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【摘 要】英语教学现如今的状况相较于几年前，其教学理念及教学方式都发生了不小的变化。目前，高中英语的教学目标已经不单是注重高中学生的英语成绩，重点在于培养高中英语学生的英语素养，帮助学生将自己在课堂中学到的知识进行灵活地运用，使学生达到真正意义上的学有所用、学有所成。
【关键词】高中英语;英语写作;以读促写
高中英语的学习不仅对学生的英语口语有一定的要求，对学生的英语写作能力也具有极高的重视。高中学生学习英语的过程中，英语写作的学习与练习是一个需要不断坚持的过程，在这个过程中，教师通过引导学生运用自身的英语词汇量以及结合自己对语法的灵活使用，帮助学生写出通顺、优美、正确的英语文章。
一、高中英语教学中存在的问题
（一）学生的英语基础薄弱
高中英语学生的英语词汇量不足是存在于高中学生英语写作中的巨大问题，基础知识量不够充实，导致学生进行英语写作时无法通过英语写出自己的所思所想、无法通过自身现有的英语词汇量进行英语文章的书写。学生的单词量基础薄弱，导致学生下笔时思路不够清晰，写出来的文章不够通顺连贯。
（二）教师对学生英语写作能力不重视
高中英语考试中，英语写作所占分数比例较低，这使大部分高中英语教师将英语写作的教学与训练放置在最后阶段，学生不能根据所学进行适时的书写锻炼，这使学生的英语写作能力一直得不到提升。英语教师通过固定的写作框架，使学生的英语作文水平得到“突飞猛进”的进步，却没有解决学生词汇量不足的根本问题，这无异于揠苗助长，不过是一时的飞速进步。由于写作需要极为细心的指导和改正，英语教师为了使学生能得到英语作文中得高分，忽略学生的英语写作思路，这令学生的英语写作思维受到了很大的阻碍，如此投机取巧的教学方式根本无法提升学生的英语写作能力。
（三）师生没有形成良好的沟通
英语写作批改的基本流程为教师布置写作题目，学生完成后上交作业，教师在作业中进行批注，尽管这完成了检查学生作文书写的过程，然而学生的写作能力却没有显著的进步。英语知识牢固的学生拥有自己的学习模式与书写思路，这种模式不会影响这类学生的英语写作质量，而对于英语基础薄弱的学生而言，自身的英语写作能力并不能得到解决，这会令学生产生对英语写作的厌烦与疲惫，会导致学生產生厌学的心理。
二、以读促写在高中英语中的应用
（一）通过阅读累计词汇量
最近几年以读促写教学法在英语教学中拥有很大的进步，以读督促写的教学方式符合学生的英语写作状态，古人云“书读百遍其意自现”这对于英语写作能力的训练，具有良好的启发和指导。教师需要帮助学生对教材文章拥有透彻的理解，这样才能使学生的英语写作能力能够轻车熟路[1]。优秀的英语文章的产出离不开日常中不断积累词汇量的过程，而词汇量的累积需要学生拥有坚持不懈的精神，通过不断地纳入词汇量、锻炼自身阅读能力，从而提升自己的写作能力。
（二）贴合文章主题进行写作训练
高中英语文章的学习，都拥有一个核心主题，因此在以读促写的教学过程中，教师要引导与帮助学生，使学生能够抓住素材主体的意义进行写作练习，通过对文章主题的延伸思路，构建自己的写作框架，这不仅为学生提供了写作题材的中心，也培养了学生英语写作的思考能力。把控文章的主题，能够减少学生的写作焦虑感，例如，不知道写什么、不知道怎么写、不知道如何去描述等写作疑惑，通过围绕文章的核心进行写作训练能够帮助学生深刻理解文章的含义，领悟文章的主体特征，再进行类似题材的写作时，学生的写作技能会愈发熟练与高效。通过文章主题作为书写的中心能培养学生对写作主题的归纳能力，这能帮助学生支撑所写内容的核心思想，帮助学生排除写作过程中多余的表达以及空洞匮乏的内容。例如在译林版高中英语Unit 2《Lets talk teens》的内容中，学生学习了有关青少年与父母关系的文章。教师通过引导学生学习本课内容，拥有新的英语意识，这有助于学生进行英语写作，教师通过引导使学生回忆自己与父母紧张关系的生活片段，使学生通过所学文章进行自我思维的发散，学生说出自己回忆的过程也是将文章核心的主题进行了有效切入的过程。教师通过建议和引导，使学生完善自己对书写文章的归纳和总结，学生以自己为主人公进行青少年与父母紧张关系的文章写作，这不仅使学生拥有梳理英语写作思路的条理性，还使学生拥有提升自身归纳总结的自我学习能力。通过掌握适合自己的写作思维，分析文章的核心内容及意义，以主题为延展线，寻找适合自己的写作方式，构成适合自己的写作模式。
（三）做到深刻体会写作结构
英语口语是英语的输出方式，写作则是英语口语的规范化输出方式，通过将阅读与写作进行融合，形成了以读促写的英语教学模式，这不仅能够帮助学生斩获写作的关键要领，还能使学生做到自我归纳与总结[2]。学生通过在写作内容中实现有效的、正确的输出，以此达到提升自身英语知识的水平。以读促写进行的过程中，教师可以令学生进行文章的快速阅览，通过抓取关键词、句，令学生对文章的核心观念有一个初始的印象。
通过引导学生分析文章结构，帮助学生通过细致地学习方式整理文章的表达内容，学生通过借鉴文章的写作技巧，运用到自身的文章写作的结构中，这能使学生对文章结构分析的能力具有良好的建立效果[3]。高中英语文章中存在核心的连接词，以及高级的语块表达，不仅穿插在文章多变的句式结构中，并且具备起承转合的作用。因此，教师帮助学生进行写归纳总结而的过程中，还要帮助学生掌握核心的连接词、高级语块，这能使学生进行句式仿写时拥有更多的参考思路，以此提升学生对文章结构的整体掌控能力，为学生塑造坚实的写作基础。
结语
高中学生英语写作能力的提升无法一挥而就，学生进行英语学习、口语练习、文章书写的过程中，要注重读与写的互相结合，培养适合自身的英语学习能力及英语逻辑思维。以读促写的英语教学方式能够提升学生学习英语的热情，激发学生学习英语的动力。英语教师在进行教学过程中，应当以亲切地引导者帮助学生学习英语知识、培养学生的英语核心素质。
参考文献：
[1]游玲，贺莹.以读促写，迎战高考英语作文——以新课标人教版教材为例[J].求学，2021（09）：50-52.
[2]康海燕.以读促写在高中作文教学中的应用[J].作文，2021（08）：24-25.
[3]张忠秀.试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].成才之路，2021（05）：132-133.
（作者单位：江苏省金坛中等专业学校）
【关键词】高中英语;英语写作;以读促写
高中英语的学习不仅对学生的英语口语有一定的要求，对学生的英语写作能力也具有极高的重视。高中学生学习英语的过程中，英语写作的学习与练习是一个需要不断坚持的过程，在这个过程中，教师通过引导学生运用自身的英语词汇量以及结合自己对语法的灵活使用，帮助学生写出通顺、优美、正确的英语文章。
一、高中英语教学中存在的问题
（一）学生的英语基础薄弱
高中英语学生的英语词汇量不足是存在于高中学生英语写作中的巨大问题，基础知识量不够充实，导致学生进行英语写作时无法通过英语写出自己的所思所想、无法通过自身现有的英语词汇量进行英语文章的书写。学生的单词量基础薄弱，导致学生下笔时思路不够清晰，写出来的文章不够通顺连贯。
（二）教师对学生英语写作能力不重视
高中英语考试中，英语写作所占分数比例较低，这使大部分高中英语教师将英语写作的教学与训练放置在最后阶段，学生不能根据所学进行适时的书写锻炼，这使学生的英语写作能力一直得不到提升。英语教师通过固定的写作框架，使学生的英语作文水平得到“突飞猛进”的进步，却没有解决学生词汇量不足的根本问题，这无异于揠苗助长，不过是一时的飞速进步。由于写作需要极为细心的指导和改正，英语教师为了使学生能得到英语作文中得高分，忽略学生的英语写作思路，这令学生的英语写作思维受到了很大的阻碍，如此投机取巧的教学方式根本无法提升学生的英语写作能力。
（三）师生没有形成良好的沟通
英语写作批改的基本流程为教师布置写作题目，学生完成后上交作业，教师在作业中进行批注，尽管这完成了检查学生作文书写的过程，然而学生的写作能力却没有显著的进步。英语知识牢固的学生拥有自己的学习模式与书写思路，这种模式不会影响这类学生的英语写作质量，而对于英语基础薄弱的学生而言，自身的英语写作能力并不能得到解决，这会令学生产生对英语写作的厌烦与疲惫，会导致学生產生厌学的心理。
二、以读促写在高中英语中的应用
（一）通过阅读累计词汇量
最近几年以读促写教学法在英语教学中拥有很大的进步，以读督促写的教学方式符合学生的英语写作状态，古人云“书读百遍其意自现”这对于英语写作能力的训练，具有良好的启发和指导。教师需要帮助学生对教材文章拥有透彻的理解，这样才能使学生的英语写作能力能够轻车熟路[1]。优秀的英语文章的产出离不开日常中不断积累词汇量的过程，而词汇量的累积需要学生拥有坚持不懈的精神，通过不断地纳入词汇量、锻炼自身阅读能力，从而提升自己的写作能力。
（二）贴合文章主题进行写作训练
高中英语文章的学习，都拥有一个核心主题，因此在以读促写的教学过程中，教师要引导与帮助学生，使学生能够抓住素材主体的意义进行写作练习，通过对文章主题的延伸思路，构建自己的写作框架，这不仅为学生提供了写作题材的中心，也培养了学生英语写作的思考能力。把控文章的主题，能够减少学生的写作焦虑感，例如，不知道写什么、不知道怎么写、不知道如何去描述等写作疑惑，通过围绕文章的核心进行写作训练能够帮助学生深刻理解文章的含义，领悟文章的主体特征，再进行类似题材的写作时，学生的写作技能会愈发熟练与高效。通过文章主题作为书写的中心能培养学生对写作主题的归纳能力，这能帮助学生支撑所写内容的核心思想，帮助学生排除写作过程中多余的表达以及空洞匮乏的内容。例如在译林版高中英语Unit 2《Lets talk teens》的内容中，学生学习了有关青少年与父母关系的文章。教师通过引导学生学习本课内容，拥有新的英语意识，这有助于学生进行英语写作，教师通过引导使学生回忆自己与父母紧张关系的生活片段，使学生通过所学文章进行自我思维的发散，学生说出自己回忆的过程也是将文章核心的主题进行了有效切入的过程。教师通过建议和引导，使学生完善自己对书写文章的归纳和总结，学生以自己为主人公进行青少年与父母紧张关系的文章写作，这不仅使学生拥有梳理英语写作思路的条理性，还使学生拥有提升自身归纳总结的自我学习能力。通过掌握适合自己的写作思维，分析文章的核心内容及意义，以主题为延展线，寻找适合自己的写作方式，构成适合自己的写作模式。
（三）做到深刻体会写作结构
英语口语是英语的输出方式，写作则是英语口语的规范化输出方式，通过将阅读与写作进行融合，形成了以读促写的英语教学模式，这不仅能够帮助学生斩获写作的关键要领，还能使学生做到自我归纳与总结[2]。学生通过在写作内容中实现有效的、正确的输出，以此达到提升自身英语知识的水平。以读促写进行的过程中，教师可以令学生进行文章的快速阅览，通过抓取关键词、句，令学生对文章的核心观念有一个初始的印象。
通过引导学生分析文章结构，帮助学生通过细致地学习方式整理文章的表达内容，学生通过借鉴文章的写作技巧，运用到自身的文章写作的结构中，这能使学生对文章结构分析的能力具有良好的建立效果[3]。高中英语文章中存在核心的连接词，以及高级的语块表达，不仅穿插在文章多变的句式结构中，并且具备起承转合的作用。因此，教师帮助学生进行写归纳总结而的过程中，还要帮助学生掌握核心的连接词、高级语块，这能使学生进行句式仿写时拥有更多的参考思路，以此提升学生对文章结构的整体掌控能力，为学生塑造坚实的写作基础。
结语
高中学生英语写作能力的提升无法一挥而就，学生进行英语学习、口语练习、文章书写的过程中，要注重读与写的互相结合，培养适合自身的英语学习能力及英语逻辑思维。以读促写的英语教学方式能够提升学生学习英语的热情，激发学生学习英语的动力。英语教师在进行教学过程中，应当以亲切地引导者帮助学生学习英语知识、培养学生的英语核心素质。
参考文献：
[1]游玲，贺莹.以读促写，迎战高考英语作文——以新课标人教版教材为例[J].求学，2021（09）：50-52.
[2]康海燕.以读促写在高中作文教学中的应用[J].作文，2021（08）：24-25.
[3]张忠秀.试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].成才之路，2021（05）：132-133.
（作者单位：江苏省金坛中等专业学校）