论文部分内容阅读
【摘 要】
幼儿同伴冲突对个体的发展是一种挑战，它为个体练习冲突解决技能、提高社会适应能力提供了良好的契机。其中大班幼儿正处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。但如果处理不当则会给个体的身心健康带来不良影响。
【关键词】
大班 幼儿同伴冲突 影响因素
大班幼儿在幼儿园里生活了三年或更长时间，他们对幼儿园生活比较熟悉，知道了一些基本的社会规则，也形成了一定的行为模式，他们在对待与同伴发生冲突的态度及采取什么策略来解决与同伴发生的冲突，会在不同程度上反映出家长、幼儿教师对幼儿的影响。
一、影响大班幼儿同伴冲突的主要因素
（一）家庭因素
1.家庭氛围
影响幼儿同伴冲突的家庭氛围主要是在家庭成员关系中，尤其是父母之间的关系。家庭成员的之间的关系对家庭环境有着直接的影响，而家庭环境往往在潜移默化中对幼儿个性心理发展产生深远的影响。有的家庭，成员之间和睦融洽，在这种和谐、合作、民主的氛围下，不仅使幼儿学会了在同伴关系中，人要互助互爱，合作、谅解，还使幼儿的思维、意志等得到和谐发展，并从中获得安全感。反之，受紧张的家庭氛围的影响，幼儿的心理往往不健全，他们对待同伴关系多冷漠、偏执、不愿与人合作，严重的还会出现暴力行为。
2.家长的教养方式
家庭教养方式对父母行为和幼儿的发展存在着双向的影响。一方面，父母的教养观念影响着幼儿的发展；另一方面，幼儿的发展又会反作用于家长的教养观念，引起家庭教养方式系统的变化。民主型的家庭对幼儿同伴冲突问题解决方式的积极影响，在同伴冲突中能够运用积极方式处理关系，教会幼儿学会以积极的方式解决同伴交往问题。专制型的家长培养的孩子对待同伴冲突会变得或是无任何争议，没有自己的见解，或是总是以简单粗暴的方式处理。放纵型的家长对孩子这类家庭培养的孩子在面对同伴冲突时自私自利，总是把自己的利益放在首位。
（二）教师因素
1.教师对待冲突的态度
在幼儿园中，教师的一举一动都会成为幼儿学习的榜样，所以幼儿在对待冲突的态度即教师对冲突本身认识的影响不同。有的教师在冲突发生之际马上进行干预，中断冲突；有的教师则对于幼儿间冲突先观察，如果幼儿能够自己解决就尽量不去干涉，一旦冲突升级，则先进行干预，然后耐心的对幼儿进行指导，告诉幼儿哪里做的不好，怎样做才是正确的。在这些教师的眼中，冲突是有价值的，是幼儿成长所必须的。而这两种做法高下立现，也反映了教师的个人素质和业务水平。
2.教师的专业素养
对于一个幼儿教师来说，不仅要有坚实的幼儿教育理论基础，也要会运用到实际生活当中去。一些教师对幼儿的冲突不过多发表意见，而是在事后让幼儿自我评价，大班幼儿有比较成熟的自我评价能力，就算是事发时意气用事，但是在冲突过后冷静下来，他们也基本能够分析出自己的所作所为是对是错。这样以来，幼儿能够真正在同伴冲突中成长，能够学会与人更好地沟通和交流，对幼儿的社会化发展起积极作用。反之，则不利于大班幼儿解决同伴冲突问题，更会影响社会性发展。
（三）个体自身的因素
幼儿的气质、性格、同伴冲突的解决能力等个体自身的因素也会引起幼儿同伴冲突。
1.幼儿的气质与性格
人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，不同气质的人在面对问题、解决问题上会有不同的方法。属于胆汁质的幼儿在对待同伴冲突上的过于冲动， 多血质的人幼儿对待同伴冲突不会像胆汁质的人那样冲动，情绪性，稍微温和一些。黏液质的幼儿的行为和情绪都表现出内倾性，对待同伴冲突时不动声色，情绪也不外露，很少会产生冲突，就算有也能对冲突有很好的自制力，不鲁莽。抑郁质的人不善交往，较为孤僻，这一类人很少会与同伴产生冲突。综上所述，胆汁质的幼儿与同伴更易产生冲突。
性格较柔弱的孩子在遇到冲突情景时一般会采取告状或求助第三方，尤其是在与性格较强的孩子间发生冲突时，他们这样做是避免冲突升级，保护自己不受伤害的一种措施。而较强的孩子可能会诉诸武力或直接争抢，这可能与这些儿童不能按照真实情况来理解他人的行为意图有关，他们总是倾向于相信他人是恶意的，即使他人实际上没有这种意向。
2.幼儿同伴冲突的解决能力
幼儿同伴冲突的解决能力是幼儿解决同伴交往问题能力的重要体现。通过仔细的观察，发现在幼儿同伴冲突中，解决问题能力强的幼儿会使用协商、沟通等多种有积极意义的建设性策略。沟通能力较差的幼儿则解决方式单一，在大多数情况下不能够很好地解决同伴冲突。大班幼儿在冲突中采用积极策略相对成人还是少的，由于幼儿的社会认知水平有限，而且具有“自我中心”的特点，他们不了解别人会有与自己不同的观点，也不能在他人的立場上看问题，从而引起幼儿同伴冲突。
二、大班幼儿同伴冲突问题解决的对策
（一）创设良好的家庭氛围
家长应尽量给幼儿营造一个良好的家庭氛围。首先，家庭成员之间应相互关心，相互尊重。要尽量避免在幼儿面前发生冲突，这样才会让幼儿有安全感。其次，父母与幼儿之间应建立一种民主平等的关系。第三，力求使家庭的氛围保持一种轻松的状态。只有拥有了健康的家庭环境，温馨的亲情氛围，幼儿才能快乐地成长，才能在同伴冲突中用积极的态度解决问题。
（二）选择合理的教养方式
在家庭生活中，父母应尽量成为幼儿的朋友。幼儿从小到大，家长的一举一动都对其性格、同伴冲突的认识起着决定性的作用。父母以身作则，幼儿才能在潜移默化的影响下逐步形成健全的人格、完备的社会认知能力和正确的解决同伴冲突。
（三）提高教师的专业素质
教师是幼儿的学习者、合作者、引导者。教师应该通过加强学习，不断提高自身的专业素养和职业道德素养，正确的对待幼儿的同伴冲突，从而培养正确的教育观念。幼儿教师要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。
（四）针对不同的幼儿进行不同的训练
每个幼儿都有自己的特点，作为教师应该尊重幼儿的个体差异，因材施教，根据幼儿的身心发展的特点和不同的性格特点以及对待同伴冲突的态度，通过一些训练，如：移情训练，角色扮演等，积极地引导幼儿正确地解决冲突，使幼儿在同伴冲突的过程中逐步学会分享、合作等良好行为方式。教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。
（五）培养幼儿同伴冲突的解决能力
注意观察幼儿在与同伴交往中的表现，做得好的予以表扬，做得不对的给予纠正指导。有些社会交往的技能可预先教给孩子，鼓励孩子自己解决同伴冲突问题，给幼儿创设一个宽松、自由的交往环境。在面对幼儿同伴冲突，教师应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。
（六）与家长合作，更好实现家园共育
提高幼儿的社会认知水平，培养幼儿的同伴冲突解决能力，需要家园共同努力，尤其需要幼儿家庭的认可和支持。家庭环境、父母教养方式等对幼儿有着重要的影响。幼儿教师应与幼儿家长多交流、多沟通，充分了解幼儿在家的情况，从而与在校的情况进行联系比较，从而实现家园共育。
【参考文献】
【1】王练.家长如何正确处理幼儿同伴冲突【J】.中华女子学院学报，2008（3）
【2】张丽.幼儿被同伴拒绝交往的原因【J】.幼儿教育，1999 （5）
【3】黄人颂.学前教育学【M】.北京：人民教育出版社，2001
幼儿同伴冲突对个体的发展是一种挑战，它为个体练习冲突解决技能、提高社会适应能力提供了良好的契机。其中大班幼儿正处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。但如果处理不当则会给个体的身心健康带来不良影响。
【关键词】
大班 幼儿同伴冲突 影响因素
大班幼儿在幼儿园里生活了三年或更长时间，他们对幼儿园生活比较熟悉，知道了一些基本的社会规则，也形成了一定的行为模式，他们在对待与同伴发生冲突的态度及采取什么策略来解决与同伴发生的冲突，会在不同程度上反映出家长、幼儿教师对幼儿的影响。
一、影响大班幼儿同伴冲突的主要因素
（一）家庭因素
1.家庭氛围
影响幼儿同伴冲突的家庭氛围主要是在家庭成员关系中，尤其是父母之间的关系。家庭成员的之间的关系对家庭环境有着直接的影响，而家庭环境往往在潜移默化中对幼儿个性心理发展产生深远的影响。有的家庭，成员之间和睦融洽，在这种和谐、合作、民主的氛围下，不仅使幼儿学会了在同伴关系中，人要互助互爱，合作、谅解，还使幼儿的思维、意志等得到和谐发展，并从中获得安全感。反之，受紧张的家庭氛围的影响，幼儿的心理往往不健全，他们对待同伴关系多冷漠、偏执、不愿与人合作，严重的还会出现暴力行为。
2.家长的教养方式
家庭教养方式对父母行为和幼儿的发展存在着双向的影响。一方面，父母的教养观念影响着幼儿的发展；另一方面，幼儿的发展又会反作用于家长的教养观念，引起家庭教养方式系统的变化。民主型的家庭对幼儿同伴冲突问题解决方式的积极影响，在同伴冲突中能够运用积极方式处理关系，教会幼儿学会以积极的方式解决同伴交往问题。专制型的家长培养的孩子对待同伴冲突会变得或是无任何争议，没有自己的见解，或是总是以简单粗暴的方式处理。放纵型的家长对孩子这类家庭培养的孩子在面对同伴冲突时自私自利，总是把自己的利益放在首位。
（二）教师因素
1.教师对待冲突的态度
在幼儿园中，教师的一举一动都会成为幼儿学习的榜样，所以幼儿在对待冲突的态度即教师对冲突本身认识的影响不同。有的教师在冲突发生之际马上进行干预，中断冲突；有的教师则对于幼儿间冲突先观察，如果幼儿能够自己解决就尽量不去干涉，一旦冲突升级，则先进行干预，然后耐心的对幼儿进行指导，告诉幼儿哪里做的不好，怎样做才是正确的。在这些教师的眼中，冲突是有价值的，是幼儿成长所必须的。而这两种做法高下立现，也反映了教师的个人素质和业务水平。
2.教师的专业素养
对于一个幼儿教师来说，不仅要有坚实的幼儿教育理论基础，也要会运用到实际生活当中去。一些教师对幼儿的冲突不过多发表意见，而是在事后让幼儿自我评价，大班幼儿有比较成熟的自我评价能力，就算是事发时意气用事，但是在冲突过后冷静下来，他们也基本能够分析出自己的所作所为是对是错。这样以来，幼儿能够真正在同伴冲突中成长，能够学会与人更好地沟通和交流，对幼儿的社会化发展起积极作用。反之，则不利于大班幼儿解决同伴冲突问题，更会影响社会性发展。
（三）个体自身的因素
幼儿的气质、性格、同伴冲突的解决能力等个体自身的因素也会引起幼儿同伴冲突。
1.幼儿的气质与性格
人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，不同气质的人在面对问题、解决问题上会有不同的方法。属于胆汁质的幼儿在对待同伴冲突上的过于冲动， 多血质的人幼儿对待同伴冲突不会像胆汁质的人那样冲动，情绪性，稍微温和一些。黏液质的幼儿的行为和情绪都表现出内倾性，对待同伴冲突时不动声色，情绪也不外露，很少会产生冲突，就算有也能对冲突有很好的自制力，不鲁莽。抑郁质的人不善交往，较为孤僻，这一类人很少会与同伴产生冲突。综上所述，胆汁质的幼儿与同伴更易产生冲突。
性格较柔弱的孩子在遇到冲突情景时一般会采取告状或求助第三方，尤其是在与性格较强的孩子间发生冲突时，他们这样做是避免冲突升级，保护自己不受伤害的一种措施。而较强的孩子可能会诉诸武力或直接争抢，这可能与这些儿童不能按照真实情况来理解他人的行为意图有关，他们总是倾向于相信他人是恶意的，即使他人实际上没有这种意向。
2.幼儿同伴冲突的解决能力
幼儿同伴冲突的解决能力是幼儿解决同伴交往问题能力的重要体现。通过仔细的观察，发现在幼儿同伴冲突中，解决问题能力强的幼儿会使用协商、沟通等多种有积极意义的建设性策略。沟通能力较差的幼儿则解决方式单一，在大多数情况下不能够很好地解决同伴冲突。大班幼儿在冲突中采用积极策略相对成人还是少的，由于幼儿的社会认知水平有限，而且具有“自我中心”的特点，他们不了解别人会有与自己不同的观点，也不能在他人的立場上看问题，从而引起幼儿同伴冲突。
二、大班幼儿同伴冲突问题解决的对策
（一）创设良好的家庭氛围
家长应尽量给幼儿营造一个良好的家庭氛围。首先，家庭成员之间应相互关心，相互尊重。要尽量避免在幼儿面前发生冲突，这样才会让幼儿有安全感。其次，父母与幼儿之间应建立一种民主平等的关系。第三，力求使家庭的氛围保持一种轻松的状态。只有拥有了健康的家庭环境，温馨的亲情氛围，幼儿才能快乐地成长，才能在同伴冲突中用积极的态度解决问题。
（二）选择合理的教养方式
在家庭生活中，父母应尽量成为幼儿的朋友。幼儿从小到大，家长的一举一动都对其性格、同伴冲突的认识起着决定性的作用。父母以身作则，幼儿才能在潜移默化的影响下逐步形成健全的人格、完备的社会认知能力和正确的解决同伴冲突。
（三）提高教师的专业素质
教师是幼儿的学习者、合作者、引导者。教师应该通过加强学习，不断提高自身的专业素养和职业道德素养，正确的对待幼儿的同伴冲突，从而培养正确的教育观念。幼儿教师要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。
（四）针对不同的幼儿进行不同的训练
每个幼儿都有自己的特点，作为教师应该尊重幼儿的个体差异，因材施教，根据幼儿的身心发展的特点和不同的性格特点以及对待同伴冲突的态度，通过一些训练，如：移情训练，角色扮演等，积极地引导幼儿正确地解决冲突，使幼儿在同伴冲突的过程中逐步学会分享、合作等良好行为方式。教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。
（五）培养幼儿同伴冲突的解决能力
注意观察幼儿在与同伴交往中的表现，做得好的予以表扬，做得不对的给予纠正指导。有些社会交往的技能可预先教给孩子，鼓励孩子自己解决同伴冲突问题，给幼儿创设一个宽松、自由的交往环境。在面对幼儿同伴冲突，教师应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。
（六）与家长合作，更好实现家园共育
提高幼儿的社会认知水平，培养幼儿的同伴冲突解决能力，需要家园共同努力，尤其需要幼儿家庭的认可和支持。家庭环境、父母教养方式等对幼儿有着重要的影响。幼儿教师应与幼儿家长多交流、多沟通，充分了解幼儿在家的情况，从而与在校的情况进行联系比较，从而实现家园共育。
【参考文献】
【1】王练.家长如何正确处理幼儿同伴冲突【J】.中华女子学院学报，2008（3）
【2】张丽.幼儿被同伴拒绝交往的原因【J】.幼儿教育，1999 （5）
【3】黄人颂.学前教育学【M】.北京：人民教育出版社，2001