，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理、灵活，并在练习的过程中发展学生的数学兴趣。
1.加强口算练习
口算是笔算的基础，不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。要熟记使用频率高、规律性强的分数、小数、百分数、π的有关数据，这样会大大提高学生的运算速度。
2.加强课堂练习
课堂练习要从提高质量上下功夫，做到时间充足，并随时反馈练习中的问题，进行纠正。首先，要精选练习内容，以提高学生的积极性；其次，练习要有层次，从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度适合学生。练习形式多样，注意趣味性。同样的问题可以采用不同的说法来吸引学生，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。
3.关注计算练习后的反思
加强练习之后的反思能提高学生回顾、分析、判断的能力，有利于总结经验，提高练习效率。例如，24×5÷24×5，常有学生得出等于1的结果。引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的特点）影响，误认为是两个“24×5”相除。
四、学会创设有价值的应用情境
教学中要使学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程，教给学生思维方法。教学时要放手让每一个学生在面对数学问题时多独立思考、自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者，参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。因此，不仅要重视“说”的训练，更要注重说的指导。如混合运算“74+100÷5×3”教学时，可引导学生回忆运算顺序、思考、用符号勾画出运算顺序、合作交流后说出：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再算商乘3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
总之，在数学课堂教学中创设恰当的情景，可以调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情和学习兴趣，使学生处于愿学﹑爱学﹑乐学的状态。同时，创设良好的教学情景，不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。实践证明：创设课堂教学情景，可以有效改善数学教学方式，提高数学课堂教学质量。
关键词：小学数学；情景；创设；有价值
数学技能是小学数学教学的重要内容，其中基本计算是重要的认知技能、画图、测量等最基本的操作技能，而计算教学是提高学生计算技能的重要途径，因此计算课就显得尤为重要。一节计算课，不能仅仅是算出结果，更重要的是对各种计算意义的理解。因而对学生来说，计算课就显得枯燥无味，练习课中的为算而算更容易使孩子们感到厌倦。这一现象使老师认为计算难上，更难上得精彩。笔者认为，计算教学究其原因解决数学技巧如何教，怎样教？如何在理解“理”的基础上掌握“法”？只有这样来设计教学，计算教学的“理”和“法”才会相得益彰，我们的计算课堂才会散发出独特的魅力。
一、学会创设有价值的活动情境
儿童是天生的玩家，游戏最适合小学生的年龄和心理特点，它可以激发学生的兴趣和求知欲。有了兴趣，学生就会有愉悦的学习情绪，在玩中学习，在乐中思考，继而达到提高学习效率的提高。上好一节数学课，作为老师首先要走进孩子们的童心世界，用孩子的眼光来设计符合儿童需求的有效情境。数学计算，不再是单纯的数与数之间的运算，而是变为了每一步计算都有具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。根据不同的教学内容，数学情境创设的领域是很大的，关键要强调与现实生活的联系，创设为达成教学目的的有效情境，反之就没有任何意义了。例如，在学习《最大公因数》时，笔者通过多媒体创设了这样的一个情境，最近王叔叔家买了新房子，其中有一個长16分米、宽12分米的贮藏室，他想用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块。由恰当的情境引入教学，既让学生找到了学习的意义，又激发了其学习的乐趣。
二、学会创设有价值的问题情境
问题情景就是为学生创设思维场景，激发其学习兴趣。一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探索动机，引发学生对问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。
算理明，则算法通。要使学生会算，更要学生懂得为什么要这样算。例如，在笔算教学中，应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。如教学两位数乘法“24×12”，可以创设有效情境借助口算的算理理解笔算的算理。要使学生理解两点：①通过直观图看到，就是求12乘24是多少，要算2个24是多少和10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数位对齐的原则，用因数个位上的数去乘就是求2个24得48，所以积的个位上的8要和“2”对齐写在个位上。用因数十位上的数去乘，就是求10个24得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握算法。
三、学会创设有价值的练习情境
计算教学的目标是多元的，其中最重要的是通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能。计算不是单纯的“计算”而“计算”，要让学生把计算作为一种研究问题的工具，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理、灵活，并在练习的过程中发展学生的数学兴趣。
1.加强口算练习
口算是笔算的基础，不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。要熟记使用频率高、规律性强的分数、小数、百分数、π的有关数据，这样会大大提高学生的运算速度。
2.加强课堂练习
课堂练习要从提高质量上下功夫，做到时间充足，并随时反馈练习中的问题，进行纠正。首先，要精选练习内容，以提高学生的积极性；其次，练习要有层次，从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度适合学生。练习形式多样，注意趣味性。同样的问题可以采用不同的说法来吸引学生，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。
3.关注计算练习后的反思
加强练习之后的反思能提高学生回顾、分析、判断的能力，有利于总结经验，提高练习效率。例如，24×5÷24×5，常有学生得出等于1的结果。引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节（数据的特点）影响，误认为是两个“24×5”相除。
四、学会创设有价值的应用情境
教学中要使学生学会，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程，教给学生思维方法。教学时要放手让每一个学生在面对数学问题时多独立思考、自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者，参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。因此，不仅要重视“说”的训练，更要注重说的指导。如混合运算“74+100÷5×3”教学时，可引导学生回忆运算顺序、思考、用符号勾画出运算顺序、合作交流后说出：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再算商乘3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
总之，在数学课堂教学中创设恰当的情景，可以调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情和学习兴趣，使学生处于愿学﹑爱学﹑乐学的状态。同时，创设良好的教学情景，不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。实践证明：创设课堂教学情景，可以有效改善数学教学方式，提高数学课堂教学质量。