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《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学知识的教学，要注重知识的生长点和延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部和整体的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同角度加以分析、从不同层次进行理解。”现行小学数学低段教学中，普遍实施“一课一预”，学生的学习是碎片的，不利于学生形成知识体系、形成知识框架，而教师在课堂上指导学生学习的单元整体预习，能关联学习内容，整合学习方法，对学生数学学习能力具有很大的促进作用。
本文以人教版二年级数学上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》为例，从“纵览内容，感知知识整体框架;比较异同，感悟数学思想方法;内容自选，体验个性化学习;单元前测，全面了解学情”四方面探讨单元整体预习策略。
一、纵览内容，感知知识整体框架
小学数学教材每一单元，根据小学生年龄特点和认知水平，由浅入深、螺旋上升、系统地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构，进行前后安排。教师在进行每一单元教学之前，需要深入钻研教材，理清教材内容的体系和脉络，对单元所有知识点之间的关联性、连续性、结构性以及因果关系等进行分析。在单元整体预习课中，教师引导学生纵览整个单元的知识框架，让学生初步感知、了解，再在新知教学中引导学生逐渐掌握，树立整体意识。
如在《100以内的加法和减法（二）》的单元整体预习课中，教师先引导学生在阅读文本前，把自己当成编者，根据单元主题发挥想象，给单元添加内容;接着阅读文本，与文本展开对话，教师根据任务单引导学生梳理单元学习内容。从想象感知到文本感知，由浅入深地对单元知识框架进行整体感知。
师：同学们，我们即将学习第二单元《100以内加法和减法（二）》，如果你是小编者，你打算编怎样的内容？
生1：编加法的。
生2：编减法的。
师：编写时需要注意什么？
生3：要100以内的。
师：你能举个例子吗？也就是能说个算式吗？
生4：23 3。
生5：52-2。
师：你是怎么想到的呢？
生6：老师，一年级的时候，你教过我们。
师：想不想看看书中编者编了哪些内容？
生7：想。
师：下面我们一起找第二单元内容《100以内的加法和减法（二）》看看吧。
接下来，让学生根据任务单初步阅读找出单元学习内容在第几页、共有几个内容、每个内容后面配了几个练习，最后教师根据汇报整理任务单。
二、比较异同，感悟数学思想方法
小学数学教材中单元的学习任务是多元的，集知识技能、过程方法、情感态度于一体。教材一般有两条主线，一条明线是知识技能，另一条暗线是知识学习过程中的数学思想方法或学科素养。单元整体预习课中，教师不仅要帮助学生夯实有形的“数学基础知识和基本技能”，而且要深挖教材中蕴含的数学思想方法，有计划、有意识地引导学生比较异同，感悟数学思想方法，为后续的新知教学奠定基础。
如在本单元整体预习课中，用数形结合思想化抽象为直观，将数学语言与图形结合，帮助学生理解算理、分析数量关系，实现数学知识结构体系的有效构建。教师引导学生根据任务单比较加法（不进位加、进位加）和减法（不退位减、退位减）两个内容，发现都是通过摆小棒、摆圆片等帮助理解算理，掌握算法的。对于“求比一个数多或少几的数是多少？”则是用画示意图的方式来帮助理解数量关系进而解决问题的。学生在对比中感悟数形结合的数学思想方法，会学、善学、善思。
师：请同学们阅读“加法和减法”这两小节内容，你发现了哪些共同点？（先小组内交流，再全班汇报）
生1：我发现都有3个例题。
生2：我發现都有竖着写（竖式）。
师：都使用了哪些学具？
生3：我知道，小棒。
师：你们很会思考和发现，那么这两节内容还有哪些不同之处呢？
生4：减法中，还用了圆片。
师：一年级的时候，我们学过加法和减法口算，二年级也就是这个学期开始，我们在一年级的基础上学习了笔算。
生5：老师，笔算是什么呀？
……
师：观察两道解决问题，发现有什么异同？
生6：都有“知道了什么，怎样解答，解答正确吗？”
生7：例4有画图，例5没有画图。
生8：例4一步算，例5两步算。
……
教师引导学生根据任务单观察、比较（异同）、汇报，最后整理任务单。
三、内容自选，体验个性化学习
教师设计单元整体预习内容时，除了共性学习内容外，还要有个性化学习内容，给学生自主选择与思考空间。学生自主选取其中一个情境图提出数学问题并尝试解答，还可根据例题内容添加标题。由于内容自选、问题自提自答，答案不唯一，学生不仅学得轻松，还有利于个性思维的发展。
如在本单元教学中，首先让学生同桌合作找单元所有的情境图（参观博物馆、北京奥运会金牌榜、运南瓜、卫生评比、乘坐公交车、美术兴趣小组），并选取其中一个情境图找数学信息，提出数学问题，同时尝试解答其中一个数学问题。其次让学生看看单元共有几个例题，结合情境图与例题算式给每个例题尝试提炼出一个标题，接着把看不明白的地方圈出来或写在例题的旁边（可以问老师、同学或以后上课时认真听）。由于内容是自选的，学生不仅体验了个性化学习，还发展了创造性思维。
四、单元前测，全面了解学情
在单元整体预习后教师可进行单元整体前测，以便发现在整个单元学习中，可能会出现的学习难点，也为了更全面了解学情，为整个单元的教学规划提供参考和依据。与此同时，学生在单元整体前测中体会到单元整体预习的重要性，必定会认真对待单元整体预习中的学习。
单元整体预习，担负着为整个单元学习打基础的重任，因此小学低段数学教师要善于挖掘教材内涵，重视单元整体预习课，渗透数学价值，提升学生的综合学习能力。
责任编辑 罗 峰
本文以人教版二年级数学上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》为例，从“纵览内容，感知知识整体框架;比较异同，感悟数学思想方法;内容自选，体验个性化学习;单元前测，全面了解学情”四方面探讨单元整体预习策略。
一、纵览内容，感知知识整体框架
小学数学教材每一单元，根据小学生年龄特点和认知水平，由浅入深、螺旋上升、系统地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构，进行前后安排。教师在进行每一单元教学之前，需要深入钻研教材，理清教材内容的体系和脉络，对单元所有知识点之间的关联性、连续性、结构性以及因果关系等进行分析。在单元整体预习课中，教师引导学生纵览整个单元的知识框架，让学生初步感知、了解，再在新知教学中引导学生逐渐掌握，树立整体意识。
如在《100以内的加法和减法（二）》的单元整体预习课中，教师先引导学生在阅读文本前，把自己当成编者，根据单元主题发挥想象，给单元添加内容;接着阅读文本，与文本展开对话，教师根据任务单引导学生梳理单元学习内容。从想象感知到文本感知，由浅入深地对单元知识框架进行整体感知。
师：同学们，我们即将学习第二单元《100以内加法和减法（二）》，如果你是小编者，你打算编怎样的内容？
生1：编加法的。
生2：编减法的。
师：编写时需要注意什么？
生3：要100以内的。
师：你能举个例子吗？也就是能说个算式吗？
生4：23 3。
生5：52-2。
师：你是怎么想到的呢？
生6：老师，一年级的时候，你教过我们。
师：想不想看看书中编者编了哪些内容？
生7：想。
师：下面我们一起找第二单元内容《100以内的加法和减法（二）》看看吧。
接下来，让学生根据任务单初步阅读找出单元学习内容在第几页、共有几个内容、每个内容后面配了几个练习，最后教师根据汇报整理任务单。
二、比较异同，感悟数学思想方法
小学数学教材中单元的学习任务是多元的，集知识技能、过程方法、情感态度于一体。教材一般有两条主线，一条明线是知识技能，另一条暗线是知识学习过程中的数学思想方法或学科素养。单元整体预习课中，教师不仅要帮助学生夯实有形的“数学基础知识和基本技能”，而且要深挖教材中蕴含的数学思想方法，有计划、有意识地引导学生比较异同，感悟数学思想方法，为后续的新知教学奠定基础。
如在本单元整体预习课中，用数形结合思想化抽象为直观，将数学语言与图形结合，帮助学生理解算理、分析数量关系，实现数学知识结构体系的有效构建。教师引导学生根据任务单比较加法（不进位加、进位加）和减法（不退位减、退位减）两个内容，发现都是通过摆小棒、摆圆片等帮助理解算理，掌握算法的。对于“求比一个数多或少几的数是多少？”则是用画示意图的方式来帮助理解数量关系进而解决问题的。学生在对比中感悟数形结合的数学思想方法，会学、善学、善思。
师：请同学们阅读“加法和减法”这两小节内容，你发现了哪些共同点？（先小组内交流，再全班汇报）
生1：我发现都有3个例题。
生2：我發现都有竖着写（竖式）。
师：都使用了哪些学具？
生3：我知道，小棒。
师：你们很会思考和发现，那么这两节内容还有哪些不同之处呢？
生4：减法中，还用了圆片。
师：一年级的时候，我们学过加法和减法口算，二年级也就是这个学期开始，我们在一年级的基础上学习了笔算。
生5：老师，笔算是什么呀？
……
师：观察两道解决问题，发现有什么异同？
生6：都有“知道了什么，怎样解答，解答正确吗？”
生7：例4有画图，例5没有画图。
生8：例4一步算，例5两步算。
……
教师引导学生根据任务单观察、比较（异同）、汇报，最后整理任务单。
三、内容自选，体验个性化学习
教师设计单元整体预习内容时，除了共性学习内容外，还要有个性化学习内容，给学生自主选择与思考空间。学生自主选取其中一个情境图提出数学问题并尝试解答，还可根据例题内容添加标题。由于内容自选、问题自提自答，答案不唯一，学生不仅学得轻松，还有利于个性思维的发展。
如在本单元教学中，首先让学生同桌合作找单元所有的情境图（参观博物馆、北京奥运会金牌榜、运南瓜、卫生评比、乘坐公交车、美术兴趣小组），并选取其中一个情境图找数学信息，提出数学问题，同时尝试解答其中一个数学问题。其次让学生看看单元共有几个例题，结合情境图与例题算式给每个例题尝试提炼出一个标题，接着把看不明白的地方圈出来或写在例题的旁边（可以问老师、同学或以后上课时认真听）。由于内容是自选的，学生不仅体验了个性化学习，还发展了创造性思维。
四、单元前测，全面了解学情
在单元整体预习后教师可进行单元整体前测，以便发现在整个单元学习中，可能会出现的学习难点，也为了更全面了解学情，为整个单元的教学规划提供参考和依据。与此同时，学生在单元整体前测中体会到单元整体预习的重要性，必定会认真对待单元整体预习中的学习。
单元整体预习，担负着为整个单元学习打基础的重任，因此小学低段数学教师要善于挖掘教材内涵，重视单元整体预习课，渗透数学价值，提升学生的综合学习能力。
责任编辑 罗 峰