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课堂教学评价是促进学生成长、提高课堂教学质量的重要手段。荀子说：“赠人以言，重于金石珠宝。” 课堂上教师对学生回答问题时的评价，就犹如赠人以言，那么如何让它重如珠宝呢？要提高课堂评价效果，先让我们看看下面两个案例。
案例一：在教学《珍爱生命》的课堂上，老师提问：“同学们，生活中我们应怎样以实际行动来珍爱生命？”同学们思考着，无人举手。这时，性格内向、成绩后进、从不主动举手的A同学破天荒地举手了。很是诧异的老师居然脱口而出：“奇怪，今天连A也举手发言了！”A顿时脸红，同时，全班同学的目光也都转移到A这边，大家都打量着这“难得的现象”。终于，A举着的手缓慢无力地缩了回去。从此，他再也没主动发言过。
案例二：在“环境”教学的课堂上，老师提出类似上例问题，从不回答问题且有些口吃的学生举手，感到诧异的老师说道：“请这位同学来回答。” 虽然他的回答有些听不清，但老师带领同学们给了他热烈的掌声，并对他说：“你回答得非常正确，如果速度再慢一点，声音再大一些就更棒了。”从那以后这位同学经常在课堂上勇敢地举起自己的右手。
从这两个案例我们可以看出教师短短的一句评价语的作用具有天壤之别：“案例一”教师的评价挫伤了一个学生学习的积极性。“案例二”是提高了学生的学习积极性。在教学中，我们要正确对待不同学生的差异，关注、尊重每一个学生。要提高课堂评价的有效性，还要十分重视语言艺术。
一、当前课堂评价中存在的问题
1.表扬缺乏针对性，过多过滥。有的教师在课堂上几乎是清一色的表扬，听不到一句批评，即使学生答的很差也给予表扬，导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用，有的反而起了反作用。
2.忽视学生内在的情感体验，过于关注结果和即时表现。评价时更多地关注学生答问的结果、题目的正误等体现知识与能力的内容，而对学生学习的情绪情感，学习过程中的方法、态度等因素不予关注，忽视学生内在的情感体验。
3.评价缺乏诊断和导向性。有的教师只关注学生是否达成自己预想的教学目标，即使学生回答错了也不更正。教师面对这很明显的情感偏差，不作正确引导，不利于学生良好情感的发展。
二、提高思想品德课堂评价有效性的对策
1.教师评价语言要简洁明了，有重点，指明学生努力的方向。评价语言应该努力做到恰如其分，指出学生的长处及存在的问题，要有明确的导向性。如：“你的回答特别准确到位”“你的观点正确但不全面”。
2.评价要体现恰当的赏识激励功能。赏识激励教育是一门艺术，评价源于对学生真诚的爱。用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”， 运用灵活的表扬方法，让评价具有针对性和实用性，以达到最佳效果。
（1）表扬要恰当、多角度。表扬学生的精神如“回答得真好、非常有创造性”，表扬学生的行为如“你真是个有责任心的好孩子”，表扬学生的素质如“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋”等等。
（2）表扬应因材施教。针对学生个体差异采取不同的评价方法：对见解独到的学生，表扬他“很有创意”；对见解一般的，鼓励他“回答正确”；对基础知识掌握不牢固的同学，要纠正错误并给以 “你有进步”的评价等。
（3）把握好表扬与批评的度。表扬要进行有效的反馈和激励，表扬不能过度，要适中，否则单一、过度、重复的表扬会适得其反。批评也是一种评价形式，以不伤害学生自尊心为前提。批评的语言要婉转，要寓情于理、欲抑先扬、说清利害、循循善誘、指明方向，易于学生接受，改进不足。
3.评价要加强情感态度与价值观评价。教师要积极关注学生学科知识形成过程的同时，更应关注学生的精神生活、情感体验、人格的养成。如《我爱我师》一课，有一环节是“夸夸我的老师”，有位学生说：“我们有位老师非常强壮，有190多斤呢，他上课从不迟到，上45分钟的课，他会说半个小时的废话，其他的时间才是给我们讲课呢。”当时教室就嬉笑一片，我脑海里闪念：这哪是夸老师啊？但从同学们的表情上看好像很喜欢这位老师，然后追问：“同学们你们喜欢这位老师吗？”学生说：“喜欢。”“为什么说那么多废话还喜欢？”“好玩儿。”“那老师说的是废话吗？”“不是。”“我知道我们班这科成绩非常棒，看来啊，老师的教学各有特色，我们还是很喜欢这位老师的。”这种评价语使学生在知识技能的增长过程中升华了情感，也发挥了正确的导向作用。
4.评价要幽默机智。幽默机智的评价语言更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快中获取知识。如在讲情绪一课，同学们正在举手回答问题时，教室后排的一个学生把他后面的课桌碰倒了，老师边扶起课桌边说：“你准是着急回答问题了，来你先说吧。”他在同学们释怀的笑声中认真的回答了问题。老师接着说：“你刚才情绪激动了，幸好碰倒的是课桌，要是玻璃杯后果就惨了。所以我们在生活中要学会控制情绪。”教师机智幽默的评价既很好地处理了突发事件，又将学生的注意力集中到“情绪”的学习上。
总之，在现代教育教学中，我们应该与时俱进，不断学习，树立全新的评价理念，在课堂教学改革中努力实践，勇于探索，让思想品德课堂评价散发出它应有的魅力！
（责编 张宇）
案例一：在教学《珍爱生命》的课堂上，老师提问：“同学们，生活中我们应怎样以实际行动来珍爱生命？”同学们思考着，无人举手。这时，性格内向、成绩后进、从不主动举手的A同学破天荒地举手了。很是诧异的老师居然脱口而出：“奇怪，今天连A也举手发言了！”A顿时脸红，同时，全班同学的目光也都转移到A这边，大家都打量着这“难得的现象”。终于，A举着的手缓慢无力地缩了回去。从此，他再也没主动发言过。
案例二：在“环境”教学的课堂上，老师提出类似上例问题，从不回答问题且有些口吃的学生举手，感到诧异的老师说道：“请这位同学来回答。” 虽然他的回答有些听不清，但老师带领同学们给了他热烈的掌声，并对他说：“你回答得非常正确，如果速度再慢一点，声音再大一些就更棒了。”从那以后这位同学经常在课堂上勇敢地举起自己的右手。
从这两个案例我们可以看出教师短短的一句评价语的作用具有天壤之别：“案例一”教师的评价挫伤了一个学生学习的积极性。“案例二”是提高了学生的学习积极性。在教学中，我们要正确对待不同学生的差异，关注、尊重每一个学生。要提高课堂评价的有效性，还要十分重视语言艺术。
一、当前课堂评价中存在的问题
1.表扬缺乏针对性，过多过滥。有的教师在课堂上几乎是清一色的表扬，听不到一句批评，即使学生答的很差也给予表扬，导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用，有的反而起了反作用。
2.忽视学生内在的情感体验，过于关注结果和即时表现。评价时更多地关注学生答问的结果、题目的正误等体现知识与能力的内容，而对学生学习的情绪情感，学习过程中的方法、态度等因素不予关注，忽视学生内在的情感体验。
3.评价缺乏诊断和导向性。有的教师只关注学生是否达成自己预想的教学目标，即使学生回答错了也不更正。教师面对这很明显的情感偏差，不作正确引导，不利于学生良好情感的发展。
二、提高思想品德课堂评价有效性的对策
1.教师评价语言要简洁明了，有重点，指明学生努力的方向。评价语言应该努力做到恰如其分，指出学生的长处及存在的问题，要有明确的导向性。如：“你的回答特别准确到位”“你的观点正确但不全面”。
2.评价要体现恰当的赏识激励功能。赏识激励教育是一门艺术，评价源于对学生真诚的爱。用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”， 运用灵活的表扬方法，让评价具有针对性和实用性，以达到最佳效果。
（1）表扬要恰当、多角度。表扬学生的精神如“回答得真好、非常有创造性”，表扬学生的行为如“你真是个有责任心的好孩子”，表扬学生的素质如“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋”等等。
（2）表扬应因材施教。针对学生个体差异采取不同的评价方法：对见解独到的学生，表扬他“很有创意”；对见解一般的，鼓励他“回答正确”；对基础知识掌握不牢固的同学，要纠正错误并给以 “你有进步”的评价等。
（3）把握好表扬与批评的度。表扬要进行有效的反馈和激励，表扬不能过度，要适中，否则单一、过度、重复的表扬会适得其反。批评也是一种评价形式，以不伤害学生自尊心为前提。批评的语言要婉转，要寓情于理、欲抑先扬、说清利害、循循善誘、指明方向，易于学生接受，改进不足。
3.评价要加强情感态度与价值观评价。教师要积极关注学生学科知识形成过程的同时，更应关注学生的精神生活、情感体验、人格的养成。如《我爱我师》一课，有一环节是“夸夸我的老师”，有位学生说：“我们有位老师非常强壮，有190多斤呢，他上课从不迟到，上45分钟的课，他会说半个小时的废话，其他的时间才是给我们讲课呢。”当时教室就嬉笑一片，我脑海里闪念：这哪是夸老师啊？但从同学们的表情上看好像很喜欢这位老师，然后追问：“同学们你们喜欢这位老师吗？”学生说：“喜欢。”“为什么说那么多废话还喜欢？”“好玩儿。”“那老师说的是废话吗？”“不是。”“我知道我们班这科成绩非常棒，看来啊，老师的教学各有特色，我们还是很喜欢这位老师的。”这种评价语使学生在知识技能的增长过程中升华了情感，也发挥了正确的导向作用。
4.评价要幽默机智。幽默机智的评价语言更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快中获取知识。如在讲情绪一课，同学们正在举手回答问题时，教室后排的一个学生把他后面的课桌碰倒了，老师边扶起课桌边说：“你准是着急回答问题了，来你先说吧。”他在同学们释怀的笑声中认真的回答了问题。老师接着说：“你刚才情绪激动了，幸好碰倒的是课桌，要是玻璃杯后果就惨了。所以我们在生活中要学会控制情绪。”教师机智幽默的评价既很好地处理了突发事件，又将学生的注意力集中到“情绪”的学习上。
总之，在现代教育教学中，我们应该与时俱进，不断学习，树立全新的评价理念，在课堂教学改革中努力实践，勇于探索，让思想品德课堂评价散发出它应有的魅力！
（责编 张宇）