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[摘要]本文从小学数学课程中应用探究式教学的优势、应用探究式教学的具体途径两个方面切入，试析小学数学教师怎样做才可以有效应用探究式教学，怎样做才可以为自己的数学课堂增光添彩。
[关键词]小学数学 探究式教学 主体地位 小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.021
伟大的物理学家阿尔伯特·爱因斯坦曾说过：“观察与探究是我快乐的源泉。”近年来，越来越多的教师勤于学习和应用新兴的教学方式，其中不得不说探究式教学。探究式教学不仅为我们实现教学创新打开了一个新的思路，而且也帮助孩子们在学习的过程中收获了更多的乐趣。当然，我们也不否认，在应用探究式教学的过程中还有不少的问题需要进一步思考，其中最关键的两个方面就是：应用探究式教学究竟有哪些明显的优势，应用探究式教学的最佳途径有哪些。毫无疑问，探析清楚这两个问题，我们在应用探究式教学的过程中才有可能取得最为理想的效果。
一、应用探究式教学的优势
（一）凸显学生的主体地位
这些年，新课程改革的过程中对于学生主体地位的重视程度不断加深。广大教师在开展教学实践时，无不找寻着有助于凸显学生主体地位的教学方式。实践证明，探究式教学在这个方面是具有其他教学方式无法比拟的优势的。探究式教学强调教师的主要任务是引导与启发，学生自主探究才是发现和解决问题的根本。比如说，我们在讲解一道应用题的时候，只是将题目中的条件给学生罗列分析清楚，具体怎样整合和利用这些条件解答题目，全靠学生自己去解决。学生自主解决的过程实质就是学生充分发挥主观能动性的过程，就是学生主体地位得以凸显的过程。
（二）夯实教师的教学素养
有人说，学生是探究式教学的唯一受益方，这种观点我并不认可，其实，教师又何尝不是探究式教学推广的受益者呢。要知道将现成的知识一股脑儿“灌”给学生们，对于任何一位数学教师来说都是轻而易举的。换句话说，这种传统讲解方式对教师的个人素养并没有多高的要求，只要教师会表达、能说明白就好，但是要想成功驾驭探究式教学这一教学方式，就不是这么简单的了。教师一要善于启发引导，二要能正确处理教师主导与学生主体的关系，三要善于帮助学生总结自主探究中的收获。仅仅做好这三点，就需要从教者很强的个人素养与过硬的教学本领。可见，应用探究式教学对于教师而言，也是一个夯实个人素养的好契机。
（三）提升学生的多项能力
1.搜集整理信息的能力。探究式教学对于学生搜集整理信息能力的促进是有目共睹的。学生要想凭借自己的努力找到正确的答案，就必须善于对题目中所给的信息进行有效的搜集与整合，要善于从语段中截取中有用的信息，并进行一定的分类整理。2.解决问题的能力。传统的数学课堂上学生习惯接受现成的答案和原理，不善于独立解决问题，因而解决问题的能力没有得到应有的发展。探究式教学的主要目的之一就是发展学生解决问题的能力。3.合作交流能力。探究与合作是不分家的，在探究式教学的模式下学生要想尽快解决问题，就必须要加强彼此之间的合作，合作多了、有了默契，学生的合作交流能力自然就得到了拔高。
二、應用探究式教学的具体途径
（一）巧妙设问、高频互动
教师要想应用好探究式教学的教学模式，首要前提是具备过硬的启发诱导技巧。众多的启发诱导技巧中，巧妙设问毫无疑问是屡试不爽的。比如说，在讲解东南西北四个方向的时候，教师不要总是直接说出答案，而应该多多设问，让学生去思考、去探讨、去发现。此外，互动也是关键技巧之一。当然，所有的教师都会在教学的时候与学生互动，但是这里强调的互动是高频的互动。导入、新授、收尾每一个环节，教师都要与学生进行互动，我们要确保学生的思维一直处于兴奋的状态。换句话说，探究式教学要渗入每一个环节，要渗入我们教学的始终，这样做才称得上是高频的、有意义的互动。
（二）科学分组与时间分配
探究与交流是不分家的，因此，在应用探究式教学的实践中，教师势必会组织学生以小组为单位进行合作探究。小组合作之前，教师需要思考两个方面的问题。一是怎样分组，二是小组合作的时间怎样分配。1.不同的教师有不同的分组策略。有的教师就是简单根据学生的座位进行分组，这样分组便于学生近距离交流；有的教师会根据学生的学习水平进行分组，以保证每个小组内可以实现互帮互助；还有的教师则是让学生自己进行组合，尊重学生的想法和意愿。每一种分组都有利有弊，笔者认为，教师经常变换分组的方式是比较可取的。这样做不仅可以让更多的学生有交流的机会，而且对孩子们而言是比较有新鲜感的，容易激发起他们较高的积极性。2.探究式教学需要的时间比传统教学长，合理分配时间就很重要。每节课的时间都是有限的，每一分每一秒可以说都非常关键。既保证探究式教学的顺利开展，又不影响教学任务的圆满完成确实是一个难题，所以，教师科学地分配小组合作的时间是十分关键的。首先，我们要确保学生在小组内确实是进行了完整的交流的，确保每个学生都思考了、表达了，一般而言，这个时间可以稍微长一些，把握在六分钟左右比较合理。其次，小组的探究结果或者说结论，教师要给学生一个展示的机会，这个时间控制在两分钟即可。再次，除了小组内部的交流合作，组际之间的交流也是不可少的，针对分歧进行切磋，一般掌控在两分钟即可。这样整个探究式教学的时间就在十分钟以内，完全不影响其他教学环节的正常进行。
（三）课后拓展、延伸思考
课堂上的探究式学习结束了，课下也是学生拓展与思考的好时机。课下的时间更加充裕，学生思考和合作的方式更加随意，因而十分重要。学生由于年纪小，他们本身并没有延伸思考的意识，作为教师，我们要唤醒学生的这种意识，并且试着培养学生课下坚持探究与思考的好习惯。必要的时候，教师可以布置一些探究式的课后作业，这些作业最好是一些开放式的题目，没有固定的答案，更加有助于学生发挥自己的主观能动性。需要教师们注意的是，我们一定要认真批改学生的这些作业，也可以在批改后适当跟学生们进行交流，以进一步拓宽学生的逻辑思维、进一步激发学生探究学习的兴趣。
综上所述，在小学数学课程中深入应用和推进探究式教学，于教师、学生、课程都是大有裨益的举措。所以，在教学的过程中我们要积极应用、勤于思考、加强互动，尽可能将这一教学方式的优势发挥到最大化，以满足学生习得知识的需要，达到新课改对教师的期待。
[关键词]小学数学 探究式教学 主体地位 小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.021
伟大的物理学家阿尔伯特·爱因斯坦曾说过：“观察与探究是我快乐的源泉。”近年来，越来越多的教师勤于学习和应用新兴的教学方式，其中不得不说探究式教学。探究式教学不仅为我们实现教学创新打开了一个新的思路，而且也帮助孩子们在学习的过程中收获了更多的乐趣。当然，我们也不否认，在应用探究式教学的过程中还有不少的问题需要进一步思考，其中最关键的两个方面就是：应用探究式教学究竟有哪些明显的优势，应用探究式教学的最佳途径有哪些。毫无疑问，探析清楚这两个问题，我们在应用探究式教学的过程中才有可能取得最为理想的效果。
一、应用探究式教学的优势
（一）凸显学生的主体地位
这些年，新课程改革的过程中对于学生主体地位的重视程度不断加深。广大教师在开展教学实践时，无不找寻着有助于凸显学生主体地位的教学方式。实践证明，探究式教学在这个方面是具有其他教学方式无法比拟的优势的。探究式教学强调教师的主要任务是引导与启发，学生自主探究才是发现和解决问题的根本。比如说，我们在讲解一道应用题的时候，只是将题目中的条件给学生罗列分析清楚，具体怎样整合和利用这些条件解答题目，全靠学生自己去解决。学生自主解决的过程实质就是学生充分发挥主观能动性的过程，就是学生主体地位得以凸显的过程。
（二）夯实教师的教学素养
有人说，学生是探究式教学的唯一受益方，这种观点我并不认可，其实，教师又何尝不是探究式教学推广的受益者呢。要知道将现成的知识一股脑儿“灌”给学生们，对于任何一位数学教师来说都是轻而易举的。换句话说，这种传统讲解方式对教师的个人素养并没有多高的要求，只要教师会表达、能说明白就好，但是要想成功驾驭探究式教学这一教学方式，就不是这么简单的了。教师一要善于启发引导，二要能正确处理教师主导与学生主体的关系，三要善于帮助学生总结自主探究中的收获。仅仅做好这三点，就需要从教者很强的个人素养与过硬的教学本领。可见，应用探究式教学对于教师而言，也是一个夯实个人素养的好契机。
（三）提升学生的多项能力
1.搜集整理信息的能力。探究式教学对于学生搜集整理信息能力的促进是有目共睹的。学生要想凭借自己的努力找到正确的答案，就必须善于对题目中所给的信息进行有效的搜集与整合，要善于从语段中截取中有用的信息，并进行一定的分类整理。2.解决问题的能力。传统的数学课堂上学生习惯接受现成的答案和原理，不善于独立解决问题，因而解决问题的能力没有得到应有的发展。探究式教学的主要目的之一就是发展学生解决问题的能力。3.合作交流能力。探究与合作是不分家的，在探究式教学的模式下学生要想尽快解决问题，就必须要加强彼此之间的合作，合作多了、有了默契，学生的合作交流能力自然就得到了拔高。
二、應用探究式教学的具体途径
（一）巧妙设问、高频互动
教师要想应用好探究式教学的教学模式，首要前提是具备过硬的启发诱导技巧。众多的启发诱导技巧中，巧妙设问毫无疑问是屡试不爽的。比如说，在讲解东南西北四个方向的时候，教师不要总是直接说出答案，而应该多多设问，让学生去思考、去探讨、去发现。此外，互动也是关键技巧之一。当然，所有的教师都会在教学的时候与学生互动，但是这里强调的互动是高频的互动。导入、新授、收尾每一个环节，教师都要与学生进行互动，我们要确保学生的思维一直处于兴奋的状态。换句话说，探究式教学要渗入每一个环节，要渗入我们教学的始终，这样做才称得上是高频的、有意义的互动。
（二）科学分组与时间分配
探究与交流是不分家的，因此，在应用探究式教学的实践中，教师势必会组织学生以小组为单位进行合作探究。小组合作之前，教师需要思考两个方面的问题。一是怎样分组，二是小组合作的时间怎样分配。1.不同的教师有不同的分组策略。有的教师就是简单根据学生的座位进行分组，这样分组便于学生近距离交流；有的教师会根据学生的学习水平进行分组，以保证每个小组内可以实现互帮互助；还有的教师则是让学生自己进行组合，尊重学生的想法和意愿。每一种分组都有利有弊，笔者认为，教师经常变换分组的方式是比较可取的。这样做不仅可以让更多的学生有交流的机会，而且对孩子们而言是比较有新鲜感的，容易激发起他们较高的积极性。2.探究式教学需要的时间比传统教学长，合理分配时间就很重要。每节课的时间都是有限的，每一分每一秒可以说都非常关键。既保证探究式教学的顺利开展，又不影响教学任务的圆满完成确实是一个难题，所以，教师科学地分配小组合作的时间是十分关键的。首先，我们要确保学生在小组内确实是进行了完整的交流的，确保每个学生都思考了、表达了，一般而言，这个时间可以稍微长一些，把握在六分钟左右比较合理。其次，小组的探究结果或者说结论，教师要给学生一个展示的机会，这个时间控制在两分钟即可。再次，除了小组内部的交流合作，组际之间的交流也是不可少的，针对分歧进行切磋，一般掌控在两分钟即可。这样整个探究式教学的时间就在十分钟以内，完全不影响其他教学环节的正常进行。
（三）课后拓展、延伸思考
课堂上的探究式学习结束了，课下也是学生拓展与思考的好时机。课下的时间更加充裕，学生思考和合作的方式更加随意，因而十分重要。学生由于年纪小，他们本身并没有延伸思考的意识，作为教师，我们要唤醒学生的这种意识，并且试着培养学生课下坚持探究与思考的好习惯。必要的时候，教师可以布置一些探究式的课后作业，这些作业最好是一些开放式的题目，没有固定的答案，更加有助于学生发挥自己的主观能动性。需要教师们注意的是，我们一定要认真批改学生的这些作业，也可以在批改后适当跟学生们进行交流，以进一步拓宽学生的逻辑思维、进一步激发学生探究学习的兴趣。
综上所述，在小学数学课程中深入应用和推进探究式教学，于教师、学生、课程都是大有裨益的举措。所以，在教学的过程中我们要积极应用、勤于思考、加强互动，尽可能将这一教学方式的优势发挥到最大化，以满足学生习得知识的需要，达到新课改对教师的期待。