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【摘要】有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。回顾我们的课堂教学，我们不难发现，很多学生的问题意识很淡薄，具有问题意识的学生是少之又少。有的学生做惯了“听众”，没有问题意识；有的学生虽有问题意识，但在师道尊严的课堂上却又不敢问。结合课堂实际反思我们的教学，问题意识的培养实在是太重要了。只有具有问题意识，敢于提问，敢于否定，才能培养出具有创新精神和生命活力的一代新人。
【关键词】提问 课堂教学 培养途径 小学生
苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”爱因斯坦说的好：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这些名言都说明“问”的重要性。然而，我们的传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，以及知识的内在规律和逻辑等，这就有了师道尊严、书本经典的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”态势。学生处在一种高度紧张和一片沉寂的气氛中学习，长此下去，学生没了疑问，也不需要提问，创新的意识从何萌芽呢？那学生的提问能力如何培养呢？就这个问题谈一谈本人的一些初浅的做法。
一、激发求知欲望--想问
兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。要使学生对数学感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，先让学生对数学教师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现“亲其师而信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生好奇，让学生觉得数学有趣有用好玩。最后，给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到我能行，数学并不难学，对学好数学有信心，从而引发学生对数学的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，想向教师提出问题。
二、营造民主气氛--敢问
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，有亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。因此教师要做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时教师要给予同样的鼓励，赞扬这种敢于提问题的精神，并从积极的方面进行引导；当学生在提问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴，教师不能中途打断或轻易否定而忽视其中有用的信息，要用肢体语言、眼神表示鼓励，直到学生提问完毕，并认真予以解答；当学生提出的问题有错或教师在上课时已多次出现过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。
三、优化思维方式--会问
学生有了提问题的勇气，并不等于就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径：
在课题与学习的主要内容中寻找问题。课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了“商不变的基本性质”这一课题后，学生会提出“什么是商不变的基本性质？”“它有何作用？”“它与原来学过的哪些知识有联系？”等。由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
在新旧知识找矛盾与联系中发现问题。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。如，学习了分数的基本性质后，联系商不变的性质，有学生就提出：“商不变性质用'被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变'这样叙述”，“分数的基本性质用'分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变'这样的方式来叙述合适吗？”
在联系生活与已有的认知中得到问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学习了周长后，引导学生思考：学校开运动会时，400米比赛，一些学生观察到，每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出了“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？”、“400米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应该多大？”的问题。
在反向思考中提出问题。人们虽习惯或偏爱正向的思维，但往往换一个角度去思考问题，甚至从事物的反面去思考，进行反向思维会找到一些有意义的问题。在数学概念的教学中，很可以试一试。这一途径比较简单，操作起来比较容易。只要学生有正反的逻辑判断力就能进行。例如，“1既不是质数，也不是合数？”次途径提问在巩固知识的环节中学生经常使用。学生使用这一途径提问的目的大多是考验同伴的学习结果和态度，而非真正自己有疑惑。
四、灵活安排内容--善问
要培养学生提出问题的能力，关键是要让学生多条提问题，而要学生多提问题最重要的一点，是让学生又提出问题的时间和空间。在数学课本上教师可在自己的教案制定时根据教学内容选择性的在课初课中课终时灵活地留出提问的环节，让学生自主提问，例如，“循环小数”的教学，载客的开始阶段就可让学生提问，针对课题及所知道的相关内容提出自己的问题。学生的问题是较多的：“什么叫循环小数？”“循环小数怎么读和写？”……问题一个接着一个。再如，许多课上在课堂总结后，教师都会有这么一句话，“对今天的知识你还有什么问题吗？”往往这使得问题会有更多的思考价值，甚至为以后的教学提出了预先的思考。
总而言之，培养学生提问能力的方法有很多。陶行知有这样的诗句：“发明千千万万起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”爱问才会赢，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，让提问成为一种习惯，这样就能不断提高学生的提问能力。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师大出版社
[2]《浅谈在课堂教学中培养学生的“问题意识”》顾向阳 天津教育，2002（10）
[3]《教學细则一百讲》 张楚延 湖南师范大学出版社1999年
[4]《培养问题意识缴活课堂教学》陈朝旭小学各科教与学2002.7
【关键词】提问 课堂教学 培养途径 小学生
苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”爱因斯坦说的好：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这些名言都说明“问”的重要性。然而，我们的传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，以及知识的内在规律和逻辑等，这就有了师道尊严、书本经典的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”态势。学生处在一种高度紧张和一片沉寂的气氛中学习，长此下去，学生没了疑问，也不需要提问，创新的意识从何萌芽呢？那学生的提问能力如何培养呢？就这个问题谈一谈本人的一些初浅的做法。
一、激发求知欲望--想问
兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。要使学生对数学感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，先让学生对数学教师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现“亲其师而信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生好奇，让学生觉得数学有趣有用好玩。最后，给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到我能行，数学并不难学，对学好数学有信心，从而引发学生对数学的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，想向教师提出问题。
二、营造民主气氛--敢问
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，有亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。因此教师要做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时教师要给予同样的鼓励，赞扬这种敢于提问题的精神，并从积极的方面进行引导；当学生在提问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴，教师不能中途打断或轻易否定而忽视其中有用的信息，要用肢体语言、眼神表示鼓励，直到学生提问完毕，并认真予以解答；当学生提出的问题有错或教师在上课时已多次出现过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。
三、优化思维方式--会问
学生有了提问题的勇气，并不等于就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径：
在课题与学习的主要内容中寻找问题。课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了“商不变的基本性质”这一课题后，学生会提出“什么是商不变的基本性质？”“它有何作用？”“它与原来学过的哪些知识有联系？”等。由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
在新旧知识找矛盾与联系中发现问题。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。如，学习了分数的基本性质后，联系商不变的性质，有学生就提出：“商不变性质用'被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变'这样叙述”，“分数的基本性质用'分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变'这样的方式来叙述合适吗？”
在联系生活与已有的认知中得到问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学习了周长后，引导学生思考：学校开运动会时，400米比赛，一些学生观察到，每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出了“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？”、“400米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应该多大？”的问题。
在反向思考中提出问题。人们虽习惯或偏爱正向的思维，但往往换一个角度去思考问题，甚至从事物的反面去思考，进行反向思维会找到一些有意义的问题。在数学概念的教学中，很可以试一试。这一途径比较简单，操作起来比较容易。只要学生有正反的逻辑判断力就能进行。例如，“1既不是质数，也不是合数？”次途径提问在巩固知识的环节中学生经常使用。学生使用这一途径提问的目的大多是考验同伴的学习结果和态度，而非真正自己有疑惑。
四、灵活安排内容--善问
要培养学生提出问题的能力，关键是要让学生多条提问题，而要学生多提问题最重要的一点，是让学生又提出问题的时间和空间。在数学课本上教师可在自己的教案制定时根据教学内容选择性的在课初课中课终时灵活地留出提问的环节，让学生自主提问，例如，“循环小数”的教学，载客的开始阶段就可让学生提问，针对课题及所知道的相关内容提出自己的问题。学生的问题是较多的：“什么叫循环小数？”“循环小数怎么读和写？”……问题一个接着一个。再如，许多课上在课堂总结后，教师都会有这么一句话，“对今天的知识你还有什么问题吗？”往往这使得问题会有更多的思考价值，甚至为以后的教学提出了预先的思考。
总而言之，培养学生提问能力的方法有很多。陶行知有这样的诗句：“发明千千万万起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”爱问才会赢，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，让提问成为一种习惯，这样就能不断提高学生的提问能力。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师大出版社
[2]《浅谈在课堂教学中培养学生的“问题意识”》顾向阳 天津教育，2002（10）
[3]《教學细则一百讲》 张楚延 湖南师范大学出版社1999年
[4]《培养问题意识缴活课堂教学》陈朝旭小学各科教与学2002.7