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【摘要】义务教育《历史课程标准》强调学生的主体地位的理念，本文主要从学生的学习方式和教师的教学方式以及师生之间的和谐关系等方面，在历史课堂教学中，把新的理念融入历史课堂教学，结合自身的实践中的探索，形成以学生为主体教师为主导的课堂特色，落实新课标理念，研究创新和改进自己历史课堂教学的有效性，更加健康有效地推进历史课堂教学改革。
【关键词】历史课堂 教师主导 学生主体 角色转变
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0089-01
“把课堂还给学生”，是实施素质教育的新理念，倡导教师为主导，学生为主体的教学新理念。新课改下，改变以往的课堂教师唱主角，学生成了被遗忘的“角落”，注重学习的过程与方法，要求把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。通过教学活动，体现学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、创设实物情境 激发“乐学“兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，历史情境教学能够激发学生浓厚的兴趣，好的开端就是成功的一半。历史教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
实物情境的创设能较好地引导学生去探究历史。实物展示不仅可以使历史课上得生动活泼、形象直观，而且还可以使学生参与情境中去探索新事物。如，在讲宋、金、南北对峙时，向学生展示了几根油条，这几根油条立刻引起了学生的兴趣。老师向学生说明油条的来历同时与本课的几位重要人物联系起来，从而激发学生的学习主动性积极参与到课堂教学中；在学习祖国统一历史大潮中，利用“名字”导入本课学习，这样直接拉近教师与学生的距离，使课堂教学能够顺利进行。学生主动参与，积极思考，进入思维的动态，由此可见，创设情境能够很好地体现学生的主体。
二、转变教学方式 产生“乐学”动机
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。教师要善于引导，当学生对问题认识模糊时，或学生有了质疑时，教师尽量不要越俎代庖，最好把这样的有代表性的问题交给全班学生，让他们自由讨论，相互交流，各抒已见，甚至可以展开辩论，由他们自己解决问题。讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一，这种方式比较直接，学生也乐于此道。如，在《祖国统一的历史大潮》一课中，教师设置悬念：假设你是一位台湾学生对“台湾回归”你是怎样看待？这个问题很容易激起学生的兴趣，促发学生主动学习。于是教师把这个问题交给学生，先让学生讨论，并相互交流。当让学生发表意见时学生有持不同观点，教师顺水推舟让他们争执辩论。五分多钟过去了，争论声渐渐平息下来，最后统一观点台湾应该回到祖国的怀抱。在这场争辩中，全班的学生都以极大的兴趣和热情在探讨在交流，并积极地辩论。可见，他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点。讨论和辩论促使学生积极主动地分析探究和解决问题。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥学生的智力、自主性和创造性，因而更好的凸显了学生的主体性。
三、开展实践活动 实现“乐学”价值
古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。如，“宋元科技”一课印刷术方面的内容时， 学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。在课堂上让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、伤手的情况都有。然而正是这次的难忘经历让学生很低容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，在教学中彰显了学生的主体。
四、构建和谐师生关系 达到“乐学”目的
民主平等和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。要尊重学生，要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生互相合作，共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。
师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，把学生作为自己的朋友，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情，突出学生的主体性。
“乐学”必须把学生主体性放在首位，才能真正贯彻新课程的教师为主导，学生为主体的理念。教是为了不教，给学生的不再是“鱼”而是“渔”，要激励、唤醒学生学习的主动性，使学生对历史从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。在历史课堂教学中，把新的理念融入历史课堂教学，结合自身的实践中的探索，形成以学生为主体教师为主导的课堂特色，落实新课标理念，研究创新和改进自己历史课堂教学的有效性，实现“乐学“的目的。
参考文献：
[1]《中国历史教学参考》陕西师范大学出版总社，[J].2014，12
[2]《历史课程标准》，北京师范大学出版社，[J].2011
【关键词】历史课堂 教师主导 学生主体 角色转变
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0089-01
“把课堂还给学生”，是实施素质教育的新理念，倡导教师为主导，学生为主体的教学新理念。新课改下，改变以往的课堂教师唱主角，学生成了被遗忘的“角落”，注重学习的过程与方法，要求把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。通过教学活动，体现学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、创设实物情境 激发“乐学“兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，历史情境教学能够激发学生浓厚的兴趣，好的开端就是成功的一半。历史教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
实物情境的创设能较好地引导学生去探究历史。实物展示不仅可以使历史课上得生动活泼、形象直观，而且还可以使学生参与情境中去探索新事物。如，在讲宋、金、南北对峙时，向学生展示了几根油条，这几根油条立刻引起了学生的兴趣。老师向学生说明油条的来历同时与本课的几位重要人物联系起来，从而激发学生的学习主动性积极参与到课堂教学中；在学习祖国统一历史大潮中，利用“名字”导入本课学习，这样直接拉近教师与学生的距离，使课堂教学能够顺利进行。学生主动参与，积极思考，进入思维的动态，由此可见，创设情境能够很好地体现学生的主体。
二、转变教学方式 产生“乐学”动机
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。教师要善于引导，当学生对问题认识模糊时，或学生有了质疑时，教师尽量不要越俎代庖，最好把这样的有代表性的问题交给全班学生，让他们自由讨论，相互交流，各抒已见，甚至可以展开辩论，由他们自己解决问题。讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一，这种方式比较直接，学生也乐于此道。如，在《祖国统一的历史大潮》一课中，教师设置悬念：假设你是一位台湾学生对“台湾回归”你是怎样看待？这个问题很容易激起学生的兴趣，促发学生主动学习。于是教师把这个问题交给学生，先让学生讨论，并相互交流。当让学生发表意见时学生有持不同观点，教师顺水推舟让他们争执辩论。五分多钟过去了，争论声渐渐平息下来，最后统一观点台湾应该回到祖国的怀抱。在这场争辩中，全班的学生都以极大的兴趣和热情在探讨在交流，并积极地辩论。可见，他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点。讨论和辩论促使学生积极主动地分析探究和解决问题。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥学生的智力、自主性和创造性，因而更好的凸显了学生的主体性。
三、开展实践活动 实现“乐学”价值
古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。如，“宋元科技”一课印刷术方面的内容时， 学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。在课堂上让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、伤手的情况都有。然而正是这次的难忘经历让学生很低容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的学生实践活动，学生对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。学生自己动手动脑，完成了主动参与学习的过程，在教学中彰显了学生的主体。
四、构建和谐师生关系 达到“乐学”目的
民主平等和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提，只有民主、平等、和谐的教学环境才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨，主动参与。要尊重学生，要把爱心带进课堂。教师在教学中要尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生互相合作，共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。
师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，把学生作为自己的朋友，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情，突出学生的主体性。
“乐学”必须把学生主体性放在首位，才能真正贯彻新课程的教师为主导，学生为主体的理念。教是为了不教，给学生的不再是“鱼”而是“渔”，要激励、唤醒学生学习的主动性，使学生对历史从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。在历史课堂教学中，把新的理念融入历史课堂教学，结合自身的实践中的探索，形成以学生为主体教师为主导的课堂特色，落实新课标理念，研究创新和改进自己历史课堂教学的有效性，实现“乐学“的目的。
参考文献：
[1]《中国历史教学参考》陕西师范大学出版总社，[J].2014，12
[2]《历史课程标准》，北京师范大学出版社，[J].2011