学习困难分为广义的学习困难和狭义的学习困难。广义的学习困难是指由智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等各种原因引起的学习成绩低下；狭义的学习困难是指感觉器官和智力处于正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。我们通常所说的学困生是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生。对于学困生来说，他们身上所反映出的学业水平的缺陷，与他们的学习障碍有着密切的联系。如果造成学习困难的诸多障碍得不到及时排除，不仅会影响到自身潜能的发挥、人格的完善、心理的健康，甚至不能成为一个合格的社会公民。学困生的教育转化已成为目前教育教学中的一个共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。在新课程理念下研究学困生学习困难形成的原因，寻求积极有效的教育对策，以完成学困生的教育转化工作，这是与时俱进地推行素质教育的一项重要内容。
　　一、物理学困生思维障碍的具体表现
　　由于初中物理学困生思维障碍产生的原因来源不同，作为主体的学生的思维习惯、方法有所区别。所以，初中物理学困生思维障碍的表现各异，具体归纳为以下几种。
　　1.对物理概念的肤浅认识。
　　学生在学习物理的过程中，对一些物理概念或规律没有深入理解，不能脱离表象而形成抽象的概念，难以把握本质含义，造成对物理难学或无法学懂，久而久之，失去了学习物理的信心。
　　2.忽视隐含条件。
　　物理中的某些定义、公式、规律、概念等都有其成立的前提条件，但综合到物理习题中，这些条件或已经给出但不明显，或没有给出却渗透在题意中，称之为隐含条件，解题时由于学生思考问题不够深入，容易忽视这些条件，而导致解题错误。
　　3.缺乏分类的物理意识。
　　分类归纳是学生学习物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理规律抽象，学生容易记忆错误，造成解题的思维障碍。
　　4.受思维定势的束缚。
　　思维定势就是用某种固定的思维模式去分析和解决问题，学生由于经常接触同一类问题或同一种直观模型，因而形成一种习惯性思维方式，有时也会将学生的思维束缚在一个狭小的范围内造成消极的作用。当在学生非常熟悉的一类题目上改变了个别条件，学生不去认真分析，马上按习惯的思路求解，造成解题的失败。
　　5.缺乏生活经验意识。
　　物理离不开生活，生活处处有物理。例如：我要求学生估算一个鸡蛋的质量时，很多学生把一个鸡蛋的质量写成了500g；把举高1m的鸡蛋做的功为100J；要求学生将电工钳这种常见工具说出它与物理知识有关的应用等，结果学生将答案写错，这说明学生缺乏生活的经验而形成物理思维障碍。
　　二、初中物理学困生学习思维障碍的应对措施
　　1.加强物理基本概念的教学，提高思维的免疫力。
　　概念是思维的基础，又是思维的结果。在物理概念教学过程中，要注意：（1）解释概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性。（3）加强对基本概念的巩固与训练,对学生易出现思维障碍的地方,呈现各种正与误的辩析,让学生在变式和比较中增强免疫力,活化思维。（4）让每个学生建立错题档案，搜集和整理学习中出现的错误，进行多次反复订正，并在学习小组内互相交流，切实有效地防止错误的再次发生。
　　2.加强学困生的思维训练，培养学困生的正确思维方式。
　　在物理教学过程中，教师不仅要传授知识，而且要注重培养学生的思维能力，在物理学习中要使学生思维活跃，突破思维障碍，就要教会学生分析问题的基本方法，培养学生的正确思维方式。在教学过程中，要把提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力作为教学的一个目标。在例习题中要把解题思路的发现过程作重要的教学环节，不仅要使学生知道该怎样做，该做些什么，而且要让学生知道为什么这样做，是什么促使你这样做的，诱导学生暴露其原有的思维框架，有意让学生按常见、多发的歧路适当出错，把学生的错误暴露出来，设置疑难，展开讨论，从疑难问题引出思考，促进学生思考，使学生分清错误题型，搞清问题所在，从而做到对症下药，清除病根。在物理练习中，教师要引导学生认真审题，细致观察，挖掘对解题起关键作用的隐含条件，培养学生养成每做一题，反思一下“这样解题有没有错”的好习惯。教师应引导学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根问底的习惯。引导学生剖析自己发现和解决问题的过程。通过对解错题、漏题的剖析，提高辩证思维能力，通过一题多解、一题多变的训练，提高发散思维能力等。只有这样才能消除思维定势在解题中的影响，使学困生有效地突破思维障碍。
　　3.创设问题情境，发展物理应用意识。
　　在教学中，创设富有趣味性、探索性、延伸性的问题情境，帮助学生从自身的生活经验及客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习和理解物理知识，让学生逐渐学会从物理角度看待和处理日常生活及社会生产中的现象和问题，组织和引导学生参加各种社会实践活动。只有这样才能发展学生物理应用意识，增强学习兴趣，也才能促进学生全面、持续、和谐地发展。
　　4.培养学困生的参与意识，让他们有成功的体验。
　　过去的应试教育只面向升学有望的少数学生，对学困生歧视甚至排斥，而目前的素质教育与“应试教育”相反，它面对全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功。物理教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境。所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学困生做。这样不仅可使他们有参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习物理的兴趣。
　　综上所述，学困生转化和防治工作是一件非常复杂的工作，因为它无论从个体间存在的差异，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性。要想减少学困生数量，防止过多学困生的产生，就首先必须懂得学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。