论文部分内容阅读
摘要：建构主义学习观不断影响高校的教育活动和学生的学习。微课作为一种新型的教学模式，运用建构主义理论，通过创设学习情境来帮助学生建构知识结构，提高学习效果。本文分析了建构主义学习理论对微课教学的启示，以及微课对本科院校教学改革的促进作用，在此基础上，提出了本科院校微课教学改革的策略。
关键词：建构主义；微课；本科院校教学改革
随着信息技术的不断变革创新，高校的教学模式也在逐渐发生改变，传统的纸质资源和简单的PPT授课已经不能满足教学的需要，多样化的教学方式、多元化的学习模式正在形成。微课作为一种新型的教学模式，建构了新的学习价值观。
一、建构主义学习理论对微课的启示
建构主义理论源于认知发展理论，主要阐述人类学习过程的认知规律，包括概念的形成、学习的发生、意义的建构、学习环境的创造等方面。建构主义学习理论认为，教师作为教育的指导者和知识的传授者不再是教学活动的主体，教师只是学生建构意义的帮助者，强调学习是一个交流与合作的互动过程。教育活动的认知主体应是学生，学习是在教师的指导下以学生为中心的学习，教师应鼓励学生积极建构新的学习理念，帮助学生形成学习动机。学生通过知识的加工处理、知识意义的建构来获得知识，而不是简单、被动地接受教师传授的书本知识。学生在学习过程中，针对具体情境建构发现问题、分析问题、解决问题的能力。
微课作为一种新型的教学资源，通过创设学生熟悉的情境来激发学生的自主学习动机和兴趣，帮助学生建构知识结构，提高学习效率，增强知识的实践运用能力。因而微课是学生进行自主学习，建构知识意义的重要资源。
二、微课的研究现状
微课实现了信息技术与教育教学的深度融合，有力地推动了全球教育教学的深刻变革。国外已经形成先进的微课教学理念，取得了较好的实践效果。美国阿依华大学附属学校较早提出了微型课程；新加坡为教师和学生提供了有效的学习平台，以帮助教师进行微视频设计；英国则在电视频道以节目形式播放教学视频。而真正首次提出微课概念的是美国圣胡安学院的戴维·彭罗斯，他基于建构主义理论创造了“一分钟微视频”课程。国外对微课的研究包括微课的概念、微课的设计、微课的应用以及微课模式对教育教学的影响。
相比国外，微课在我国出现较晚，胡铁生[1]首次提出了“微课”的概念。目前微课在我国中小学和高职院校应用比较多，本科院校正在逐渐推广。我国对微课的探讨主要集中在微课的定义、特征、微课设计、发展策略及发展前景几个方面。范福兰等[2]探索了基于交互式微视频教学资源的教学模式。焦建利[3]认为微课的目标是阐释某一知识点，张一春[4]认为微课具有十大特点，刘明卓等[5]从顶层设计的视角提出了“微课程”的概念设计模型。余剑波等[6]提出了微课程的点链圈（PLC）模型，丰富和拓展了课程理论和教学设计理论。黄建军等[7]提出应构建微课程的评价指标体系。胡铁生等[3]将我国微课的发展分为微课资源构成、微课教学活动、微型视频课程建设三个主要阶段。国内外学者对微课的研究为我国本科院校微课的开发和发展奠定了一定的理论和实践基础。
三、微课与本科院校教学改革的关系
微课、慕课和翻转课堂在高职院校开展得如火如荼，本科院校也已启动微课作为混合教学模式，微课可促进本科院校教学改革的发展。
1.丰富本科院校教学模式
传统教学模式比较单一，以教师讲授为主，教学资源更新较慢。随着互联网和多媒体技术的不断进步，以网络视频为主的微课教学能更好地适应本科院校教学的需求，有利于教师对教学资源的充分利用。微课借助动画、音频和图表等工具，制作声色图文并茂的视频吸引本科生自主学习。微课视频可作为在线学习的资源，也可作为课堂教学的补充，形成多元化的教学模式。微课资源针对性强，能使学生的学习需求得到满足，自主学习和终身学习的习惯得到培养。
2.体现“以学生为主体”的教学理念
本科教育一直本着“以学生为主体”的教学理念，倡导教师教得少一点，学生学得多一点。但在传统教学模式下，很多教师仍以教师为中心，采用一言堂的教学形式，在一堂45分钟的课上，教师不停地讲，学生被动接受，导致教师累，学生也累，但学生的注意力只能连续集中10 分钟左右，因此，教学效果很差，学生学不到东西。而微课时长一般在8-10分钟，学生可以利用移动设备随时学习。学生可在课前观看微课视频进行思考，带着问题听课。在课堂上，教师可以利用微课视频作为教学手段，吸引学生的兴趣。由于微课视频可以反复播放，学生还可以利用微课视频进行课后复习，强化巩固知识。微课让学生的学习变得灵活自主，满足多样化的个性学习需求。
3.主题明确，凸显教学情境
传统的课堂教学主要突出教学重点和教学难点，但学生仍把握不准。微课主题明确，聚焦于教学过程中的某个重点、难点、疑点或某个教学环节，针对性强。微课教学情境多姿多彩，通过创设教学情境、仿真教学环境来激发学生的探究兴趣，提高创新意识和创新能力。
四、本科院校微课教学改革策略
微课教学的本质是为学生学习服务。虽然近几年我国教育部门和高校大力推广微课和反转课堂等教学模式，但目前本科院校微课教学仍存在一些问题，部分教师仍习惯于传统教学模式，还不能接受这种新的教学理念，也没有掌握现代信息技术，不能很好地应用微课教学。也有一部分教师虽接受微课理念，也开始利用微课教学，但在设计微课时，选题过大，主题不突出，内容缺乏系统性，没有师生间的互动，忽视了学生自主学习能力的培养。因此，本科院校需要從以下几个方面进行微课教学的改革。
1.以培养应用能力为宗旨制定人才培养目标
本科院校以培养应用能力的人才作为人才培养的宗旨，应用型人才的培养需要制定精确的人才培养目标。只有人才培养目标定位科学，目标明确，才能真正培养高水平的、适合企业岗位需要的本科人才。课程的开发、教学内容的制定都应围绕人才培养目标。因此，本科院校运用微课教学时，应充分了解市场环境和企业需求，构建应用型创新人才培养模式，培养实际操作能力较强的、具有创新意识和团队合作精神的综合素质人才。本科院校的微课不仅需要加强对学生的道德、素质以及业务能力的培养，还需要教师不断改进教学方法，灵活运用各种教学手段，以提高学生的核心能力。 2.教育行政部门政策引导，构建科学的微课评价体系
目前，教育行政部门和本科院校也积极倡导“微课”教学。一些高校的教学质量监督部门把网络课程建设作为课程建设的一个重要项目，由专人负责，组织教师参加各种微课和翻转课堂的培训，目的是尽快建设微课资源，实施混合教学模式。但由于一些本科院校还没有制定科学合理的微课技术标准，导致微课教学开展并不顺利，教师对微课教学积极性不高。教育行政部门应加强政策引导，制定科学的微课制作规范，构建微课评价体系，包括对微课视频的质量、媒体格式、网络平台、教学环境、教学环节、教学手段及教学效果等方面进行评价，力争建设高质量的“微课”资源，实现优质资源的共享。
3.优化微课设计
课程建设是教学基本建设的中心环节，是提高教学質量，实现人才培养目标的重要保证。设计新颖的微课能吸引学生的学习兴趣。一个好的微课设计包括合理的选题、教学过程的设计、情境化的创设等方面。各高校要正确运用高等教育教学改革新理念和信息化教学新要求设计教学方案、组织教学资源和实施教学过程。紧扣人才培养目标设计微课，将人才培养规格和要求融入到微课中。微课的设计要以建构主义学习理论为指导，准确把握选题，教学目标和教学内容符合大学生的认知规律，教学过程的设计必须与任务匹配，创设学生乐于接受的学习情境，以提高学习效果。
4.构建网络课程平台
微课建设的目的在于应用，而微课的应用需要平台，网络平台建设是实现微课的有力保障。因此，各个本科院校应构建网络课程平台，方便制作上传微课，便于教师和学生交流。网络课程平台应包括课程的介绍、师资队伍、教学内容、在线答疑、教学评价与反馈等教学资源。碎片化的微课资源方便学生自主学习，为混合学习和自主学习创造条件。不同微课的有序发展和优化完善，可逐渐构建学生的知识体系，使之达到更高的知识水平。微课网络平台的管理也很重要，要避免盲目上微课，造成资源的浪费，要让网络平台处于实时更新中。
灵活便捷的微课教学模式很符合本科院校教育创新的需要。但微课也给本科院校人才培养提出了新要求，对本科院校教学改革提出了挑战。因此，本科院校需要加强微课的建设与开发，把教师的微课建设与学生的微课学习纳入学校教学管理的整体规划。
参考文献
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[2]范福兰，张屹，白清玉，林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012，22（6）：24-28.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.
[4]张一春.微课建设研究与思考[J]. 中国教育网络，2013（10）：28-31.
[5]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）： 127-131.
[6]余剑波，王陆.微课程设计的点链圈（PLC）模型研究[J].远程教育杂志. 2013（5）：32-37.
[7]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术.2013，23（5）：31-35.
[8]，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 2013（4）：36-42.
关键词：建构主义；微课；本科院校教学改革
随着信息技术的不断变革创新，高校的教学模式也在逐渐发生改变，传统的纸质资源和简单的PPT授课已经不能满足教学的需要，多样化的教学方式、多元化的学习模式正在形成。微课作为一种新型的教学模式，建构了新的学习价值观。
一、建构主义学习理论对微课的启示
建构主义理论源于认知发展理论，主要阐述人类学习过程的认知规律，包括概念的形成、学习的发生、意义的建构、学习环境的创造等方面。建构主义学习理论认为，教师作为教育的指导者和知识的传授者不再是教学活动的主体，教师只是学生建构意义的帮助者，强调学习是一个交流与合作的互动过程。教育活动的认知主体应是学生，学习是在教师的指导下以学生为中心的学习，教师应鼓励学生积极建构新的学习理念，帮助学生形成学习动机。学生通过知识的加工处理、知识意义的建构来获得知识，而不是简单、被动地接受教师传授的书本知识。学生在学习过程中，针对具体情境建构发现问题、分析问题、解决问题的能力。
微课作为一种新型的教学资源，通过创设学生熟悉的情境来激发学生的自主学习动机和兴趣，帮助学生建构知识结构，提高学习效率，增强知识的实践运用能力。因而微课是学生进行自主学习，建构知识意义的重要资源。
二、微课的研究现状
微课实现了信息技术与教育教学的深度融合，有力地推动了全球教育教学的深刻变革。国外已经形成先进的微课教学理念，取得了较好的实践效果。美国阿依华大学附属学校较早提出了微型课程；新加坡为教师和学生提供了有效的学习平台，以帮助教师进行微视频设计；英国则在电视频道以节目形式播放教学视频。而真正首次提出微课概念的是美国圣胡安学院的戴维·彭罗斯，他基于建构主义理论创造了“一分钟微视频”课程。国外对微课的研究包括微课的概念、微课的设计、微课的应用以及微课模式对教育教学的影响。
相比国外，微课在我国出现较晚，胡铁生[1]首次提出了“微课”的概念。目前微课在我国中小学和高职院校应用比较多，本科院校正在逐渐推广。我国对微课的探讨主要集中在微课的定义、特征、微课设计、发展策略及发展前景几个方面。范福兰等[2]探索了基于交互式微视频教学资源的教学模式。焦建利[3]认为微课的目标是阐释某一知识点，张一春[4]认为微课具有十大特点，刘明卓等[5]从顶层设计的视角提出了“微课程”的概念设计模型。余剑波等[6]提出了微课程的点链圈（PLC）模型，丰富和拓展了课程理论和教学设计理论。黄建军等[7]提出应构建微课程的评价指标体系。胡铁生等[3]将我国微课的发展分为微课资源构成、微课教学活动、微型视频课程建设三个主要阶段。国内外学者对微课的研究为我国本科院校微课的开发和发展奠定了一定的理论和实践基础。
三、微课与本科院校教学改革的关系
微课、慕课和翻转课堂在高职院校开展得如火如荼，本科院校也已启动微课作为混合教学模式，微课可促进本科院校教学改革的发展。
1.丰富本科院校教学模式
传统教学模式比较单一，以教师讲授为主，教学资源更新较慢。随着互联网和多媒体技术的不断进步，以网络视频为主的微课教学能更好地适应本科院校教学的需求，有利于教师对教学资源的充分利用。微课借助动画、音频和图表等工具，制作声色图文并茂的视频吸引本科生自主学习。微课视频可作为在线学习的资源，也可作为课堂教学的补充，形成多元化的教学模式。微课资源针对性强，能使学生的学习需求得到满足，自主学习和终身学习的习惯得到培养。
2.体现“以学生为主体”的教学理念
本科教育一直本着“以学生为主体”的教学理念，倡导教师教得少一点，学生学得多一点。但在传统教学模式下，很多教师仍以教师为中心，采用一言堂的教学形式，在一堂45分钟的课上，教师不停地讲，学生被动接受，导致教师累，学生也累，但学生的注意力只能连续集中10 分钟左右，因此，教学效果很差，学生学不到东西。而微课时长一般在8-10分钟，学生可以利用移动设备随时学习。学生可在课前观看微课视频进行思考，带着问题听课。在课堂上，教师可以利用微课视频作为教学手段，吸引学生的兴趣。由于微课视频可以反复播放，学生还可以利用微课视频进行课后复习，强化巩固知识。微课让学生的学习变得灵活自主，满足多样化的个性学习需求。
3.主题明确，凸显教学情境
传统的课堂教学主要突出教学重点和教学难点，但学生仍把握不准。微课主题明确，聚焦于教学过程中的某个重点、难点、疑点或某个教学环节，针对性强。微课教学情境多姿多彩，通过创设教学情境、仿真教学环境来激发学生的探究兴趣，提高创新意识和创新能力。
四、本科院校微课教学改革策略
微课教学的本质是为学生学习服务。虽然近几年我国教育部门和高校大力推广微课和反转课堂等教学模式，但目前本科院校微课教学仍存在一些问题，部分教师仍习惯于传统教学模式，还不能接受这种新的教学理念，也没有掌握现代信息技术，不能很好地应用微课教学。也有一部分教师虽接受微课理念，也开始利用微课教学，但在设计微课时，选题过大，主题不突出，内容缺乏系统性，没有师生间的互动，忽视了学生自主学习能力的培养。因此，本科院校需要從以下几个方面进行微课教学的改革。
1.以培养应用能力为宗旨制定人才培养目标
本科院校以培养应用能力的人才作为人才培养的宗旨，应用型人才的培养需要制定精确的人才培养目标。只有人才培养目标定位科学，目标明确，才能真正培养高水平的、适合企业岗位需要的本科人才。课程的开发、教学内容的制定都应围绕人才培养目标。因此，本科院校运用微课教学时，应充分了解市场环境和企业需求，构建应用型创新人才培养模式，培养实际操作能力较强的、具有创新意识和团队合作精神的综合素质人才。本科院校的微课不仅需要加强对学生的道德、素质以及业务能力的培养，还需要教师不断改进教学方法，灵活运用各种教学手段，以提高学生的核心能力。 2.教育行政部门政策引导，构建科学的微课评价体系
目前，教育行政部门和本科院校也积极倡导“微课”教学。一些高校的教学质量监督部门把网络课程建设作为课程建设的一个重要项目，由专人负责，组织教师参加各种微课和翻转课堂的培训，目的是尽快建设微课资源，实施混合教学模式。但由于一些本科院校还没有制定科学合理的微课技术标准，导致微课教学开展并不顺利，教师对微课教学积极性不高。教育行政部门应加强政策引导，制定科学的微课制作规范，构建微课评价体系，包括对微课视频的质量、媒体格式、网络平台、教学环境、教学环节、教学手段及教学效果等方面进行评价，力争建设高质量的“微课”资源，实现优质资源的共享。
3.优化微课设计
课程建设是教学基本建设的中心环节，是提高教学質量，实现人才培养目标的重要保证。设计新颖的微课能吸引学生的学习兴趣。一个好的微课设计包括合理的选题、教学过程的设计、情境化的创设等方面。各高校要正确运用高等教育教学改革新理念和信息化教学新要求设计教学方案、组织教学资源和实施教学过程。紧扣人才培养目标设计微课，将人才培养规格和要求融入到微课中。微课的设计要以建构主义学习理论为指导，准确把握选题，教学目标和教学内容符合大学生的认知规律，教学过程的设计必须与任务匹配，创设学生乐于接受的学习情境，以提高学习效果。
4.构建网络课程平台
微课建设的目的在于应用，而微课的应用需要平台，网络平台建设是实现微课的有力保障。因此，各个本科院校应构建网络课程平台，方便制作上传微课，便于教师和学生交流。网络课程平台应包括课程的介绍、师资队伍、教学内容、在线答疑、教学评价与反馈等教学资源。碎片化的微课资源方便学生自主学习，为混合学习和自主学习创造条件。不同微课的有序发展和优化完善，可逐渐构建学生的知识体系，使之达到更高的知识水平。微课网络平台的管理也很重要，要避免盲目上微课，造成资源的浪费，要让网络平台处于实时更新中。
灵活便捷的微课教学模式很符合本科院校教育创新的需要。但微课也给本科院校人才培养提出了新要求，对本科院校教学改革提出了挑战。因此，本科院校需要加强微课的建设与开发，把教师的微课建设与学生的微课学习纳入学校教学管理的整体规划。
参考文献
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[2]范福兰，张屹，白清玉，林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012，22（6）：24-28.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.
[4]张一春.微课建设研究与思考[J]. 中国教育网络，2013（10）：28-31.
[5]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）： 127-131.
[6]余剑波，王陆.微课程设计的点链圈（PLC）模型研究[J].远程教育杂志. 2013（5）：32-37.
[7]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术.2013，23（5）：31-35.
[8]，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 2013（4）：36-42.