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摘要：随着素质教育理念的推进和落实，培养学生核心素养已经成为新时代教育的主题，也是推动教育发展的重要课题。而阅读作为语文教学的重要内容，是培养学生语言能力、促进思维发展、使其获得审美体验和文化传承的重要途径。因此，本文以核心素养为导向，以应用深度阅读教学为辅助，以培养阅读素养为目标，针对初中语文阅读教学进行了探究分析，解读了其教学开展的意义，探究了其应用基准点，制定了有效措施。
关键词：核心素养;初中语文;深度阅读
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-057
初中生在认知、情感、思想上已经有了一定的发展，通过深度阅读教学学习，可以促进其探索到文本的核心情感，更好地培養语言素养、思维品质、审美情趣和文化思想。面对素质教育理念的落实，为有效培养学生语文核心素养，提高学生的感受、理解和欣赏能力，使其具备社会发展所必备的品格和关键能力。此次以探索了核心素养导向下的初中语文深度阅读教学开展的意义和基准点，并制定了有效实施措施。
一、核心素养导向下的初中语文深度阅读教学开展的意义
1.有利于培养学生的综合素质
自“核心素养”提出以来，被广大教育者关注、讨论，渗透在实际教学中。在初中语文阅读教学中，通过深度阅读教学的方法，可以促使学生综合素养得到有效提升，核心素养的培养是一个整体，而不是单独的个体，在培养语言、促进思维、提升审美、增强文化理解的过程中，深度阅读教学，可以很好地发挥读、说、写等多元化作用，特别是在深度阅读学习的过程中，对于字、词、句、语法、语意等的分析和理解方面，通过深度阅读教学，可以有效提高学生的语文综合素养，使其感受到语文的魅力。由此可见，深度阅读教学法，对学生综合素质的培养和提升有着重要的促进作用。
2.有利于提高阅读教学的质量
受传统教育理念和教育方法的影响，在当前初中语文阅读教学中，存在课堂表面花哨、热闹的问题。不论是生生对话、师生对话，还是生本对话、师本对话，均处于浅层的交流，长此以往，不仅会降低学习积极性，还无法有效培养学生语文核心素养。而深度阅读教学法，是基于学生实际学习情况为本，以学生发展为主，在调动学习自主性的同时，通过教学方法的优化，增强过程体验，促进个性发展，在启发引导、真实参与实践中，使其对文本内容有更深层次的理解，不仅可以提高阅读学习效果，培育阅读学习方法，还可以落实人本教育理念，提高阅读教学的质量和效率。
二、核心素养导向下初中语文深度阅读教学的基准点
1.有效预习指导是前提
预习是指向深度学习的前提，是实现深度教学的基准点之一。在初中深度阅读教学中，有效预习，可以促进对文本的理解和消化，可以培养良好学习习惯，对学生的听课感受力，以及文本鉴赏力的提升有着积极的影响。因此，在切实实践中，要重视预习教学环节的优化。通过思维导图，引导自主预习，明细文本线路。
2.科学阅读启发是关键
落实深度教学，发挥深度阅读学习的育人价值，教师要重视生本对话、师生对话等，在交流沟通的过程中，使其解析更深层次的知识。教师要重视自身在课堂教学的辅助作用，找准教学方法，通过启发引导，如“批注阅读、设计教学情境、群文阅读、读写结合”等，为学生创造深度阅读学习的平台，使其会运用科学的方法进行深度学习，从而培养语文综合素养。
三、核心素养导向下的初中语文深度阅读教学路径
1.利用思维导图构架阅读框架，指向深度学习
深度学习是浅层学习的提升，而教师作为课堂教学的组织者和引导者，在初中语文阅读教学中，教师要重视预习环节的优化，以思维导图为辅助，在构建阅读框架的基础上，使其对所要学习的内容有一个清楚地了解，在层层探索、引导的过程中，指向深度学习，提高预习有效性，培养学生的思维素养，提高理解和感悟能力。例如，在教学《智取生辰纲》语文内容时，故事内容选自《水浒传》片段，重点是通过文本内容的阅读，促使其对故事人物形象有一个清楚地了解，通过阅读，能够客观点评，理清文本线路，知道如何智送和智取的。那么，在预习的时候，可以先利用信息技术手段，结合文本内容，就文本具体发生的情节进行视频选取，在播放视频情境的基础上，根据故事情节，和文本内容绘制以下思维导图，如：
引导其根据思维导图就以下内容进行学习分析，如：
①杨志之智体现在哪里？
②吴用之智体现在哪里？
③杨志也有智，但是失败了，其失败的原因是什么？
通过思维导图和问题引导的方法，促使其预习的时候有一条明晰的学习线路，在做好预习铺垫的基础上，引导其走向深度学习，培养良好思维品质，从而提高预习学习能力，促进对文本核心情感的理解奠定坚实的基础。
2.结合批注阅读记录情感踪迹，进入深度学习
批注阅读既是一种教学方法，同时也是一种阅读学习的技巧，通过对字、词、句、作者等文本的批注、记录，探索核心情感，既可以提高学生的审美鉴赏能力，又可以培养语言素养，使其快速进入深度学习。因此，教师要重视批注阅读教学方法，在批注引导中，引导其记录文本情感，发表自我情感。例如，在教学《我爱这土地》语文内容时，重点是通过诗歌朗读，培养学生爱国情感，在阅读字词分析的基础上，使其认识所表达的思想情感。故此，在教学时，可以结合批注阅读学习法为辅助，引导进入深度学习，培养语言能力和审美鉴赏素养。如，“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”全诗以一个出人意料的假设开头，在批注阅赏析的时候，要引导学生思考“鸟的形象和作者所要歌颂的土地有什么联系呢？”“嘶哑的喉咙歌唱”嘶哑作为形容词，修饰歌唱，思考一下“已经不能再唱出清亮动听的歌声，却还要义无反顾的歌唱，表达了怎样的情感呢？”通过教学引导，使其在批注的时候能够从写作手法、字词分析等进行语句感悟，理解作者所要表达的思想情感。作者以鸟的形象做假设，在炮火连天时刻，一个看似微不足道的小鸟也要奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音，作为中华儿女，我们更应该勇往直前。然后以此为指引，引导其分别结合鸟儿歌唱的四个对象：土地、河流、风、黎明等进行阅读批注，在字词分析、记录情感的同时，促使其进入深度学习，在点评语言、发表情感的过程中，培养学生的语言表达能力和审美鉴赏素养，进而提高阅读教学质量。 3.结合群文阅读感悟文本情意，走向深度学习
要了解文本的核心情感，就要对作者的每一部作品有一个清楚地认识，综合所学资源，在资源整合的过程中，认识作者写作风格，知晓作者表达情意，从而更深层次地认识文本思想。而群文阅读是围绕一个明确的点，基于多文本内容展开的阅读学习，既可以提高语言能力和审美情趣，又可以促进思维发展，提高感悟和理解能力。例如，在教学《孔乙己》时，旨在通过阅读学习，使其认识孔乙己的人物形象，了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判，认识作者写作语言风格。故此，在这一学习过程中，为提高对文本情意的理解，培养审美鉴赏和语言素养能力，在教学的时候，可以利用群文阅读的方法，以“知人知世——认识鲁迅”为核心，组织学生就《孔乙己》《呐喊》《故乡》等语文内容进行综合阅读学习，让学生结合群文阅读文本内容说一说，作者运用何种方法来展示人物思想性格的？结合作者生活背景，思考作者想要通过文章表达怎样的思想情感，分析一下作者鲁迅是一个怎样的人？对鲁迅本人进行侧写分析，使其做到客观点评。让学生在群文阅读学习的过程中，深入了解作者所思所想，认识作者所要表达的情感，在多文本内容阅读分析的过程中，走向深度学习，促进思维发展，提高对文本的感悟能力，从而培养审美能力、语言能力和理解能力。
4.运用读写结合强化阅读反思，实现深度学习
在初中语文新课标中明确指出：要重视读写结合，重视读写能力的培养，通过阅读学习、思考，培养学生的语文综合素养，发挥语文人文性和工具性的育人价值。因此，在深度阅读教学中，教师可以利用读写结合，引导其进行阅读反思，在反思文本、反思情感的过程中，促进思维发展，落实深度学习，提高语文阅读学习能力，培养良好语文学习习惯。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，文章主要是围绕盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒为线索展开，讲解了资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质。因此，在学习完结之后，为提高学生的阅读感悟能力，可以利用读写结合的方法，让学生结合文章内容对本文的人物进行形象侧写，一个学生写，另一个学生根据写的内容进行猜测，在读写活动开展的过程中，提高读写的教学趣味。随后，让学生想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现，结合文章整体内容和人物性格特点进行描写，在读写结合的过程中，加深对文章内容的印象，提高学习能力和感悟能力，实现深度学习。或者也可以让学生以文章内容为素材，就“多一份关爱，多一份温情”为主题，让学生以于勒为习作线索，通过对文章内容的阅读分析，引导其展开写作创写，提高语言表达能力，丰富写作素材，最后，让学生做学习的主人，就写作内容进行报告讲解，在交流沟通、阅读分享的过程中，利用自评、互评的方式，对读写进行反思，提高阅读学习能力。这样既可以在读写结合中，培养良好阅读学习习惯，又可以在读写中，提高阅读感悟能力，丰富思想情感。使其在读写中走向深度学习，培养语文综合素养。
综上所述，核心素養导向下的初中语文深度阅读教学，对学生综合素质的培养，以及课堂阅读教学质量的提升有着积极的影响。在实际教学开展中，教师要重视深度阅读教学，依据基准点，找准实施方法，在契合学生学习和发展需求的基础上，利用教学方法的优化，培养语文综合素养，发挥语文工具性和人文性的教育价值，落实深度教学。
参考文献：
[1]吉善勇.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学[J].文理导航（上旬），2020（10）：3 5.
[2]于雅秋.基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（2）：8-11.
[3]李泰生.浅析核心素养导向下初中语文阅读教学策略[J].新课程导学，2020（13）：50.
（作者单位：安徽省怀宁县石镜初中，安徽 怀宁 246131）
关键词：核心素养;初中语文;深度阅读
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-057
初中生在认知、情感、思想上已经有了一定的发展，通过深度阅读教学学习，可以促进其探索到文本的核心情感，更好地培養语言素养、思维品质、审美情趣和文化思想。面对素质教育理念的落实，为有效培养学生语文核心素养，提高学生的感受、理解和欣赏能力，使其具备社会发展所必备的品格和关键能力。此次以探索了核心素养导向下的初中语文深度阅读教学开展的意义和基准点，并制定了有效实施措施。
一、核心素养导向下的初中语文深度阅读教学开展的意义
1.有利于培养学生的综合素质
自“核心素养”提出以来，被广大教育者关注、讨论，渗透在实际教学中。在初中语文阅读教学中，通过深度阅读教学的方法，可以促使学生综合素养得到有效提升，核心素养的培养是一个整体，而不是单独的个体，在培养语言、促进思维、提升审美、增强文化理解的过程中，深度阅读教学，可以很好地发挥读、说、写等多元化作用，特别是在深度阅读学习的过程中，对于字、词、句、语法、语意等的分析和理解方面，通过深度阅读教学，可以有效提高学生的语文综合素养，使其感受到语文的魅力。由此可见，深度阅读教学法，对学生综合素质的培养和提升有着重要的促进作用。
2.有利于提高阅读教学的质量
受传统教育理念和教育方法的影响，在当前初中语文阅读教学中，存在课堂表面花哨、热闹的问题。不论是生生对话、师生对话，还是生本对话、师本对话，均处于浅层的交流，长此以往，不仅会降低学习积极性，还无法有效培养学生语文核心素养。而深度阅读教学法，是基于学生实际学习情况为本，以学生发展为主，在调动学习自主性的同时，通过教学方法的优化，增强过程体验，促进个性发展，在启发引导、真实参与实践中，使其对文本内容有更深层次的理解，不仅可以提高阅读学习效果，培育阅读学习方法，还可以落实人本教育理念，提高阅读教学的质量和效率。
二、核心素养导向下初中语文深度阅读教学的基准点
1.有效预习指导是前提
预习是指向深度学习的前提，是实现深度教学的基准点之一。在初中深度阅读教学中，有效预习，可以促进对文本的理解和消化，可以培养良好学习习惯，对学生的听课感受力，以及文本鉴赏力的提升有着积极的影响。因此，在切实实践中，要重视预习教学环节的优化。通过思维导图，引导自主预习，明细文本线路。
2.科学阅读启发是关键
落实深度教学，发挥深度阅读学习的育人价值，教师要重视生本对话、师生对话等，在交流沟通的过程中，使其解析更深层次的知识。教师要重视自身在课堂教学的辅助作用，找准教学方法，通过启发引导，如“批注阅读、设计教学情境、群文阅读、读写结合”等，为学生创造深度阅读学习的平台，使其会运用科学的方法进行深度学习，从而培养语文综合素养。
三、核心素养导向下的初中语文深度阅读教学路径
1.利用思维导图构架阅读框架，指向深度学习
深度学习是浅层学习的提升，而教师作为课堂教学的组织者和引导者，在初中语文阅读教学中，教师要重视预习环节的优化，以思维导图为辅助，在构建阅读框架的基础上，使其对所要学习的内容有一个清楚地了解，在层层探索、引导的过程中，指向深度学习，提高预习有效性，培养学生的思维素养，提高理解和感悟能力。例如，在教学《智取生辰纲》语文内容时，故事内容选自《水浒传》片段，重点是通过文本内容的阅读，促使其对故事人物形象有一个清楚地了解，通过阅读，能够客观点评，理清文本线路，知道如何智送和智取的。那么，在预习的时候，可以先利用信息技术手段，结合文本内容，就文本具体发生的情节进行视频选取，在播放视频情境的基础上，根据故事情节，和文本内容绘制以下思维导图，如：
引导其根据思维导图就以下内容进行学习分析，如：
①杨志之智体现在哪里？
②吴用之智体现在哪里？
③杨志也有智，但是失败了，其失败的原因是什么？
通过思维导图和问题引导的方法，促使其预习的时候有一条明晰的学习线路，在做好预习铺垫的基础上，引导其走向深度学习，培养良好思维品质，从而提高预习学习能力，促进对文本核心情感的理解奠定坚实的基础。
2.结合批注阅读记录情感踪迹，进入深度学习
批注阅读既是一种教学方法，同时也是一种阅读学习的技巧，通过对字、词、句、作者等文本的批注、记录，探索核心情感，既可以提高学生的审美鉴赏能力，又可以培养语言素养，使其快速进入深度学习。因此，教师要重视批注阅读教学方法，在批注引导中，引导其记录文本情感，发表自我情感。例如，在教学《我爱这土地》语文内容时，重点是通过诗歌朗读，培养学生爱国情感，在阅读字词分析的基础上，使其认识所表达的思想情感。故此，在教学时，可以结合批注阅读学习法为辅助，引导进入深度学习，培养语言能力和审美鉴赏素养。如，“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”全诗以一个出人意料的假设开头，在批注阅赏析的时候，要引导学生思考“鸟的形象和作者所要歌颂的土地有什么联系呢？”“嘶哑的喉咙歌唱”嘶哑作为形容词，修饰歌唱，思考一下“已经不能再唱出清亮动听的歌声，却还要义无反顾的歌唱，表达了怎样的情感呢？”通过教学引导，使其在批注的时候能够从写作手法、字词分析等进行语句感悟，理解作者所要表达的思想情感。作者以鸟的形象做假设，在炮火连天时刻，一个看似微不足道的小鸟也要奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音，作为中华儿女，我们更应该勇往直前。然后以此为指引，引导其分别结合鸟儿歌唱的四个对象：土地、河流、风、黎明等进行阅读批注，在字词分析、记录情感的同时，促使其进入深度学习，在点评语言、发表情感的过程中，培养学生的语言表达能力和审美鉴赏素养，进而提高阅读教学质量。 3.结合群文阅读感悟文本情意，走向深度学习
要了解文本的核心情感，就要对作者的每一部作品有一个清楚地认识，综合所学资源，在资源整合的过程中，认识作者写作风格，知晓作者表达情意，从而更深层次地认识文本思想。而群文阅读是围绕一个明确的点，基于多文本内容展开的阅读学习，既可以提高语言能力和审美情趣，又可以促进思维发展，提高感悟和理解能力。例如，在教学《孔乙己》时，旨在通过阅读学习，使其认识孔乙己的人物形象，了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判，认识作者写作语言风格。故此，在这一学习过程中，为提高对文本情意的理解，培养审美鉴赏和语言素养能力，在教学的时候，可以利用群文阅读的方法，以“知人知世——认识鲁迅”为核心，组织学生就《孔乙己》《呐喊》《故乡》等语文内容进行综合阅读学习，让学生结合群文阅读文本内容说一说，作者运用何种方法来展示人物思想性格的？结合作者生活背景，思考作者想要通过文章表达怎样的思想情感，分析一下作者鲁迅是一个怎样的人？对鲁迅本人进行侧写分析，使其做到客观点评。让学生在群文阅读学习的过程中，深入了解作者所思所想，认识作者所要表达的情感，在多文本内容阅读分析的过程中，走向深度学习，促进思维发展，提高对文本的感悟能力，从而培养审美能力、语言能力和理解能力。
4.运用读写结合强化阅读反思，实现深度学习
在初中语文新课标中明确指出：要重视读写结合，重视读写能力的培养，通过阅读学习、思考，培养学生的语文综合素养，发挥语文人文性和工具性的育人价值。因此，在深度阅读教学中，教师可以利用读写结合，引导其进行阅读反思，在反思文本、反思情感的过程中，促进思维发展，落实深度学习，提高语文阅读学习能力，培养良好语文学习习惯。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，文章主要是围绕盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒为线索展开，讲解了资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质。因此，在学习完结之后，为提高学生的阅读感悟能力，可以利用读写结合的方法，让学生结合文章内容对本文的人物进行形象侧写，一个学生写，另一个学生根据写的内容进行猜测，在读写活动开展的过程中，提高读写的教学趣味。随后，让学生想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现，结合文章整体内容和人物性格特点进行描写，在读写结合的过程中，加深对文章内容的印象，提高学习能力和感悟能力，实现深度学习。或者也可以让学生以文章内容为素材，就“多一份关爱，多一份温情”为主题，让学生以于勒为习作线索，通过对文章内容的阅读分析，引导其展开写作创写，提高语言表达能力，丰富写作素材，最后，让学生做学习的主人，就写作内容进行报告讲解，在交流沟通、阅读分享的过程中，利用自评、互评的方式，对读写进行反思，提高阅读学习能力。这样既可以在读写结合中，培养良好阅读学习习惯，又可以在读写中，提高阅读感悟能力，丰富思想情感。使其在读写中走向深度学习，培养语文综合素养。
综上所述，核心素養导向下的初中语文深度阅读教学，对学生综合素质的培养，以及课堂阅读教学质量的提升有着积极的影响。在实际教学开展中，教师要重视深度阅读教学，依据基准点，找准实施方法，在契合学生学习和发展需求的基础上，利用教学方法的优化，培养语文综合素养，发挥语文工具性和人文性的教育价值，落实深度教学。
参考文献：
[1]吉善勇.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学[J].文理导航（上旬），2020（10）：3 5.
[2]于雅秋.基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报，2020，36（2）：8-11.
[3]李泰生.浅析核心素养导向下初中语文阅读教学策略[J].新课程导学，2020（13）：50.
（作者单位：安徽省怀宁县石镜初中，安徽 怀宁 246131）