在每个班中都有一个特殊的群体——学困生，而这些学生也是我们老师关注的重点，如何切实有效的提高学困生各方面的能力，是我们每个老师必须考虑的。我觉得要使这些学困生有所提高，关注课堂是首要的，但同时也应该关注课外。我们不难发现，对于一些好学生来说，课内课外都上“表演”的很成功，他们思维活跃，操作能力强，表达能力强，非常有自信，因此，我想，是否可以让那些学困生也能有一番表现的天地呢？课堂上让他们在与同伴“说”、“做”的过程中不断地进步，课内课外与老师和同伴的交往中逐渐提升自信心。
　　一、“说”出真实
　　在教学中发现，“学困生”虽然对简单的问题基本都能回答，但是难以说清理由，因此我把一个问题分解成好几个问题，分散问题的难点，以追问的形式让学困生来回答，逐渐的增加难度，让他们的回答由少到多，积少成多，锻炼他们的胆量，逐渐提高他们的思维能力。只要他们肯说，我就给予充分肯定，建立他们的自信心。此外，我在课堂经常给那些学困生一些“优惠”政策，如学困生反馈交流习题时，可以自己选择喜欢的题目说；小组讨论中学困生优先说，然后再由好同学进行补充；课堂中哪里听得不清楚或者没有明白的地方可以举手提问说等等，只要孩子能把自己最真实的想法说出来，哪怕是错的也是一种非常美丽的教学资源。渐渐地，那些学困生不再是纯粹的“听客”，慢慢地也开始“说”起来了，虽然不能很流利、清楚地表达自己的观点，但在这个过程中让他们从不愿说，变得有话说，喜欢说。
　　二、“做”中进步
　　在一些小组合作学习的过程中，往往是优秀生忙得不亦乐乎，而学困生由于活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，往往一直到活动结束，也始终没有参与活动中去。因此，我在课堂上，经常是安排一名好同学帮助一名学困生，采用“一帮一”的模式进行教学，并给好学生一个“小老师”的名号。
　　如在教学《10的认识》一课时，我先让学生动手合作摆小棒等直观操作认识10，接着让学困生数一数自己和他人的手指，进一步感知10，然后通过看实物图数数，形成10的表象，接着再利用同桌拍手的游戏学习10的组成，最后，通过游戏让学困生在游戏中扮演角色参与活动。这样“一帮一”的教学模式，让学困生也能参与活动的过程中，让他们在活动的过程中，获得一些成功的体验，不断地建立自信。
　　学生有了成功的体验后，脸上也露出了不常见的笑容，眼睛似乎有神了，所以，课堂上，我让学困生也跟着“做”起来，让他们慢慢地发现自己的进步，提高学习的自信心。
　　三、“乐”在其中
　　我始终牢记“亲其师才能信其道”的道理。首先爱学生，只有爱学生才能教好学生。学困生由于各种原因，造成他们知识经验的贫乏，思维概括水平低下，由于种种原因让他们产生了自卑心理，我们老师必须想方设法加以补救，尤其不要让孩子的心理失望。平时我总是面带微笑地讲课，时常用亲切地目光与他们交流，有时一个眼神表示鼓励，有时结合各种体态语言对着他们讲课。每节课，我始终坚持面向全体，照顾个别，我让孩子们倾听学困生的声音，多给学困生机会。在课堂上，每当提出一个问题，只要学困生举手了，我们都给他们发言的机会，并进行合理的评价，保护他们的积极性。如果遇到他们不易理解的问题，我就提前给他们辅导，并请家长和“小老师”共同帮助他们。每当他们有好的表现时，我及时地进行表扬，让他们也享受到成功的喜悦，增强学习的信心，让学困生“乐”起来。
　　四、“融”入生活
　　学困生来说，要想较快进步自然要付出的更多，多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。我每新接一个班级，第一件事情就是告诉我的学生我的QQ号码，我的邮箱微博都联系方式，但是我规定只有老师认为他能成为我的好朋友的人才能加进来，我会每天预先告知他明天要学习的内容，并且要想成为老师的好朋友，必须遵循如下原则：不能泄露隔天聊天的内容；每天必须一两句话发给老师你的收获是什么。有个故事可以启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”我们知道进入心灵的频道！是人际沟通的金钥匙。因此，让我们老师的教育能真正融入到学生的心灵，让他感受到你对他的重视是无处不在的，从而提升他的自信心，笑容依旧在他脸上绽放。
　　作为老师，对于“学困生”的每一个发现，每一种积极表现，每一次探究所得都应给予鼓励，让学困生也能表现自己，体验成功，得到老师和同学的肯定，我们要让那些被遗忘的“角落”不在寂寞，我们相信每朵花都有开放的理由。
　　【作者单位：常州市丽华新村第二小学 江苏】