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摘 要：普通高中课程方案2017版提出要培养学生“敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力”。鉴于此，在高中地理教学中要加强对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。地理课堂教学是培养学生提问能力的主要阵地。在地理教学中培养学生提出问题的能力，必须改变传统的思维方式、教学方式，创设学生提出问题的情景，做好教师角色的转变，尊重学生提问的权力，遵循能力发展的规律，教给学生提出问题的方法。
关键词：问题；地理教学；提出问题能力；培养
普通高中课程方案2017版提出要培养学生“敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力”。高中地理教学中要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在现实生活中，学生会遇到各种自然的和社会经济的地理现象，产生各种疑问；在学习过程中更会碰到诸多地理问题。这就要求我们在实施新一轮地理课程教学中必须更新理念，改革教学方式，加强对学生提出问题能力的培养。学生提出问题能力的培养是一个综合性的课题，需要各学段、各学科、各任课教师通力合作才能完成。
学生提问能力的现状分析
在日常教学中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。随着课改的深入，地理核心素养提出在地理教学中要培养学生综合思维和地理实践力。目前在教学中大多数问题是由教师提出的，学生再根据问题进行猜想探究，这不利于培养学生的综合思维能力。可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响了学生综合思维能力和地理实践力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列几种原因：
一、无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
二、不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。
三、不会问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题，缺乏提问题的能力和习惯。
四、教师的原因。不少老师仍满足于教学的释疑解惑这一传统功能，总觉得让学生把知识搞明白了，就完成任务了，现实一点说就是可以考不错的成绩了，其实这是很不够的。我们还是应该着眼于学生核心素养的提高，特别是综合思维能力和地理实践力的培养。另外一部分老师没有让学生放开提问题，一是怕耽误时间打乱了自己的教学进度而完不成任务，二是怕因知识涉及面广、疑难问题多，回答不了学生的问题有损自己的威望和形象。
学生提问能力培养的主要途径
一、阐释提问意义，鼓励学生大胆提问
人的行为是受意识支配的。要让学生张口提出问题，应该让学生懂得提出问题的重要性和必要性。为此，教师应当向学生讲明主动提出问题的好处，还可以举一些名人和同学中由于善思好问而取得成就和成绩的例子，为学生提供学习的榜样。为了解决学生的思想问题，教师可以让学生自己去搜集材料，证明提出问题的必要性和重要性，这更能进一步激发起他们的“敢问”热情。在教学过程中，我们可以结合教材向学生介绍一些古今中外著名专家、学者创造发明的事迹，例如十五世纪的哥白尼创立“日心体系”时，就是在怀疑、否定托勒玫已统治世界一千三百多年的“地心体系”的错误结论基础上提出的，以此类典型事例引导学生多想多问，深入思考，刻苦钻研，让学生相信只要我们凡事从多角度思考，就能提出很多问题，从而树立自己能够提出问题的信心。
二、创设良好氛围，把提问机会让给学生
传统的地理课堂教学，基本上采取的是注入式教学，注重把现成的结论教给学生。而现在的启发式教学则要求学生积极思维，提出疑问，寻求答案。启发式教学不仅是教师提问，而且要能启发学生提问。新一轮新课程改革各学科都注重学科核心素养的培养，这对提高学生各方面的能力是十分有益的。传统的地理教学方式是先教后学、先讲后学，这是“授人以鱼”的办法。这种办法培养出来的学生，以解决教师、教材提出的问题见长，是被动的学习。现在提倡先学后教、先自学后提问（学生提问，教师释疑），这才是“授人以渔”的办法。
现行的地理教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边认真思考，完全可以读懂或者大部分能够读懂。如果我们让学生先自学，即使有的地方看不懂，也能形成各种问题，到听课时有重点地加强注意力，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。例如人教版必修3《能源资源的开发-以我国山西省为例》，涉及到山西资源开发条件、能源基地建设、能源综合利用、环境的保护与治理等等。内容丰富，容易使学生产生混乱。在教学过程中教师可以抓住山西“煤炭资源”这一核心，引导学生提出与煤炭资源有关的条件、利用、环境影响等问题，就能有效展开各教学内容。学生理解后，又可为其它地区能源基地建设提供借鉴。
三、突显学生主体地位，把提问的权力还给学生
在传统的地理教学中，课堂上只有教师问学生，而没有学生问教师，出现这种情况根本的原因就在于师生角色错位。新课程理念中学生是教学的主体，因而，解决学生不会、不敢、不能提问的问题，关键在于教师要转变自己在课堂上扮演的角色，凸出学生的主体地位，把提问的权力还给学生。
把提问的权力还给了学生，学生不会提问怎么办？毫无疑问，在教学中我們还应当教给学生提出问题的方法。理论上说，针对地理教材中的每一句话均可提出问题，但如果这样诱导学生提问，其结果是提出问题的质量不高，对提高学生“提问”的能力肯定不理想。因此，我们应当教会学生抓住地理教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。地理教材只是向学生提供一些必要的学习素材，其中的知识空白点还有很多，要真正用学过的地理知识解决社会、自然、生活中的问题还存在很大的差距。地理教材上对许多问题的解释，目前还处于推测、猜测阶段，远没有到“绝对真理”的程度，例如，讲到太阳系时，学生会提出为什么冥王星在太阳系行星中出局？提出生活中的问题，学生就更想去了解，地理知识就有了吸引力，对提高学生的地理学科素质就会有很大的帮助。只要我们引导学生将思路打开，把问题和答案变成开放式的，学生的思维火花就会不断绽放。 四、重视提出问题的过程，把提问能力纳入评价体系
国家新颁布的地理课程标准提出：要灵活使用教科书，积极使用多种资源，使教学具有开放性，要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题；要将过程评价与结果评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。教学中，我们应当充分利用积极的评价引导学生提出问题，坚持把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性評价。对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励，直至把提出问题纳入学生的学业评价。使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的全面发展。
学生提问能力培养中应该注意的问题
一、教师在培养学生提问能力时，要循序渐进，不能一蹴而就。在初始阶段，以鼓励学生“敢于”提问为主，逐渐培养学生“善于”提问的能力，提问能力的培养有一个从“敢问”到“善问”、“会问”的过程。
二、在注意培养学生提问能力的同时，不能忽视对基础知识的传授和基本技能的训练。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望，扎实的基础知识是培养学生提问能力的基础和前提。基本技能的训练既是教学的一项重要任务，也是培养学生提问能力的一条有效途径。
三、培养学生的提问能力，是为了提高学生解决问题的能力，而不是形成有问题的学生。教师对于学生提出的问题应该给予恰当的解释、引导，及时表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。对于提问者，问题即使很简单甚至没多少意义，教师也应认真解答。对学生提出的富有思考性的问题，教师应当根据情况因势利导，及时组织大家讨论。如果教师对学生提出的问题一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予明确回答。
总之，培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一，是培养学生地理核心素养的重要途径。杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的综合思维和地理实践力。让学生不断体验提问探究的好处，并在共同解决问题中不断成长。
关键词：问题；地理教学；提出问题能力；培养
普通高中课程方案2017版提出要培养学生“敢于批判质疑，探索解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力”。高中地理教学中要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在现实生活中，学生会遇到各种自然的和社会经济的地理现象，产生各种疑问；在学习过程中更会碰到诸多地理问题。这就要求我们在实施新一轮地理课程教学中必须更新理念，改革教学方式，加强对学生提出问题能力的培养。学生提出问题能力的培养是一个综合性的课题，需要各学段、各学科、各任课教师通力合作才能完成。
学生提问能力的现状分析
在日常教学中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。随着课改的深入，地理核心素养提出在地理教学中要培养学生综合思维和地理实践力。目前在教学中大多数问题是由教师提出的，学生再根据问题进行猜想探究，这不利于培养学生的综合思维能力。可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响了学生综合思维能力和地理实践力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列几种原因：
一、无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
二、不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。
三、不会问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题，缺乏提问题的能力和习惯。
四、教师的原因。不少老师仍满足于教学的释疑解惑这一传统功能，总觉得让学生把知识搞明白了，就完成任务了，现实一点说就是可以考不错的成绩了，其实这是很不够的。我们还是应该着眼于学生核心素养的提高，特别是综合思维能力和地理实践力的培养。另外一部分老师没有让学生放开提问题，一是怕耽误时间打乱了自己的教学进度而完不成任务，二是怕因知识涉及面广、疑难问题多，回答不了学生的问题有损自己的威望和形象。
学生提问能力培养的主要途径
一、阐释提问意义，鼓励学生大胆提问
人的行为是受意识支配的。要让学生张口提出问题，应该让学生懂得提出问题的重要性和必要性。为此，教师应当向学生讲明主动提出问题的好处，还可以举一些名人和同学中由于善思好问而取得成就和成绩的例子，为学生提供学习的榜样。为了解决学生的思想问题，教师可以让学生自己去搜集材料，证明提出问题的必要性和重要性，这更能进一步激发起他们的“敢问”热情。在教学过程中，我们可以结合教材向学生介绍一些古今中外著名专家、学者创造发明的事迹，例如十五世纪的哥白尼创立“日心体系”时，就是在怀疑、否定托勒玫已统治世界一千三百多年的“地心体系”的错误结论基础上提出的，以此类典型事例引导学生多想多问，深入思考，刻苦钻研，让学生相信只要我们凡事从多角度思考，就能提出很多问题，从而树立自己能够提出问题的信心。
二、创设良好氛围，把提问机会让给学生
传统的地理课堂教学，基本上采取的是注入式教学，注重把现成的结论教给学生。而现在的启发式教学则要求学生积极思维，提出疑问，寻求答案。启发式教学不仅是教师提问，而且要能启发学生提问。新一轮新课程改革各学科都注重学科核心素养的培养，这对提高学生各方面的能力是十分有益的。传统的地理教学方式是先教后学、先讲后学，这是“授人以鱼”的办法。这种办法培养出来的学生，以解决教师、教材提出的问题见长，是被动的学习。现在提倡先学后教、先自学后提问（学生提问，教师释疑），这才是“授人以渔”的办法。
现行的地理教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边认真思考，完全可以读懂或者大部分能够读懂。如果我们让学生先自学，即使有的地方看不懂，也能形成各种问题，到听课时有重点地加强注意力，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。例如人教版必修3《能源资源的开发-以我国山西省为例》，涉及到山西资源开发条件、能源基地建设、能源综合利用、环境的保护与治理等等。内容丰富，容易使学生产生混乱。在教学过程中教师可以抓住山西“煤炭资源”这一核心，引导学生提出与煤炭资源有关的条件、利用、环境影响等问题，就能有效展开各教学内容。学生理解后，又可为其它地区能源基地建设提供借鉴。
三、突显学生主体地位，把提问的权力还给学生
在传统的地理教学中，课堂上只有教师问学生，而没有学生问教师，出现这种情况根本的原因就在于师生角色错位。新课程理念中学生是教学的主体，因而，解决学生不会、不敢、不能提问的问题，关键在于教师要转变自己在课堂上扮演的角色，凸出学生的主体地位，把提问的权力还给学生。
把提问的权力还给了学生，学生不会提问怎么办？毫无疑问，在教学中我們还应当教给学生提出问题的方法。理论上说，针对地理教材中的每一句话均可提出问题，但如果这样诱导学生提问，其结果是提出问题的质量不高，对提高学生“提问”的能力肯定不理想。因此，我们应当教会学生抓住地理教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。地理教材只是向学生提供一些必要的学习素材，其中的知识空白点还有很多，要真正用学过的地理知识解决社会、自然、生活中的问题还存在很大的差距。地理教材上对许多问题的解释，目前还处于推测、猜测阶段，远没有到“绝对真理”的程度，例如，讲到太阳系时，学生会提出为什么冥王星在太阳系行星中出局？提出生活中的问题，学生就更想去了解，地理知识就有了吸引力，对提高学生的地理学科素质就会有很大的帮助。只要我们引导学生将思路打开，把问题和答案变成开放式的，学生的思维火花就会不断绽放。 四、重视提出问题的过程，把提问能力纳入评价体系
国家新颁布的地理课程标准提出：要灵活使用教科书，积极使用多种资源，使教学具有开放性，要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题；要将过程评价与结果评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。教学中，我们应当充分利用积极的评价引导学生提出问题，坚持把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性評价。对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励，直至把提出问题纳入学生的学业评价。使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的全面发展。
学生提问能力培养中应该注意的问题
一、教师在培养学生提问能力时，要循序渐进，不能一蹴而就。在初始阶段，以鼓励学生“敢于”提问为主，逐渐培养学生“善于”提问的能力，提问能力的培养有一个从“敢问”到“善问”、“会问”的过程。
二、在注意培养学生提问能力的同时，不能忽视对基础知识的传授和基本技能的训练。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望，扎实的基础知识是培养学生提问能力的基础和前提。基本技能的训练既是教学的一项重要任务，也是培养学生提问能力的一条有效途径。
三、培养学生的提问能力，是为了提高学生解决问题的能力，而不是形成有问题的学生。教师对于学生提出的问题应该给予恰当的解释、引导，及时表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。对于提问者，问题即使很简单甚至没多少意义，教师也应认真解答。对学生提出的富有思考性的问题，教师应当根据情况因势利导，及时组织大家讨论。如果教师对学生提出的问题一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予明确回答。
总之，培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一，是培养学生地理核心素养的重要途径。杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的综合思维和地理实践力。让学生不断体验提问探究的好处，并在共同解决问题中不断成长。