自我效能感（Self-efficacy）是个体自信心和主动性的重要体现，能有效促进其积极参与学习和实践。在英语教学中，围绕提高学生自我学习效能感，注重优化教学策略方法，不仅能够使得学生主动参与课程学习，更能够让他们在认知体验的过程中不断增强学习的信心。围绕学生自我效能感的激活，突出自主、自由、自然学习情境氛围营造和互动交流合作，一方面，能使得学生带着激情和潜能主动参与课程学习，拓宽学习思维和视野；另一方面，能帮助学生在充满自信的学习氛围中主动探索和积极交流，将被动接受语言知识转化为主动理解运用，从而提高学习效果。
　　一、创设自然和谐情境，鼓励学生自由表达
　　让学生在自然和谐的学习情境中主动学习和探究，能更好激活他们学习潜能和动力。学生在接近真实的自然环境中主动学习，一方面，能够更好加深对课程的理解感知，形成丰富的语言表达思维；另一方面，能够让学生带着激情和兴趣，主动参与表达，更好活化课程学习内容，满足语言学习发展需要。
　　在创设过程中，围绕课程学习内容设计与文本相似的情境，让学生更好地集中注意力参与表达交流。关注学生的学习心理，按照相互尊重的原则，多为学生创设畅所欲言的语言表达氛围，引导学生在激活思维感知中不断主动表达；宽容学生的学习问题，运用诱导激励的办法让学生主动表达自己的思想观点，克服自身的学习畏难紧张学习心理，不断激活自身的学习潜能。通过这样自然和谐情境创设，能让学生在更为宽松愉悦的学习情境中积极表达和主动探究，尽情释放他们学习的潜能动力。教师在创设自然和谐的学习情境中，不妨多注重学生语言表达与才艺的展示，为他们搭建自由交流的平台，让他们在尽情表达中感受英语学习的乐趣。
　　学生在这样自然和谐的情境中，能充分将认知潜能转化为主动表达的内在需求。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 5 International charities的“Reading A部分An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生在模拟记者和医生对话的过程中，围绕“What do you want to do for paint best?”和“Why do we need more ORBIS?”以此来帮助学生打开思维，不断激活他们的学习认知潜能。学生在这样富有情趣的对话中，不仅能强化认知，还能够使得学生在表达中加深理解和运用。
　　二、运用任务合作模式，引导学生大胆交流
　　英语任务型教学模式能够为学生提供更为明确具体的学习目标方向，使得学生在彼此互动交流的过程中主动交流，更好地活化感知思维。通过任务合作来优化教学过程，能够不断增强学生在主动探究和综合表达运用意识，提高语言表达实践运用能力。
　　在实践运用中，可根据课程学习内容，突出重点和难点设计具有多样化和层次性的学习任务，让学生在自由选择过程中能够有针对性予以运用。同时，鼓励学生在同桌讨论相互质疑、小组交流探究和师生对话沟通过程中不断激发学生语言表达主观能动性，让他们在大胆尝试和踊跃发言中不断提高语言表达的灵活性和准确率，激活学生内生动力。
　　通过任务合作能使得学生的主动性和激情得以激活。例如，在8B Unit 6 A Charity walk的“Reading We need your support Oxfam Trailwalker”的教学中，可围绕“How much do you know about Oxfam Trailwalker?”进行同桌讨论，加深对Trailwalker的理解感知。运用小组讨论形式，围绕“Do you want to be a Oxfam Trailwalker?”来相互交流，帮助学生深化文章表达主题内涵。
　　三、利用形成激励评价，增强学生学习自信
　　多夸奖学生，就会发现他们有如此多的可爱之处。运用形成激励评价方式，不仅能够帮助学生在感受认可肯定中保持高涨学习激情，还能够将成功的喜悦转化为继续前行的动力。
　　借助激励评价提高学生学习自信，一方面，关注教学过程，尊重学生的学习劳动成果，多以表扬激励的形式来认可学生，让他们在受到欣赏的过程中不断释放自己的青春活力；另一方面，多让学生大胆尝试，肯定他们的发展创新，帮助他们在主动发展过程中掌握更为丰富的语言学习思维方法，以此来激活他们学习潜能动力。
　　由此可见，关注学生英语自我学习效能感激活，体现了对学生的尊重和信任，能让学生在自我主动学习的过程中不断调整学习策略方法，提高学习的信心和激情。提高学生英语学习自我效能感能使得学生的认知体验更为深刻，便于他们在理解识记的过程中增强主动学习的信心和活力，促进语言知识技能内化生成。