地理作为高中阶段一门重要的基础课程，其新教材编排中兼涉文理各科，横跨自然科学与社会科学两大领域。在承担地理学科知识教育任务的同时，还兼有对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育的重任。新课程标准体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，如何在地理课堂教学中凸现新课程理念，提高教学质量，是当前新课程改革需要研究的重要内容。
　　一、从理念转变的发展性上来发挥学生的主体性
　　“以学生发展为本”强调课堂教学的本质是从以教材导向为主走向学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起体验科学和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。
　　地理教师在课堂教学中应体现下列下四种要求：①面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱；②面向学生的全面发展。关注的不只是学生对“基础知识与基础技能”即“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升；③面向学生的个性发展，而不是统一规格的模式发展；④面向学生的可持续发展，这种发展与学生以后的成长（或终身学习）有着共同的外延，其效果应逐渐在学生今后的成长过程中显现。
　　二、从重难点问题的典型性上去掌握学习的规律
　　重点难点问题是在理论知识的学习和运用中产生的。理论知识包括理论性知识和叙述性知识两类。一般来说理论性知识是指那些概念、成因、规律、特点等，这些都是每课的重点或难点，理所当然要向学生讲明说透，使他们牢牢地掌握。学生的学习兴趣与接受能力是理论知识学习的重要基础。由此，学习方法的运用显得至关重要，重点难点问题的归纳与总结要注重典型性和规律性。
　　例如：在讲地球自转的地理意义时，“物体水平运动的方向产生偏向。在北半球向右偏，南半球向左偏”，往往有相当一部分学生总是记混淆。为了使每个学生都能清楚地记住，我利用日常生活中常用的词语“男左女右”，谐音为“南左北右”。
　　不断变革发展的时代要求教育从知识型、智能型教育向创造型教育方向转化，地理教学将通过培训地理教师的创造素质，体现时代创新要求的地理教材，营造适合创造性学习的课堂教学环境，来完成培养创造性学生的使命。