公元1475年，有人发明了一种舒适的大型马车，命名为kocsi szeker，随后简称作kocsi。德语借用了该词，拼作Kutsche，继而法语转借德语，作coche，最后英语又借自法语，演变出了coach这一形式。coach从1840年起，就成了“私人教师”的代名词，今天我们翻译成“教练”。苏格拉底发明和光大了一对一的教育实践，提出了产婆理论。但是，2500年以后才有了一个专有的名词针对苏格拉底的教育方法——教练。
　　名词虽然很晚出现，但是苏格拉底的理论体系却早已成熟。苏格拉底提出教练体系的四个步骤——讥讽、助产、归纳、定义，今天依然很难突破且具有非常重要的意义。例如，他首先吹捧教育对象，然后装作不懂的样子问对方什么叫“善恶”，对方回答如果是偷窃为恶，那么他就会问如果偷窃了朋友的作案工具呢？从讥讽到诱导和最终形成学生自己的重新定义的概念哲学，这就是苏格拉底学生的学生亚里士多德继承和发扬的“哲学在学生那里发生”，学生更重要的是形成观念之网，而不是观念和知识的本身。
　　苏格拉底时代采用师生问答的方式，效率很低，马车发明之后成为定期路线，载人的效率大大提高，“班车”效率的提高，使得学校也逐渐产生这样的组织形式。久而久之，人们开始遗忘了教师原本的真的哲学含义，不太重要的知识传授反而成为主流和主导功能。
　　信息革命的影响和后工业化的来临，使得知识呈现过载特征，这个时候教师又开始回归本质核心功能。今天的学生知道得太多了而不是太少了，今天的信息量远远超出了人脑进化和能够吸收及有必要吸收的总量，教师又重新回到教练。一对一是解决排队问题，凡是有排队的地方就有信息化；而教练是解决信息资源的组织、助产、归纳和重新定义的问题。今天的结论就是：凡是支撑和支持一对一的信息化，就是好的教育信息化。
　　苏格拉底教学法会在对话开始的时候，赞美学生的才华或者美德，如果对方愿意和他交谈，那么接下来苏格拉底将提出一系列精心准备的问题。通过这样的盘问，结果将证明学生在他本应精通的领域一无所知。进一步，苏格拉底帮助学生诱导出其原本知道的知识之网，并用新的逻辑组织起来，最终让学生重新定義自己最早回答的问题。
　　那么，网络时代，教师如何利用网络工具实现苏格拉底教学效果呢？
　　讥讽：通过将分组与团队的绑架、将任务布置得有趣有用，通过学生之间的荣誉感和互相批判，通过教师的反证，诱发出学生学习的尊严。
　　助产术：通过对网络资源的重新梳理和提供及时有用的案例，形成围绕某门课的资源容器，最大限度利用网络资源和尽可能少占用教师的非创造性和个性化指导，来达到教师帮助学生形成学科的精选的知识资源。
　　归纳：用任务系统提高学生的参与感和亲临感，通过助产的过程实现学生的自信能力和总结能力，通过降低学生的原创难度的办法，实现学生整体系统的兴奋度和学习的热情。
　　下定义：通过课上是剧场和演出、课下是资源和自主学习的模式形成对学习任务的重新定义，集中于学科最核心的哲学概念，用隆重的竞争和仪式感，让学生自己用创造性和概念化的方法重新定义，最终让概念在学生那里发生，形成围绕教育目标的“观念之网”。