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作者简介：孙岩（1971.2），女，汉族，哈尔滨人，黑龙江外国语学院俄语系，文化学博士，副教授，从事俄罗斯文化学，俄罗斯区域学研究。
项目：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目（项目编号：18WWE582），课题名称：“一带一路”背景下的民办院校俄语专业人才培养模式研究。
摘要：“一带一路”国家发展战略的推行离不开高水平实用型俄语语言服务人才的专业化服务。论文从现代语言服务行业的基本特征出发，分析了俄语语言服务人才培养面临的困境，从修订人才培养方案、提高课堂教学质量、创新教学手段、加强师资队伍建设、加强校企合作、加强跨国文化交流等几个方面给出了“一带一路”倡仪下的俄语语言服务人才培养措施。
关键词：“一带一路”倡仪; 俄语语言服务人才; 培养路径
中图分类号：H09文献标识码 A 文章编号 2096-4110（2020）07（a）-0000-00
1.现代语言服务行业的基本特征
“一带一路”建设的目的是借助历史上的古丝绸之路的路线，积极与沿线周边国家的在政治、经济、文化等方面进行深入合作，建立合作共赢的利益共同体。“一带一路”倡议顺利实施离不开语言沟通，语言发挥文化载体的功能，国家外语能力建设的好坏直接影响“一带一路”建设的全局，在响应国家“一带一路”倡议的新时期背景下，语言服务行业具有几个显者特征：
1.1语言服务行业是基础性、先导性综合信息服务行业
语言服务是全球化市场和经济发展的基础和支撑，是各国进行沟通和交流的工具，有了良好的语言沟通基础，才能促进文化沟通，最终实现经贸畅通、政策沟通、资金融通。
1.2语言服务技术不断创新优化
信息技术的高速发展使语言服务技术不断创新，特别是层出不穷的机器辅助翻译技术为服务对象提供了强大的技术支撑，传统的人工翻译彻底转变，灵活、便捷的网络翻译平台的出现，可以满足大众动态、即时的服务需求，工作效率大幅提高，行业规模不断扩大，业务水平也不断提升。
1.3行业发展呈专业化趋势
随着“一带一路”建设的发展，国际标准化组织陆续发布了语言服务相关的规范和标准文件，国际市场的竞争压力使语言服务向专业化方向发展，语言服务类型被细化分层，出现了翻译工具、本地化服务、软件开发、咨询服务等新的服务项目。
2.俄语语言服务人才培养面临的困境
中俄两国的历史渊源和地缘优势决定了两国在“一带一路”建立中核心的战略合作地位，俄语作为中俄两国交流使用的高频语言，俄语语言服务人才培养面临的困境表现在以下几个方面：
2.1俄语生源数量萎缩
基于升学和就业等因素，中学阶段选择学习俄语的学生数量不多，特别是随着中国对外开放程度的加深，英语作为通用语言，选择英语的学生越来越多。目前，黑龙江省内小学几乎没有学校开设俄语课，中学的俄语课程也已经接近枯竭，因此，导致高校招收有基础的俄语生源数量日益萎缩。高校俄语专业的学生大多数为零基础且缺少俄语学习环境，加之政府与高校对俄语教育重视程度不够，国家对俄语教育宏观调控力度不足等因素制约，对高校俄语人才培养质量有很大的影响。
2.2课程设置缺乏实践课程体系
我国高校俄语专业课程设置上大多以语言基础知识和技能为主，所学教材也多侧重语言基础知识和语言的讲授。尽管部分高校以学生就业市场为导向，开设了一些专业选修课程或不同的专业方向，但学生人才培养方案或教学模式大同小异，课程设置缺乏实践课程体系，多为俄语语言基础类课程为主，注重的重点是学生的听、说、读、写、译能力的提高。课程教学形式多为传统的课堂讲授，不利于学生综合能力的提高和实践创新能力的培养。这种单一的培养模式无法满足“一带一路”对俄语人才的实际需求。
2.3教学方法及手段陈旧
相比于其他专业，俄语专业的教学模式比较单一。在课堂教学部分，多数时候只重视课本上知识的讲解，课堂互动效果不明显，缺少对学生创新性思维的开发。在教学过程中，过于看重理论知识，对单词、语法、翻译等课程的重视程度远高于学生的实践能力。在教学方法部分，教师讲解一般是课堂的主体，学生被动接受知识，这严重影响了学生学习的积极性。虽然在课堂上出现了很多较为新颖的多媒体、互联网设备，但这似乎也只是教师教案变成电子版的过程，并未从根本上解决问题，所以这种做法效果并不显著。
2.4师资队伍缺乏专业实践能力
高校俄语教师大都具有硕士、博士学位，但大部分都是毕业后直接从教，自身没有实践经验，对旅游、商务、石油、建筑等专业方面的知识和经验欠缺。所以，相关课程的教学只是停留在对学生，知识和技能的讲授，学生无法从课堂上获取相应的专业知识和技能，直接影响了教学效果。一些学校从企业一线引入了具有实践经验的人员来兼职授课，但也面临教师教学能力不足，管理受制的困局，因此，要构建一支双师型的俄语专业的教学团队是当务之急的任务之一。
3.“一带一路”倡仪下的俄语语言服务人才培养措施
3.1修订人才培养方案
培养应用型、创新型俄语人才必须以市场为需求，紧跟国际市场的步伐。在制定俄语人才培养目标和设置课程时要充分考虑国际化对人才能力的要求和国际化人才培养趋势。改变教师在外语教学中形成的思维定势，以学生为中心，成果为导向，重视综合型、复合型俄语人才的培养，以“厚基础、重实践、强能力、突特色”为人才培养的理念来不断完善人才培养方案。第一，考虑到“一带一路”俄语国家之间主要是经济交流，在人才培养过程中，适当引入相应的实践性较强的专业技能课程，例如商务俄语谈判、旅游俄语、外事外贸函电、国际贸易等。第二，为了提升和培養学生的跨文化交际能力，增设跨文化交际方面的课程，例如演讲技巧、跨文化交际、文化对比等。第三，设置联合办学课程，增加国际化联合培养的力度，打造学校国际化特色，积极为学生搭建国际化实习就业平台，依托中俄大学生交流项目，为俄语专业学生到国外交流、学习、实践、就业创造条件。 3.2提高课堂教学质量
俄语课堂的关键在于使用俄语进行交流，要充分以学生为主体，采用多元化方式对俄语进行反复的训练、实践，促进学生变被动为主动，养成学生的自主学习习惯。教师要做好学生学习的指导员和陪练员，指导和监督学生听说读写的能力。根据俄语语言人才培养的目标，充分利用有限的课时，培养学生的基本功、文化素养、跨文化交际等方面的能力。俄语教学方法上，可以使用多媒体等手段以及使用情景教学法、任务教学法等教学模式，让学生身临其境，了解俄罗斯语言文化，提高学习兴趣，特别在俄语视听、旅游俄语、经贸俄语等课程中使用情景教学法能事半功倍。
3.3创新教学手段
高校俄语专业要与时俱进，及时搭建“互联网+”俄语学习平台，在教学手段上要紧跟时代发展的要求和社会的需求。利用互联网平台，打破思维定势，以知识点为单位构建微课、慕课等新型教学模式，通过网络课堂进行课前预习、课后复习，线上线下进行翻转课堂，以减轻教师压力和提高学生自主学习的效率，提高学生独立思维的能力。通过“互联网+”俄语网络在线课堂，可以抓住学生碎片化的自由时间，保证学生有充足的课下学习时间。
3.4加强师资队伍建设
培养创新型外语人才对教师队伍的要求是相对较高的，所以各高校应重视引进人才和对本校教师队伍的培养。各高校应积极制定人才引进计划，引进高水平的外语人才或者请一些相关行业的专家来学校进行教学或者讲座，让学生了解社会需求的同时也可以弥补教师在教学方法上的一些不足。同时，应加强对本校教师的培养，通过定期培训、国内外访学参观、师资交换等方法来提高本校教师的教学水平，定期为本校教师提供外出实践培训的机会，增强教师的实践经验。
3.5加强校企合作
语言服务企业实践基地建设可以极大地促进学生语言提升水平，并且可以拓宽学生就业渠道，校企紧密结合、深度合作是双方共赢的前提条件。可以与语言服务企业开展形式多样的合作。第一，将企业的实际项目拿到课堂上实战，为学生提供实际锻炼的机会，加强语言技术成果的教学转化。第二，引入企业师资，让语言服务企业的工作人员进课堂为学生授课或讲座，让学生了解行业用人标准和技能结构。第三，让学生走出去，低年级学生进企参观，高年级学生进企实践锻炼，从事口译笔译的工作。第四，鼓励学生毕业论文题目来源于企业，具有校外指导教师和校内指导教师，在企业进行毕业设计，在实践中不断提高学生的实际工作能力和社会适应能力。
3.6加强跨国文化交流
国际化是“一带一路”背景下俄语语言服务人才模式创新的突破口和必经之路。“一带一路”的目标就是加强与“一带一路”沿线国家的经贸、交流与合作，这个目标需要大批的俄语语言服务人才，因此，加强跨国文化交流，与国际合作院校在人才培养、国际化师资与课程引进、科学研究、文化交流、师资培训、互换学生等多个领域开展合作，学习和推广先进的教学经验和方法，能极大地提高学生俄语水平和提升学校国际化水平。同时，学校也应该和与俄有贸易往来的中国企业和俄国在华企业加强联系，让学生了解使用俄语国家的文化和知识，感受他们的思想和观念，为拓宽学生实习和就业创造条件。黑龙江外国语学院在对俄交流方面做出了很多努力，例如，黑龙江外国语学院已经从19所俄罗斯合作院校中引进俄罗斯外教。与后贝加尔国立大学、阿尔泰国立大学等合作院校开展了科研项目合作和学术交流。2019年，黑龙江外国语学院俄语系共有82名学生赴到六所俄罗斯知名高校留学。
4.结语
“一带一路”战略思想的提出，对俄语人才的培养是一次挑战，更是一次难得的机遇。面对俄语市场的极大需求和世界经济一体化影响，作为人才培养第一阵地的高校应该积极改变教育观念，弥补不足。借鉴俄罗斯高校人才培养的成功经验，对人才培养制定、实践实习就业基地建设、教学模式改革、教师队伍等方面进行完善，才能培养出高质量的实用型的俄语人才。
参考文献
[1]张夙艳.新时期语言服务发展与人才培养探析[J].长春师范大学学报， 2019，38（11）：142-144.
[2]孙岩.基于“一带一路”倡议的民办高校跨校跨学科俄语人才培养研究[J].黑龍江教育（理论与实践），2019（5）：19-20.
[3]孙建光，王宇星.“一带一路”背景下非通用语言战略构建研究[J].遵义师范学院学报， 2019，21（01）：67-70.
项目：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目（项目编号：18WWE582），课题名称：“一带一路”背景下的民办院校俄语专业人才培养模式研究。
摘要：“一带一路”国家发展战略的推行离不开高水平实用型俄语语言服务人才的专业化服务。论文从现代语言服务行业的基本特征出发，分析了俄语语言服务人才培养面临的困境，从修订人才培养方案、提高课堂教学质量、创新教学手段、加强师资队伍建设、加强校企合作、加强跨国文化交流等几个方面给出了“一带一路”倡仪下的俄语语言服务人才培养措施。
关键词：“一带一路”倡仪; 俄语语言服务人才; 培养路径
中图分类号：H09文献标识码 A 文章编号 2096-4110（2020）07（a）-0000-00
1.现代语言服务行业的基本特征
“一带一路”建设的目的是借助历史上的古丝绸之路的路线，积极与沿线周边国家的在政治、经济、文化等方面进行深入合作，建立合作共赢的利益共同体。“一带一路”倡议顺利实施离不开语言沟通，语言发挥文化载体的功能，国家外语能力建设的好坏直接影响“一带一路”建设的全局，在响应国家“一带一路”倡议的新时期背景下，语言服务行业具有几个显者特征：
1.1语言服务行业是基础性、先导性综合信息服务行业
语言服务是全球化市场和经济发展的基础和支撑，是各国进行沟通和交流的工具，有了良好的语言沟通基础，才能促进文化沟通，最终实现经贸畅通、政策沟通、资金融通。
1.2语言服务技术不断创新优化
信息技术的高速发展使语言服务技术不断创新，特别是层出不穷的机器辅助翻译技术为服务对象提供了强大的技术支撑，传统的人工翻译彻底转变，灵活、便捷的网络翻译平台的出现，可以满足大众动态、即时的服务需求，工作效率大幅提高，行业规模不断扩大，业务水平也不断提升。
1.3行业发展呈专业化趋势
随着“一带一路”建设的发展，国际标准化组织陆续发布了语言服务相关的规范和标准文件，国际市场的竞争压力使语言服务向专业化方向发展，语言服务类型被细化分层，出现了翻译工具、本地化服务、软件开发、咨询服务等新的服务项目。
2.俄语语言服务人才培养面临的困境
中俄两国的历史渊源和地缘优势决定了两国在“一带一路”建立中核心的战略合作地位，俄语作为中俄两国交流使用的高频语言，俄语语言服务人才培养面临的困境表现在以下几个方面：
2.1俄语生源数量萎缩
基于升学和就业等因素，中学阶段选择学习俄语的学生数量不多，特别是随着中国对外开放程度的加深，英语作为通用语言，选择英语的学生越来越多。目前，黑龙江省内小学几乎没有学校开设俄语课，中学的俄语课程也已经接近枯竭，因此，导致高校招收有基础的俄语生源数量日益萎缩。高校俄语专业的学生大多数为零基础且缺少俄语学习环境，加之政府与高校对俄语教育重视程度不够，国家对俄语教育宏观调控力度不足等因素制约，对高校俄语人才培养质量有很大的影响。
2.2课程设置缺乏实践课程体系
我国高校俄语专业课程设置上大多以语言基础知识和技能为主，所学教材也多侧重语言基础知识和语言的讲授。尽管部分高校以学生就业市场为导向，开设了一些专业选修课程或不同的专业方向，但学生人才培养方案或教学模式大同小异，课程设置缺乏实践课程体系，多为俄语语言基础类课程为主，注重的重点是学生的听、说、读、写、译能力的提高。课程教学形式多为传统的课堂讲授，不利于学生综合能力的提高和实践创新能力的培养。这种单一的培养模式无法满足“一带一路”对俄语人才的实际需求。
2.3教学方法及手段陈旧
相比于其他专业，俄语专业的教学模式比较单一。在课堂教学部分，多数时候只重视课本上知识的讲解，课堂互动效果不明显，缺少对学生创新性思维的开发。在教学过程中，过于看重理论知识，对单词、语法、翻译等课程的重视程度远高于学生的实践能力。在教学方法部分，教师讲解一般是课堂的主体，学生被动接受知识，这严重影响了学生学习的积极性。虽然在课堂上出现了很多较为新颖的多媒体、互联网设备，但这似乎也只是教师教案变成电子版的过程，并未从根本上解决问题，所以这种做法效果并不显著。
2.4师资队伍缺乏专业实践能力
高校俄语教师大都具有硕士、博士学位，但大部分都是毕业后直接从教，自身没有实践经验，对旅游、商务、石油、建筑等专业方面的知识和经验欠缺。所以，相关课程的教学只是停留在对学生，知识和技能的讲授，学生无法从课堂上获取相应的专业知识和技能，直接影响了教学效果。一些学校从企业一线引入了具有实践经验的人员来兼职授课，但也面临教师教学能力不足，管理受制的困局，因此，要构建一支双师型的俄语专业的教学团队是当务之急的任务之一。
3.“一带一路”倡仪下的俄语语言服务人才培养措施
3.1修订人才培养方案
培养应用型、创新型俄语人才必须以市场为需求，紧跟国际市场的步伐。在制定俄语人才培养目标和设置课程时要充分考虑国际化对人才能力的要求和国际化人才培养趋势。改变教师在外语教学中形成的思维定势，以学生为中心，成果为导向，重视综合型、复合型俄语人才的培养，以“厚基础、重实践、强能力、突特色”为人才培养的理念来不断完善人才培养方案。第一，考虑到“一带一路”俄语国家之间主要是经济交流，在人才培养过程中，适当引入相应的实践性较强的专业技能课程，例如商务俄语谈判、旅游俄语、外事外贸函电、国际贸易等。第二，为了提升和培養学生的跨文化交际能力，增设跨文化交际方面的课程，例如演讲技巧、跨文化交际、文化对比等。第三，设置联合办学课程，增加国际化联合培养的力度，打造学校国际化特色，积极为学生搭建国际化实习就业平台，依托中俄大学生交流项目，为俄语专业学生到国外交流、学习、实践、就业创造条件。 3.2提高课堂教学质量
俄语课堂的关键在于使用俄语进行交流，要充分以学生为主体，采用多元化方式对俄语进行反复的训练、实践，促进学生变被动为主动，养成学生的自主学习习惯。教师要做好学生学习的指导员和陪练员，指导和监督学生听说读写的能力。根据俄语语言人才培养的目标，充分利用有限的课时，培养学生的基本功、文化素养、跨文化交际等方面的能力。俄语教学方法上，可以使用多媒体等手段以及使用情景教学法、任务教学法等教学模式，让学生身临其境，了解俄罗斯语言文化，提高学习兴趣，特别在俄语视听、旅游俄语、经贸俄语等课程中使用情景教学法能事半功倍。
3.3创新教学手段
高校俄语专业要与时俱进，及时搭建“互联网+”俄语学习平台，在教学手段上要紧跟时代发展的要求和社会的需求。利用互联网平台，打破思维定势，以知识点为单位构建微课、慕课等新型教学模式，通过网络课堂进行课前预习、课后复习，线上线下进行翻转课堂，以减轻教师压力和提高学生自主学习的效率，提高学生独立思维的能力。通过“互联网+”俄语网络在线课堂，可以抓住学生碎片化的自由时间，保证学生有充足的课下学习时间。
3.4加强师资队伍建设
培养创新型外语人才对教师队伍的要求是相对较高的，所以各高校应重视引进人才和对本校教师队伍的培养。各高校应积极制定人才引进计划，引进高水平的外语人才或者请一些相关行业的专家来学校进行教学或者讲座，让学生了解社会需求的同时也可以弥补教师在教学方法上的一些不足。同时，应加强对本校教师的培养，通过定期培训、国内外访学参观、师资交换等方法来提高本校教师的教学水平，定期为本校教师提供外出实践培训的机会，增强教师的实践经验。
3.5加强校企合作
语言服务企业实践基地建设可以极大地促进学生语言提升水平，并且可以拓宽学生就业渠道，校企紧密结合、深度合作是双方共赢的前提条件。可以与语言服务企业开展形式多样的合作。第一，将企业的实际项目拿到课堂上实战，为学生提供实际锻炼的机会，加强语言技术成果的教学转化。第二，引入企业师资，让语言服务企业的工作人员进课堂为学生授课或讲座，让学生了解行业用人标准和技能结构。第三，让学生走出去，低年级学生进企参观，高年级学生进企实践锻炼，从事口译笔译的工作。第四，鼓励学生毕业论文题目来源于企业，具有校外指导教师和校内指导教师，在企业进行毕业设计，在实践中不断提高学生的实际工作能力和社会适应能力。
3.6加强跨国文化交流
国际化是“一带一路”背景下俄语语言服务人才模式创新的突破口和必经之路。“一带一路”的目标就是加强与“一带一路”沿线国家的经贸、交流与合作，这个目标需要大批的俄语语言服务人才，因此，加强跨国文化交流，与国际合作院校在人才培养、国际化师资与课程引进、科学研究、文化交流、师资培训、互换学生等多个领域开展合作，学习和推广先进的教学经验和方法，能极大地提高学生俄语水平和提升学校国际化水平。同时，学校也应该和与俄有贸易往来的中国企业和俄国在华企业加强联系，让学生了解使用俄语国家的文化和知识，感受他们的思想和观念，为拓宽学生实习和就业创造条件。黑龙江外国语学院在对俄交流方面做出了很多努力，例如，黑龙江外国语学院已经从19所俄罗斯合作院校中引进俄罗斯外教。与后贝加尔国立大学、阿尔泰国立大学等合作院校开展了科研项目合作和学术交流。2019年，黑龙江外国语学院俄语系共有82名学生赴到六所俄罗斯知名高校留学。
4.结语
“一带一路”战略思想的提出，对俄语人才的培养是一次挑战，更是一次难得的机遇。面对俄语市场的极大需求和世界经济一体化影响，作为人才培养第一阵地的高校应该积极改变教育观念，弥补不足。借鉴俄罗斯高校人才培养的成功经验，对人才培养制定、实践实习就业基地建设、教学模式改革、教师队伍等方面进行完善，才能培养出高质量的实用型的俄语人才。
参考文献
[1]张夙艳.新时期语言服务发展与人才培养探析[J].长春师范大学学报， 2019，38（11）：142-144.
[2]孙岩.基于“一带一路”倡议的民办高校跨校跨学科俄语人才培养研究[J].黑龍江教育（理论与实践），2019（5）：19-20.
[3]孙建光，王宇星.“一带一路”背景下非通用语言战略构建研究[J].遵义师范学院学报， 2019，21（01）：67-70.