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摘 要：充分利用课堂教学的阵地，认真、巧妙地组织学生进行有效的阅读训练，提升阅读课堂教学的有效性，激发学生阅读兴趣、提高学生阅读水平。总结归纳阅读过程中必须慎重处理的五个阶段。理好学生认知理解的环节，组织好学生探究评价的过程，重视引导学生个性感悟创造。
关键词：小学语文；阅读教学；课堂；五层；模式；研究
众所周知，阅读是一个人获取信息的最重要手段。一个人阅读能力的高低直接影响到他能否拥有最准确、最直接、最完整的信息，从而为他的分析、判断并做出正确决策打下坚实基础。所以说，作为基础教育阶段的课堂教学应该坚决承担起教给学生阅读技巧、培养学生阅读能力的责任。基础教育阶段尤其是小学语文教师更是要充分利用课堂教学的阵地，认真、巧妙地组织学生进行有效的阅读训练，提升阅读课堂教学的有效性，以激发学生阅读兴趣、提高学生阅读水平为己任。
阅读行为从来就不是孤立的、片面的。相反的，一个人的阅读行为应该是系统的、整体的，是应该从阅讀起始到结束的各个阶段都进行有针对性处理的过程。基于这样的认识，我们对阅读的整个过程进行了深入的研究，总结归纳了阅读过程中必须慎重处理的五个阶段，并由此而提出了小学语文“认知-理解-探究-评价-创造”的五层阅读模式的构想，对此展开了深入的研究，取得了一定的研究成果。
一、 处理好学生认知理解的环节
在进行课堂阅读教学的时候，我们有不少的小学语文老师喜欢从指导学生进行“初读感知”入手，通过这个环节来组织引导学生扫清文字障碍，初步感知文本的大体意思。这是一个常规的做法。事实证明，这也是一个非常有效的组织教学过程。紧接下来，我们的语文老师还喜欢引导学生进行深入的阅读，由此而引发学生对文本的理解感悟。这两个环节的安排是非常科学合理的，能够很好地引导学生由浅入深，由泛读环节的整体感知而顺利进入精读环节的理解感悟。这两个环节处理得好的话，我们就可以说课堂阅读教学的任务就完成一大半了。而事实上，我们经常会发现语文教师在这两个环节的衔接方面处理得不够好，导致学生在进阶阅读方面遇到障碍，影响课堂教学的效果。
以人教版四年级下册《夜莺的歌声》一课的阅读教学为例。在“初读感知”，我们语文老师要指导学生扫清文字障碍，弄懂课文的大体意思是不难的。但是在“精读感悟”环节，如果我们语文老师没能从引导学生注重关键语句的理解分析入手的话，那么学生往往就不能发现课文的微妙所在，从而对课文的理解出现不必要的偏差。比如说文中对小男孩的刻画，如果我们没有把故事的过程与结果紧密联系起来，再结合不同时段小男孩的表现，我们就很容易得出小男孩是一个傻瓜的结论。因此，小学语文老师在引导学生由“初读感知”深入到“精读感悟”环节的过程中，一定要牢牢抓住关键语句理解分析的要点。这样的话，学生才能够沿着正确的阅读方向取得成效。
二、 组织好学生探究评价的过程
对于以往的传统阅读课堂来说，如果我们较好地组织引导学生进行了“初读感知”和“精读感悟”，那么我们往往就说课堂教学的目的达到了。而在新课程改革的今天，仅仅这样做还是很不够的。这是因为，完成了“初读感知”和“精读感悟”这两个环节的教学，只不过是完成了共性的阅读理解任务，对于新课程改革所提倡的个性化阅读理解还根本没有涉及。所以说，在今天，我们的小学语文课堂阅读还要提倡“初读感知”和“精读感悟”这两个环节教学基础上的个性化阅读教学环节。也正是因为如此，组织学生进行阅读理解的探究评价是小学语文老师必须要做好的功课。
还是以人教版四年级下册《夜莺的歌声》一课的阅读教学为例。在教学过程中，如果我们小学语文老师在完成了“初读感知”和“精读感悟”这两个环节的教学之后，就以为完成了教学目标，就此“鸣金收兵”的话，那么我们充其量不过是完成了共性的阅读理解教学，对于个性化的阅读理解还未涉及，对于学生个性化阅读理解能力的培养是没有什么帮助的。所以说，在教学中，我们语文教师还是应该把眼光放长远一些，不要把学生的阅读理解成果仅仅局限于文意把握、写作技巧、人物形象、文章主旨等方面，而是应该引导学生从个人阅读理解的角度进行交流汇总，让他们的个性化阅读成果得到展示，得到印证，进而得到矫正和深化。比如说我们往往注重从小英雄的角度去歌颂他，反过来贬低德军军官，认为他是一个愚蠢透顶的人。而事实上，如果我们引导学生去说一说他们的个性化理解，你就会发现很多令人惊喜的东西。
三、 重视引导学生个性感悟创造
哲学家米尔如是说：“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”正因为创造力对于一个国家民族发展的重要性，我们的基础教育要把培养学生的创造力作为一项重要的教学目标来完成。那么，如何才能在小学语文阅读教学课堂更好地进行学生创造力的训练培养呢？
众所周知，一个人的创造能力源于他思维的能力。而一个人的思维能力则是由他的思维方式、方法等决定的。因此，在引导学生对阅读文本进行感悟的过程中，语文老师要注意学生思维的火花，注意从中发现学生创造火花，适时地引导他们进行科学合理地创造。承接前文关于德国军官的话题，如果我们的语文老师没能引导学生关注这个陪衬性角色，那么是学生就没办法正确地理解文章的主旨，当然也就无法谈得上思维的创造了。
参考文献：
[1]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].北京：中国林业出版社出版，2009.
[2]黄晓君.提高小学语文阅读教学有效性策略的探究[J].文教资料，2017.
[3]潘丽.小学语文阅读教学的实践和创新思考[J].教学管理与教育研究，2018.
作者简介：
王艺精，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。
关键词：小学语文；阅读教学；课堂；五层；模式；研究
众所周知，阅读是一个人获取信息的最重要手段。一个人阅读能力的高低直接影响到他能否拥有最准确、最直接、最完整的信息，从而为他的分析、判断并做出正确决策打下坚实基础。所以说，作为基础教育阶段的课堂教学应该坚决承担起教给学生阅读技巧、培养学生阅读能力的责任。基础教育阶段尤其是小学语文教师更是要充分利用课堂教学的阵地，认真、巧妙地组织学生进行有效的阅读训练，提升阅读课堂教学的有效性，以激发学生阅读兴趣、提高学生阅读水平为己任。
阅读行为从来就不是孤立的、片面的。相反的，一个人的阅读行为应该是系统的、整体的，是应该从阅讀起始到结束的各个阶段都进行有针对性处理的过程。基于这样的认识，我们对阅读的整个过程进行了深入的研究，总结归纳了阅读过程中必须慎重处理的五个阶段，并由此而提出了小学语文“认知-理解-探究-评价-创造”的五层阅读模式的构想，对此展开了深入的研究，取得了一定的研究成果。
一、 处理好学生认知理解的环节
在进行课堂阅读教学的时候，我们有不少的小学语文老师喜欢从指导学生进行“初读感知”入手，通过这个环节来组织引导学生扫清文字障碍，初步感知文本的大体意思。这是一个常规的做法。事实证明，这也是一个非常有效的组织教学过程。紧接下来，我们的语文老师还喜欢引导学生进行深入的阅读，由此而引发学生对文本的理解感悟。这两个环节的安排是非常科学合理的，能够很好地引导学生由浅入深，由泛读环节的整体感知而顺利进入精读环节的理解感悟。这两个环节处理得好的话，我们就可以说课堂阅读教学的任务就完成一大半了。而事实上，我们经常会发现语文教师在这两个环节的衔接方面处理得不够好，导致学生在进阶阅读方面遇到障碍，影响课堂教学的效果。
以人教版四年级下册《夜莺的歌声》一课的阅读教学为例。在“初读感知”，我们语文老师要指导学生扫清文字障碍，弄懂课文的大体意思是不难的。但是在“精读感悟”环节，如果我们语文老师没能从引导学生注重关键语句的理解分析入手的话，那么学生往往就不能发现课文的微妙所在，从而对课文的理解出现不必要的偏差。比如说文中对小男孩的刻画，如果我们没有把故事的过程与结果紧密联系起来，再结合不同时段小男孩的表现，我们就很容易得出小男孩是一个傻瓜的结论。因此，小学语文老师在引导学生由“初读感知”深入到“精读感悟”环节的过程中，一定要牢牢抓住关键语句理解分析的要点。这样的话，学生才能够沿着正确的阅读方向取得成效。
二、 组织好学生探究评价的过程
对于以往的传统阅读课堂来说，如果我们较好地组织引导学生进行了“初读感知”和“精读感悟”，那么我们往往就说课堂教学的目的达到了。而在新课程改革的今天，仅仅这样做还是很不够的。这是因为，完成了“初读感知”和“精读感悟”这两个环节的教学，只不过是完成了共性的阅读理解任务，对于新课程改革所提倡的个性化阅读理解还根本没有涉及。所以说，在今天，我们的小学语文课堂阅读还要提倡“初读感知”和“精读感悟”这两个环节教学基础上的个性化阅读教学环节。也正是因为如此，组织学生进行阅读理解的探究评价是小学语文老师必须要做好的功课。
还是以人教版四年级下册《夜莺的歌声》一课的阅读教学为例。在教学过程中，如果我们小学语文老师在完成了“初读感知”和“精读感悟”这两个环节的教学之后，就以为完成了教学目标，就此“鸣金收兵”的话，那么我们充其量不过是完成了共性的阅读理解教学，对于个性化的阅读理解还未涉及，对于学生个性化阅读理解能力的培养是没有什么帮助的。所以说，在教学中，我们语文教师还是应该把眼光放长远一些，不要把学生的阅读理解成果仅仅局限于文意把握、写作技巧、人物形象、文章主旨等方面，而是应该引导学生从个人阅读理解的角度进行交流汇总，让他们的个性化阅读成果得到展示，得到印证，进而得到矫正和深化。比如说我们往往注重从小英雄的角度去歌颂他，反过来贬低德军军官，认为他是一个愚蠢透顶的人。而事实上，如果我们引导学生去说一说他们的个性化理解，你就会发现很多令人惊喜的东西。
三、 重视引导学生个性感悟创造
哲学家米尔如是说：“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”正因为创造力对于一个国家民族发展的重要性，我们的基础教育要把培养学生的创造力作为一项重要的教学目标来完成。那么，如何才能在小学语文阅读教学课堂更好地进行学生创造力的训练培养呢？
众所周知，一个人的创造能力源于他思维的能力。而一个人的思维能力则是由他的思维方式、方法等决定的。因此，在引导学生对阅读文本进行感悟的过程中，语文老师要注意学生思维的火花，注意从中发现学生创造火花，适时地引导他们进行科学合理地创造。承接前文关于德国军官的话题，如果我们的语文老师没能引导学生关注这个陪衬性角色，那么是学生就没办法正确地理解文章的主旨，当然也就无法谈得上思维的创造了。
参考文献：
[1]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].北京：中国林业出版社出版，2009.
[2]黄晓君.提高小学语文阅读教学有效性策略的探究[J].文教资料，2017.
[3]潘丽.小学语文阅读教学的实践和创新思考[J].教学管理与教育研究，2018.
作者简介：
王艺精，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。