《高中语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量实践中掌握运用语文的规律。”语文作业设计是落实新课程标准的主要措施之一，它强调学生是学习的主体，强化学生对课堂的参与与体验，学生通过作业巩固、消化课堂知识，促进课堂的生成与发展，促进个体的思考，有助于思维的发展。“学而不思则罔”，通过完成作业，在思考中解决疑难问题，摒除疑惑、迷惑。
　　一、语文作业设计的意义和现状
　　从目前高中语文教学的过程来看，语文作业设计的现状是值得我们忧虑的。首先是形式单一化，缺乏趣味，许多层出不穷的教辅资料沿袭以往的体例，重复多，创新少，学生重复做，累，教师多次看，也累。久而久之，恶性循环；其次训练题海化，让人生厌，一摞摞作业，教师批改得苦不堪言，学生做得叫苦不迭。有多少作业是重复的呢？有多少是有效的呢？最后作业重视工具性，缺少人文性。作业应与学生本身的人文素养和所生活的环境相结合，让他们在完成作业的过程中，体验到个人意识的觉醒，体会到积极思考、独立思考所带来的愉悦。很可惜，我们当前大部分的作业忽略了对这种探究能力的培养，而仅仅停留在工具性上。
　　二、语文作业的设计要求
　　语文作业是课堂教育的延伸与补充，是整个教学的重要一环，是学生自我巩固的一个着力点。温故知新，效果才能更加显著。结合新课程的理念、学生的具体情况，如何设计有效、有质量的作业呢？我认为可从两方面努力：
　　1.重视文本，从基础抓起。高中语文教材课后练习是教材编者针对文本自身特点设计的重点和难点，是整个教材不可分割的一部分。文本配套练习是对文本的梳理、强调和小结，学生能从中找到基础练习的落脚点，启迪自身的思考，从而更好地自主学习并掌握相关的基础知识，提高自己的语文能力，培养创新精神。这些作业，实现了知识的融合，给学生以信心，有益于他们的成长。
　　2.教师参与，从信心抓起。教学是师生双方共同的活动，教师对学生的学习过程把握要合理，既不能过度干预，又不能放任自流。首先，做好榜样示范。要求学生做到的，自己率先示范。其次，做到有效指导。教师参与到作业中去，站在学生的角度，把握好作业的难度系数、侧重点，想学生之所想，这样能更好地发现问题，解决问题，避免隔靴搔痒。长期以往，定能事半功倍。
　　三、语文作业的设计目标
　　美国心理学家布卢姆认为，影响学习质量的因素有三，一是认知的初始行为，即学生的知识基础和学习能力基础；二是情感的初始特征，即学生对学习的态度、兴趣和积极性；三是教学条件、教师水平等。语文作业应该以怎样形式出现，怎样才能让大多数学生接受甚至喜爱，变“被动作业”为“主动作业”呢？从以下三方面积极改进，可取得一定成效。
　　1.丰富内容，重视作业个性化。作业的设计要追求多样化，可供学生选择完成。作业内容设计可围绕每个专题的学习重点，设计一些有层次、有梯度、有思想的作业。作业的类型可以多样，可以偏重于对课内知识的预习和巩固，可以侧重于对名著名篇的阅读与鉴赏，也可以对已经做过的作业进行反思和挖掘。语文作业，应该让绝大多数学生从中找出自己合适的地方，给不同的学生以不同的作业感受，这样尊重了学生的个体差异，既是因材施教的一种体现，也可以给学生取长补短的机会。
　　2.合理适量，力求作业趣味化。学生完成作业的过程是认知和探究的过程，这个过程有时是单调甚至乏味的，这就要求作业设计要合理适量。能结合学生的年龄特点，融合进一些热点或他们感兴趣的话题，增加趣味性。让学生在完成作业时运用多种思维方法，多角度、全方位的去探索，允许获得不同的结论，提出不同的观点，让学生感受到作业的乐趣。避免让偏题、怪题、过分的难题出现在常规作业中，关注课内，结合课外，让二者相得益彰。
　　3.注重体验，不忘作业的人文性。新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵。作业设计应结合学生的体验，考虑其人文性，关注学生人格、情感、意志、性格等方面。结合当前教学实际，我认为可将必修教材、自读教材与选修教材相结合，注重必修教材的阅读与探求，不忘结合自读教材与选读教材进行深入与拓展。重视体验性的作业，彻底让学生成为作业的主体，打破测试的藩篱，构建学生的语文世界，启迪他们的灵性，使他们的思想思维能够多维地展开。
　　袁久钻，教师，现居江苏东台。