初中历史课堂教学介入“让学引思”新思维，符合历史教学发展大势，具有極强的现实意义。教师要让学生参与学习目标的设计，进行课堂提问，主动参与实践活动，这样可以顺利启动“让学引思”新思维，并通过强化训练，巩固“让学引思”学习成果，自然达成历史课堂教学目标，塑造学生历史认知新思维。
　　一、目标让学生设，凸显学生主体意识
　　初中历史常规教学中，一般由教师负责教学教案设计，课堂教学过程也是教师执行教案的过程，学生的主体学习地位难以建立。介入“让学引思”新思维，教师要在教学设计时充分考虑学生意见，如果能让学生参与制定学习目标，对提升课堂教学有效性必将产生重要动力。让学生参与学习目标的制定，并非是排除教师的主导作用。相反，教师给出具体引导不可或缺，特别是当学生对学习目标缺少清晰认知的情况下，教师要对学习基础性目标、发展性目标进行仔细分辨，为学生提供重要引导思路。
　　学生参与学习目标设计时，会根据自身阅读学习实际给出建设性建议，为教师学习目标生成提供强力支持。学生对教材理解还比较肤浅，教师要多给出一些提示，引导学生快速启动学习思维，为进一步学习做好坚实铺垫。学生介入学习目标设计，这是“让学”精神的具体体现，能否获得成功，关键要看教师的引导和启迪。
　　二、问题让学生提，激发学生学习思维
　　初中学生有一定认知能力，参与课堂思考问题设计完全具备条件。在历史课堂教学中，教师对教材进行针对性解读，并引导学生自主阅读、学习教材相关内容，发现有价值的问题信息，将课堂提问权交给学生。学生设计问题学生回答，学生设计问题教师回答，都可以改变传统课堂教学主客体关系。学生敢于发问、善于发问，课堂教学必将进入崭新阶段，学生学习思维也会自然升级。
　　在《夏、商、周的兴亡》的学习时，教师让学生展开自主阅读学习，并根据学习体验提出思考问题，教师对学生提问进行优化选择，最后形成问题集锦，并提交课堂开展集体讨论学习。学生提出的比较有价值的问题有：夏朝建立情况简介；禅让制基本意义是什么，从何时实施禅让制；商汤是如何灭夏的；武王是如何展开伐纣的；西周建立实施哪些政治改革。教师和学生一起讨论相关问题，很快就形成共识：公元前2070年，夏朝建立，都城为阳城，创始人为禹。禹死后，将地位传给了启，世袭制到此终止，禅让制出现。
　　教师让学生提出思考问题，并对相关提问进行整合优化，集中表达学生共性诉求，这些问题具有较大价值。教师与学生一起进行问题探讨，最后达成学习认知共识，学生学习障碍顺利扫除，学习效率大为提升。让学生主动提出问题，这也是“让学引思”的具体表现，学生参与热情很高。
　　三、活动让学生做，巩固学生思维成果
　　历史课堂教学实践活动不是特别多，教师要在合作学习形式、实践活动等方面，多给出创新设计，引导学生主动参与到多种实践活动之中。只有学生在教学中充分动起来，合作、探索、实践、体验、总结的结果才会更为丰实。课堂辩论、课堂演绎、多元对话、走访调查、座谈调研等，都属于历史实践活动，教师要针对教材内容和学生实际进行精心选择，以满足不同学生群体的不同诉求。
　　历史实践活动设计需要观照多种因素，特别是学生认知基础，这是教师设计实践活动需要重点考虑的问题。例如，教学《春秋战国的纷争》一课，教师设计信息搜集活动，让学生通过查阅资料、网络搜索等方式，精选相关信息材料，为课堂学习提供强力信息支持。课堂展示时，学生纷纷将相关信息贡献出来。有展示相关图片信息的，还有讲述战国传说故事的，课堂学习气氛热烈，学生介入活动主动自然。
　　教师让学生搜集相关历史信息素材，为学生提供了难得的学习机会。现代信息技术发展迅猛，给学生搜集相关信息提供便利，特别是网络信息应用，让学生顺利获取海量信息。
　　“让学引思”是一种教学方法，更是一种教学理念，教师将其贯穿于教学始终，自然生成崭新教学思维，从不同角度展开教学新突破，为历史教学丰富了教法。“让学”是教师主动发动学生开展自主学习，“引思”是教师引导学生开展多种思维活动，在“让学引思”过程中，教师始终处于主导地位，为学生提供更多学习启迪。