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摘 要：英语教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步形成良好的自主学习习惯。本文结合课堂观察，分析了初一学生自主学习习惯差的原因，并有针对性地提出了培养学生自主学习习惯的策略。
关键词：初一英语；自主学习；习惯养成；策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：“学生是学习的主体，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”而习惯是人在较长时间内形成的具有规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。养成良好的学习习惯，有利于学生建立稳定的生理和心理的“动力定型”。据国内外教学研究统计资料表明：大多数学生学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素相关。而在兴趣、情感、意志、性格、习惯等非智力因素中，习惯往往起着比较重要的作用。因此，英语教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步形成良好的自主学习习惯。现在教育界关于如何培养学生自主学习能力众说纷纭，笔者从以下几个方面来剖析。
1.课堂表现
1 . 1 被动接受
不少学生都是上课教师讲就做记录，不讲就不记，下课有作业就做，没作业就玩，大量的空余时间不知道如何支配，也不知道要课前预习、课上自主思考、课后复习，等到第二天上课时，面对教师的提问，往往是“一问三不知”“前面学后面忘”。
1 . 2 缺乏主见
由于学生不懂得如何自主学习、自主思考，课堂上经常出现教师一个人唱独角戏的情况，教师和学生之间缺乏互动。教师提出一个问题，学生也少有回应，教师似乎只能自问自答，而这又与新课程所提倡的“自主学习，以学生为中心，学生作为学习的主人”的理念相去甚远。例如，在学习《初中英语预备课程》Lesson 7 Enjoy our days时，笔者在讲授新课后，准备拓展学生的知识迁移能力，于是布置了以下六个问题：
（1）When do you get up every day？
（2）At 7：30 a.m.， what do you do？
（3）From 8：00 a.m. to 11：30 a.m.， what do you do？
（4）From 11：30 a.m. to 1：30 p.m.，what activities do you have？
（5）What do you do from 1：30 p.m. to 3.50 p.m.？
（6）What activities do you have from 3：50 p.m. to 4：30 p.m.？
为了降低难度，笔者特意把一天的活动分成几块，然后请学生讨论完成，结果班级里鸦雀无声，学生们感到无所适从。
1 . 3 依赖性强
心理学家通常将人的心理发展划分为乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；学前期（3～6、7岁）；学龄初期（6、7～11、12岁）；少年期（11、12～14、15岁）；青年初期（14、15～17、18岁）；青年中期（17、18～25岁）……初一新生普遍是十二三岁，正处于学龄初期与少年期的临界处。从心理学角度来看，此时的初一新生由于心理原因尚未形成自己的世界观、人生观，一切还以父母或教师为主，这也就是为什么我们教师经常会听到家长对我们说这一句话：“老师啊，麻烦您对我小孩严格点，我们说话他们不听，就听你们老师的。”针对学生以上自主学习习惯较差的课堂表现，笔者以为很有必要对他们的英语学习方式进行科学的引导。
2.自主学习习惯差的原因分析
那么，初一新生为什么会出现上述不良课堂表现呢？笔者以为有以下几种原因：
2 . 1 特定的年龄阶段
初一新生由于学习文化知识只有五六年的时间，而且在小学阶段一直都是在家长和教师的呵护下成长的，通常都是教师让做什么就做什么。现在到了初中，初中教师放手让他（她）自己尝试去做一些事情，他们就感到不知所措了，更谈不上自主学习。
2 . 2 新环境适应性不强
以笔者去年接手的初一新生杜玲同学为例，她在小学的时候成绩一直很好，因此在开学初根据学生们的推荐，笔者就选了她当学习委员。但经过一个阶段的学习，笔者发现她的成绩不但没有进步反而退步得厉害。因此，笔者找其谈心，发现她存在以下几个问题：上课虽积极，但经常问一些无效的问题，课后又不知道怎么复习反思，这种情况明显是她的环境适应性差导致其无法适应初一自主学习方式的表现。
2 . 3 对教师的畏惧感
小学教师与学生的距离比较近，经常和学生们打成一片。而初中教师通常比较有威严，与初一新生接触的时间比较短，学生们对教师了解比较少，所以普遍存在畏惧感。在这样的心理状态下，想要培养学生的自主学习习惯，无疑比登天还难。
3.培养学生自主学习习惯的策略
3 . 1 营造自主学习的氛围
（1）建立小组合作学习的方式
将班级分成几个小组，确定小组长，平时大家在一起学习，一起讨论问题，遇到难题时，小组内部进行讨论，组与组之间也可以互相帮助。
（2）鼓励学生互相评价
学生之间建立评价体系。传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，这违背了新课程改革中“以学生为主体”的理念，因此，教师应鼓励学生互相进行评价，这符合新课程倡导的理念。由于学生是站在同一高度的，因而学生之间的评价彼此也较容易接受。另外，学生在评价别人时自己也会加深对问题的认识，从而提高自己的比较和分析能力。
3 . 2 逐步培养并巩固学生自主学习的好习惯
比如，音标的学习对于初一阶段的学生就尤为重要。音标教学与语文教学中的汉语拼音相似，只要掌握了48个音标就可以读出每个单词。因此每次在教学新单词时，笔者总是先让学生自己试着拼读，再加以纠正、指导，或者让学习优秀生来带读，这样不仅能调动学生拼读英语的兴趣，还有利于他们增进感情。单词教学经过这样一处理，让学生主动去拼读，调动他们的学习积极性，让他们成为学习的主人，英语词汇量大就不再是教学难题。正如波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”当然在具体教学过程中，除了音标教学法还有其他方法，比如词根拓展法、近义词反义词归纳法、合成词、音译词等方法都可以帮助学生过单词这一关。
3 . 3 围绕自主学习进行教学设计
教学设计是指教师依据教育教学原理、教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段所采取的策略。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主探究问题。而在具体操作过程中，笔者巧妙地运用了榜样的力量。列宁说过：“榜样的力量是无穷的。”树立榜样有助于给学生确定一个目标，指引他们前进的方向，鼓舞他们的斗志，从而带动整体学生向榜样靠拢。学生的榜样示范作用与教师适时的表扬更是比教师千万遍的强调管用得多。因此，新课程理念下所提倡的以学生为中心的教学模式正越来越被我们这些教育工作者所接受。实践证明：只有真正地实现以学生为主体，真正发挥学生的主人翁意识，培养他们的英语自主学习习惯，才能真正落实以培养学生创新能力和实践能力为核心的素质教育。
参考文献
陈艳.2000.培养中学生良好的英语学习习惯[J].内蒙古教育学院学报（2）：141-143.
胡春洞.1989.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.
潘密芬.2001.中学生良好英语学习习惯的调查与分析[J].浙江海洋学院学报：人文科学版（1）.
张蓉.2002.谈学生良好的英语学习习惯和方法的培养[J].贵州教育（9）.
关键词：初一英语；自主学习；习惯养成；策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：“学生是学习的主体，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”而习惯是人在较长时间内形成的具有规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。养成良好的学习习惯，有利于学生建立稳定的生理和心理的“动力定型”。据国内外教学研究统计资料表明：大多数学生学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素相关。而在兴趣、情感、意志、性格、习惯等非智力因素中，习惯往往起着比较重要的作用。因此，英语教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步形成良好的自主学习习惯。现在教育界关于如何培养学生自主学习能力众说纷纭，笔者从以下几个方面来剖析。
1.课堂表现
1 . 1 被动接受
不少学生都是上课教师讲就做记录，不讲就不记，下课有作业就做，没作业就玩，大量的空余时间不知道如何支配，也不知道要课前预习、课上自主思考、课后复习，等到第二天上课时，面对教师的提问，往往是“一问三不知”“前面学后面忘”。
1 . 2 缺乏主见
由于学生不懂得如何自主学习、自主思考，课堂上经常出现教师一个人唱独角戏的情况，教师和学生之间缺乏互动。教师提出一个问题，学生也少有回应，教师似乎只能自问自答，而这又与新课程所提倡的“自主学习，以学生为中心，学生作为学习的主人”的理念相去甚远。例如，在学习《初中英语预备课程》Lesson 7 Enjoy our days时，笔者在讲授新课后，准备拓展学生的知识迁移能力，于是布置了以下六个问题：
（1）When do you get up every day？
（2）At 7：30 a.m.， what do you do？
（3）From 8：00 a.m. to 11：30 a.m.， what do you do？
（4）From 11：30 a.m. to 1：30 p.m.，what activities do you have？
（5）What do you do from 1：30 p.m. to 3.50 p.m.？
（6）What activities do you have from 3：50 p.m. to 4：30 p.m.？
为了降低难度，笔者特意把一天的活动分成几块，然后请学生讨论完成，结果班级里鸦雀无声，学生们感到无所适从。
1 . 3 依赖性强
心理学家通常将人的心理发展划分为乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；学前期（3～6、7岁）；学龄初期（6、7～11、12岁）；少年期（11、12～14、15岁）；青年初期（14、15～17、18岁）；青年中期（17、18～25岁）……初一新生普遍是十二三岁，正处于学龄初期与少年期的临界处。从心理学角度来看，此时的初一新生由于心理原因尚未形成自己的世界观、人生观，一切还以父母或教师为主，这也就是为什么我们教师经常会听到家长对我们说这一句话：“老师啊，麻烦您对我小孩严格点，我们说话他们不听，就听你们老师的。”针对学生以上自主学习习惯较差的课堂表现，笔者以为很有必要对他们的英语学习方式进行科学的引导。
2.自主学习习惯差的原因分析
那么，初一新生为什么会出现上述不良课堂表现呢？笔者以为有以下几种原因：
2 . 1 特定的年龄阶段
初一新生由于学习文化知识只有五六年的时间，而且在小学阶段一直都是在家长和教师的呵护下成长的，通常都是教师让做什么就做什么。现在到了初中，初中教师放手让他（她）自己尝试去做一些事情，他们就感到不知所措了，更谈不上自主学习。
2 . 2 新环境适应性不强
以笔者去年接手的初一新生杜玲同学为例，她在小学的时候成绩一直很好，因此在开学初根据学生们的推荐，笔者就选了她当学习委员。但经过一个阶段的学习，笔者发现她的成绩不但没有进步反而退步得厉害。因此，笔者找其谈心，发现她存在以下几个问题：上课虽积极，但经常问一些无效的问题，课后又不知道怎么复习反思，这种情况明显是她的环境适应性差导致其无法适应初一自主学习方式的表现。
2 . 3 对教师的畏惧感
小学教师与学生的距离比较近，经常和学生们打成一片。而初中教师通常比较有威严，与初一新生接触的时间比较短，学生们对教师了解比较少，所以普遍存在畏惧感。在这样的心理状态下，想要培养学生的自主学习习惯，无疑比登天还难。
3.培养学生自主学习习惯的策略
3 . 1 营造自主学习的氛围
（1）建立小组合作学习的方式
将班级分成几个小组，确定小组长，平时大家在一起学习，一起讨论问题，遇到难题时，小组内部进行讨论，组与组之间也可以互相帮助。
（2）鼓励学生互相评价
学生之间建立评价体系。传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，这违背了新课程改革中“以学生为主体”的理念，因此，教师应鼓励学生互相进行评价，这符合新课程倡导的理念。由于学生是站在同一高度的，因而学生之间的评价彼此也较容易接受。另外，学生在评价别人时自己也会加深对问题的认识，从而提高自己的比较和分析能力。
3 . 2 逐步培养并巩固学生自主学习的好习惯
比如，音标的学习对于初一阶段的学生就尤为重要。音标教学与语文教学中的汉语拼音相似，只要掌握了48个音标就可以读出每个单词。因此每次在教学新单词时，笔者总是先让学生自己试着拼读，再加以纠正、指导，或者让学习优秀生来带读，这样不仅能调动学生拼读英语的兴趣，还有利于他们增进感情。单词教学经过这样一处理，让学生主动去拼读，调动他们的学习积极性，让他们成为学习的主人，英语词汇量大就不再是教学难题。正如波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”当然在具体教学过程中，除了音标教学法还有其他方法，比如词根拓展法、近义词反义词归纳法、合成词、音译词等方法都可以帮助学生过单词这一关。
3 . 3 围绕自主学习进行教学设计
教学设计是指教师依据教育教学原理、教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段所采取的策略。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主探究问题。而在具体操作过程中，笔者巧妙地运用了榜样的力量。列宁说过：“榜样的力量是无穷的。”树立榜样有助于给学生确定一个目标，指引他们前进的方向，鼓舞他们的斗志，从而带动整体学生向榜样靠拢。学生的榜样示范作用与教师适时的表扬更是比教师千万遍的强调管用得多。因此，新课程理念下所提倡的以学生为中心的教学模式正越来越被我们这些教育工作者所接受。实践证明：只有真正地实现以学生为主体，真正发挥学生的主人翁意识，培养他们的英语自主学习习惯，才能真正落实以培养学生创新能力和实践能力为核心的素质教育。
参考文献
陈艳.2000.培养中学生良好的英语学习习惯[J].内蒙古教育学院学报（2）：141-143.
胡春洞.1989.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.
潘密芬.2001.中学生良好英语学习习惯的调查与分析[J].浙江海洋学院学报：人文科学版（1）.
张蓉.2002.谈学生良好的英语学习习惯和方法的培养[J].贵州教育（9）.