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摘要：对物理来说，复习课是对高三学生最主要的教学形式，复习课教学效率的高低会直接影响学生的复习效率，影响学生选考成绩的高低。教师应该用新课程理念指导学生复习，在充分了解学生的学习基础上，有針对性地组织好复习课的有序进行。
关键词： 基础;补充;物理模型
《普通高中物理课程标准（实验）》中明确指出：高中物理课程，在课程目标上要注重提高全体学生的基本科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生终身发展打好基础。教师在高三教学中能否落实科学的发展观、能否体现新课程的“以人为本”的思想理念、实施探究教学、引导学生自主学习和实现教学三维目标，是影响教学质量好坏和学生选考成败的关键。及时改变陈旧的教学观念，快速适应物理新课程教学理念，提高高三复习课的教学效率，成为现在的首要任务。下面三点是我对高三复习的一些想法：
一、注重基本知识内容，确保打好扎实基础
复习的内容起点要低，复习课首先应唤起学生对以前学过的知识的回忆，把部分遗忘的知识重新回忆起来。高三物理的第一轮复习过程中，一定要做到知识点的全面覆盖，不能留丝毫的遗漏，千万不能因为是简单的小问题就跳过不提，往往这些小问题到了选考考到时就变成大问题了。历年选考都有部分基础题，但得分率照样不高，就是因为没有掌握好这些细节的问题。
高三学生在刚开始复习的一段时间里，学习的积极性和主动性普遍很高，但是过了一段时间之后，随着复习的深入，复习内容的增多，一些学生会发现自己又陷入了解题的困惑，很多问题单独出现时还能应付，但是对于稍微有点综合的题目，感觉没有头绪，或者在解题过程中很容易出现这样那样的小错误，究其原因，还是应该归类到基础知识。对物理概念的理解应该从定义式、物理意义、导出式、矢量性、单位等方面出发;对定理、定律的理解应从其实验基础、表述内容、基本形式、适用条件、易错类型等做全面深入的分析。
夯实基础要从两方面同时出发，教师在课前应充分准备好这节课的复习内容，要做到目标明确，有的放矢，从学生实际出发，并且要精心设计好课堂习题，题目难度要分出梯度，以适合不同层次学生的复习需求，让他们能切实感受到确实在复习课中掌握了一些原来比较模糊的概念，复习信心得以增加。另外，在课堂复习之后，应当给学生一定量的同类型的习题，以起到强化作用，从内心深处抛弃错误思想认识，形成正确的认识。
二、适时进行补充渗透，逐渐提高深度广度
有很多老师在刚开始复习的时候会对学生说：第一轮复习的时候会把整个知识结构输理一遍，你们会在复习后在脑海中形成一个完整的知识网络。这个网络是错综复杂的，多个知识点相互之间都有联系。细观每一道试题，会发现一般都涉及到两个或两个以上的知识点;涉及同一模块的多个概念或不同模块的多个概念和规律。如果学生只是掌握单个知识点是远远无法满足解题需要的，要让学生搞清楚高中物理中所包含的力学、电磁学、光学、原子物理学等几大部分所涉及到的力、运动、能量是一个有机的整体，不能孤立开来。有些学生高一部分学得不扎实，基本知识点有漏缺，在复习的过程中仍旧不能较好掌握相关知识。那么即使他对高二电磁学很感兴趣，电磁学部分的基本知识掌握较好，在处理题目时也会碰到很多麻烦。因为无论在电学还是磁学，都离不开力，离不开牛顿运动定律。这类情况在高三复习时是比较容易碰到的，所以我认为教师在整个复习过程中，不能完全按照章节，一节挨一节复习下去，在一些关联度比较高的内容上，不如在复习新内容的过程中，反复穿插补充已经复习过的内容，比如在复习电场的过程中穿插进牛顿定律和平抛的内容;在复习磁场的过程中穿插进圆周运动的相关内容。复习的时候千万不能因为赶进度而忽视了学生的掌握情况，否则容易导致囫囵吞枣，效率低下，严重时会影响学生的学习积极性。
三、加强信息处理引导，提高模型构建能力
在新课程的理念里，对学生的综合问题处理能力和创新能力要求相对较高，而这些光靠第一轮复习的基础内容是远远不够的。因此，教师在引导学生复习的过程中，既要注意复习有一定的深度和难度、广度，更要做到知识和能力的横向、纵向联系，还要抛弃传统中“题海战术”中的多、繁、难的操作思路，必须引导学生明白概念和规律的形成过程，处身于研究问题的状态当中去，领会物理思想，寓方法于知识之中。建立物理模型是一种解决综合问题的有效手段，需要培养学生在文字信息、图象信息相互转换过程中的获取能力，历年选考中综合题得分率比较低的原因是学生缺乏从物理现象和场景提炼出有用信息的能力，缺乏从文字信息、图象信息中建立正确的物理情景和物理模型的能力。
物理解题过程中的模型构建，要求学生能较好地利用所学过的物理基础知识、观察、理解，并提炼出题目所给的文字信息和图象信息中的关键因素与本质特征，并且对这些因素进行分析、综合和简化，形成解决问题的思路和解决方法。美国著名教育家加涅研究认为：信息加工是人类学习研究过程中的重要心智活动，解决问题的心智技能的层次有如下顺序：学习的基本形式-辨别-概念-规则-解决问题。根据加涅的心智技能的层次模式可以看出，学生在解决物理综合问题的过程中，获取信息、存储信息和处理信息也应该遵循该模式的基本规律。因此在解决物理综合题过程中文字信息和图象信息相互转换的物理模型构建的基本策略可转化为：
物理模型建立后，已经把实际问题转化成了所学的知识点，再根据物理规律和数学方法，直至整道题目解答完毕。有很多学生，特别是基础较差的学生在遇到综合的计算题时，经常盲目套用公式，结果可想而知，如果能冷静的建立物理模型，至少能找到解题方向，这样也能帮助学生克服对大题目的恐惧心理。
复习课对于教师和学生来说都是至关重要的，它决定着高三教学的成败和学生的将来，在新一轮的课程改革形势下，教师应彻底转变教学观念，变教为导，多思考，多创新，充分发挥教师与学生的群体智慧，才能顺利的实现美好目标。
参考文献：
[1]张朴成主编.《高中物理典型课示例》.长春：东北师范大学出版社.2002
[2]李尚仁主编.《高中物理课程标准教师读本》.武汉：华中师范大学出版社.2003
[3]王力邦 帅晓红主编.《高中物理新课程的理论与实践》.北京：高等教育出版社.2008
浙师大附属宁波市四明中学 315040
关键词： 基础;补充;物理模型
《普通高中物理课程标准（实验）》中明确指出：高中物理课程，在课程目标上要注重提高全体学生的基本科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生终身发展打好基础。教师在高三教学中能否落实科学的发展观、能否体现新课程的“以人为本”的思想理念、实施探究教学、引导学生自主学习和实现教学三维目标，是影响教学质量好坏和学生选考成败的关键。及时改变陈旧的教学观念，快速适应物理新课程教学理念，提高高三复习课的教学效率，成为现在的首要任务。下面三点是我对高三复习的一些想法：
一、注重基本知识内容，确保打好扎实基础
复习的内容起点要低，复习课首先应唤起学生对以前学过的知识的回忆，把部分遗忘的知识重新回忆起来。高三物理的第一轮复习过程中，一定要做到知识点的全面覆盖，不能留丝毫的遗漏，千万不能因为是简单的小问题就跳过不提，往往这些小问题到了选考考到时就变成大问题了。历年选考都有部分基础题，但得分率照样不高，就是因为没有掌握好这些细节的问题。
高三学生在刚开始复习的一段时间里，学习的积极性和主动性普遍很高，但是过了一段时间之后，随着复习的深入，复习内容的增多，一些学生会发现自己又陷入了解题的困惑，很多问题单独出现时还能应付，但是对于稍微有点综合的题目，感觉没有头绪，或者在解题过程中很容易出现这样那样的小错误，究其原因，还是应该归类到基础知识。对物理概念的理解应该从定义式、物理意义、导出式、矢量性、单位等方面出发;对定理、定律的理解应从其实验基础、表述内容、基本形式、适用条件、易错类型等做全面深入的分析。
夯实基础要从两方面同时出发，教师在课前应充分准备好这节课的复习内容，要做到目标明确，有的放矢，从学生实际出发，并且要精心设计好课堂习题，题目难度要分出梯度，以适合不同层次学生的复习需求，让他们能切实感受到确实在复习课中掌握了一些原来比较模糊的概念，复习信心得以增加。另外，在课堂复习之后，应当给学生一定量的同类型的习题，以起到强化作用，从内心深处抛弃错误思想认识，形成正确的认识。
二、适时进行补充渗透，逐渐提高深度广度
有很多老师在刚开始复习的时候会对学生说：第一轮复习的时候会把整个知识结构输理一遍，你们会在复习后在脑海中形成一个完整的知识网络。这个网络是错综复杂的，多个知识点相互之间都有联系。细观每一道试题，会发现一般都涉及到两个或两个以上的知识点;涉及同一模块的多个概念或不同模块的多个概念和规律。如果学生只是掌握单个知识点是远远无法满足解题需要的，要让学生搞清楚高中物理中所包含的力学、电磁学、光学、原子物理学等几大部分所涉及到的力、运动、能量是一个有机的整体，不能孤立开来。有些学生高一部分学得不扎实，基本知识点有漏缺，在复习的过程中仍旧不能较好掌握相关知识。那么即使他对高二电磁学很感兴趣，电磁学部分的基本知识掌握较好，在处理题目时也会碰到很多麻烦。因为无论在电学还是磁学，都离不开力，离不开牛顿运动定律。这类情况在高三复习时是比较容易碰到的，所以我认为教师在整个复习过程中，不能完全按照章节，一节挨一节复习下去，在一些关联度比较高的内容上，不如在复习新内容的过程中，反复穿插补充已经复习过的内容，比如在复习电场的过程中穿插进牛顿定律和平抛的内容;在复习磁场的过程中穿插进圆周运动的相关内容。复习的时候千万不能因为赶进度而忽视了学生的掌握情况，否则容易导致囫囵吞枣，效率低下，严重时会影响学生的学习积极性。
三、加强信息处理引导，提高模型构建能力
在新课程的理念里，对学生的综合问题处理能力和创新能力要求相对较高，而这些光靠第一轮复习的基础内容是远远不够的。因此，教师在引导学生复习的过程中，既要注意复习有一定的深度和难度、广度，更要做到知识和能力的横向、纵向联系，还要抛弃传统中“题海战术”中的多、繁、难的操作思路，必须引导学生明白概念和规律的形成过程，处身于研究问题的状态当中去，领会物理思想，寓方法于知识之中。建立物理模型是一种解决综合问题的有效手段，需要培养学生在文字信息、图象信息相互转换过程中的获取能力，历年选考中综合题得分率比较低的原因是学生缺乏从物理现象和场景提炼出有用信息的能力，缺乏从文字信息、图象信息中建立正确的物理情景和物理模型的能力。
物理解题过程中的模型构建，要求学生能较好地利用所学过的物理基础知识、观察、理解，并提炼出题目所给的文字信息和图象信息中的关键因素与本质特征，并且对这些因素进行分析、综合和简化，形成解决问题的思路和解决方法。美国著名教育家加涅研究认为：信息加工是人类学习研究过程中的重要心智活动，解决问题的心智技能的层次有如下顺序：学习的基本形式-辨别-概念-规则-解决问题。根据加涅的心智技能的层次模式可以看出，学生在解决物理综合问题的过程中，获取信息、存储信息和处理信息也应该遵循该模式的基本规律。因此在解决物理综合题过程中文字信息和图象信息相互转换的物理模型构建的基本策略可转化为：
物理模型建立后，已经把实际问题转化成了所学的知识点，再根据物理规律和数学方法，直至整道题目解答完毕。有很多学生，特别是基础较差的学生在遇到综合的计算题时，经常盲目套用公式，结果可想而知，如果能冷静的建立物理模型，至少能找到解题方向，这样也能帮助学生克服对大题目的恐惧心理。
复习课对于教师和学生来说都是至关重要的，它决定着高三教学的成败和学生的将来，在新一轮的课程改革形势下，教师应彻底转变教学观念，变教为导，多思考，多创新，充分发挥教师与学生的群体智慧，才能顺利的实现美好目标。
参考文献：
[1]张朴成主编.《高中物理典型课示例》.长春：东北师范大学出版社.2002
[2]李尚仁主编.《高中物理课程标准教师读本》.武汉：华中师范大学出版社.2003
[3]王力邦 帅晓红主编.《高中物理新课程的理论与实践》.北京：高等教育出版社.2008
浙师大附属宁波市四明中学 315040