论文部分内容阅读
【摘要】所谓“小手拉大手，角色变换走。”即是指小学生要在家长的带领下共同阅读儿童材料（包括儿童歌谣、童话等等），通过亲子阅读过程，让小学生感受到和家长共同阅读的乐趣，从而提升小学生的阅读水平和阅读质量，本文以一年级《和大人一起读》栏目为例，探究指导亲子阅读的方法。
【关键词】小手拉大手 角色变换走 《和大人一起读》栏目 阅读方法 指导
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0089-02
本文从《和大人一起读》的内容整理、《和大人一起读》的完成度调查和小手拉大手，角色变换走三个方面进行探究，从《和大人一起读》栏目的实际内容出发，探究其教育价值，并提出相关的阅读指导方法，具体如下。
一、《和大人一起读》的内容整理
整册教材，有8个《语文园地》。每个语文园地，都有一个“和大人一起读”。其中的文章，儿歌童谣类四篇：《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》；故事童话类四篇：《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
二、《和大人一起读》的完成度调查
1.孩子们喜欢读：《和大人一起读》栏目中共8個《语文园地》，共包括8篇儿童文学，孩子们在阅读时，大多数都表现出“想要读、愿意读”的阅读态度。
2.大人们协助完成：调查过程中，由于许多家长忙于工作或有其他事情脱不开身，所以笔者只调查了其中20位父母，大多数均表现出愿意配合孩子一起阅读的态度，具体调查结果如下：首先，有大约一半以上的父母（12位）认为《和大人一起读》栏目内容积极向上而且富有童趣，与其他语文阅读材料相比，内容更加丰富而且更有条理，非常适合与孩子一起阅读；其次，有3位父母认为《和大人一起读》栏目的内容虽然不错，但总体内容较少，因此自己和孩子共同阅读的时间也相对较少，需要依靠其他的阅读教材进行补充；最后，有5位父母还对“小手拉大手，角色变换走”的亲子阅读方法提出了自己的看法，他们认为《和大人一起读》栏目让自己与孩子的心理距离更近，孩子更愿意在放学后和自己一起阅读，这是十分难得的。
3.教师们难检测：由于《和大人一起读》栏目旨在亲子阅读，所以教师在过程中只是引导者、启发者和组织者的角色，既难以检测教师阅读任务的完成度，又让教师难以检测孩子们的完成度，总的来说，《和大人一起读》栏目以儿童文学为基础阅读材料，以家长和孩子为阅读主体，教师负责统筹规划和引导，同时，由于没有特定的阅读调查指标，所以具体的阅读效果还是应在课堂阅读教学中才能有所反映。
三、小手拉大手，角色变换走
1.阅读策略小提示：第一，情景化阅读策略，即家长在和孩子共同阅读的过程中，要为孩子创设具体的阅读情境；第二，适应性阅读策略，即家长要了解孩子的阅读兴趣，家长在带领孩子阅读的过程中，要时刻注意孩子阅读态度的变化，如果孩子表现出较高的阅读兴趣，就继续阅读下去，如果孩子的阅读兴趣较低，家长就要及时中断阅读过程，另外选择其他的阅读材料或是和孩子做一些别的事情，过一段时间之后再继续阅读；第三，开放性阅读策略，即家长要以《和大人一起读》栏目内容为基础，不断补充其他的阅读内容，让孩子始终接受更多、更好、更有趣的阅读材料，这样才能始终保持孩子较高的阅读兴趣。
2.阅读方式大变化：亲自阅读的传统的阅读方式是“家长读，孩子听”，但这样的阅读方式局限性非常大，而且不利于孩子自我阅读能力的提升。因此家长应改变这样的阅读方式，可采用“以孩子为阅读主体的共同阅读方式”，这种阅读方式以孩子为阅读主体，家长负责调动孩子的阅读兴趣并教给他们不认识的字词。
3.阅读记录来反馈：阅读过程中，家长可制作阅读记录表，在表中详细列出阅读的时间、地点、内容、阅读效果、评分、备注、阅读心得等指标，通过阅读记录来反馈阅读效果。
4.阅读提问巧设计：阅读过程中，家长可以根据阅读内容设置多个问题，并将这些问题穿插进阅读过程中，提升阅读质量。
综上所述，《和大人一起读》栏目的内容非常丰富，而且具有较高的儿童文学的审美价值，对提升儿童的阅读水平和阅读质量非常有利，亲子阅读过程中，孩子依偎着家长，家长带领着孩子，两者在共同阅读的过程中提升亲子关系，从而为孩子创设更加优质的阅读环境。总的来说，《和大人一起读》栏目内容非常适合儿童阅读，和大人一起读的阅读方式和方法对提升儿童的阅读水平也非常有利。
参考文献：
[1]叶艳. 小手拉大手，角色变换走——一年级《和大人一起读》栏目的阅读方法指导[J]. 小学语文， 2016（10）.
【关键词】小手拉大手 角色变换走 《和大人一起读》栏目 阅读方法 指导
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0089-02
本文从《和大人一起读》的内容整理、《和大人一起读》的完成度调查和小手拉大手，角色变换走三个方面进行探究，从《和大人一起读》栏目的实际内容出发，探究其教育价值，并提出相关的阅读指导方法，具体如下。
一、《和大人一起读》的内容整理
整册教材，有8个《语文园地》。每个语文园地，都有一个“和大人一起读”。其中的文章，儿歌童谣类四篇：《谁会飞》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》；故事童话类四篇：《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
二、《和大人一起读》的完成度调查
1.孩子们喜欢读：《和大人一起读》栏目中共8個《语文园地》，共包括8篇儿童文学，孩子们在阅读时，大多数都表现出“想要读、愿意读”的阅读态度。
2.大人们协助完成：调查过程中，由于许多家长忙于工作或有其他事情脱不开身，所以笔者只调查了其中20位父母，大多数均表现出愿意配合孩子一起阅读的态度，具体调查结果如下：首先，有大约一半以上的父母（12位）认为《和大人一起读》栏目内容积极向上而且富有童趣，与其他语文阅读材料相比，内容更加丰富而且更有条理，非常适合与孩子一起阅读；其次，有3位父母认为《和大人一起读》栏目的内容虽然不错，但总体内容较少，因此自己和孩子共同阅读的时间也相对较少，需要依靠其他的阅读教材进行补充；最后，有5位父母还对“小手拉大手，角色变换走”的亲子阅读方法提出了自己的看法，他们认为《和大人一起读》栏目让自己与孩子的心理距离更近，孩子更愿意在放学后和自己一起阅读，这是十分难得的。
3.教师们难检测：由于《和大人一起读》栏目旨在亲子阅读，所以教师在过程中只是引导者、启发者和组织者的角色，既难以检测教师阅读任务的完成度，又让教师难以检测孩子们的完成度，总的来说，《和大人一起读》栏目以儿童文学为基础阅读材料，以家长和孩子为阅读主体，教师负责统筹规划和引导，同时，由于没有特定的阅读调查指标，所以具体的阅读效果还是应在课堂阅读教学中才能有所反映。
三、小手拉大手，角色变换走
1.阅读策略小提示：第一，情景化阅读策略，即家长在和孩子共同阅读的过程中，要为孩子创设具体的阅读情境；第二，适应性阅读策略，即家长要了解孩子的阅读兴趣，家长在带领孩子阅读的过程中，要时刻注意孩子阅读态度的变化，如果孩子表现出较高的阅读兴趣，就继续阅读下去，如果孩子的阅读兴趣较低，家长就要及时中断阅读过程，另外选择其他的阅读材料或是和孩子做一些别的事情，过一段时间之后再继续阅读；第三，开放性阅读策略，即家长要以《和大人一起读》栏目内容为基础，不断补充其他的阅读内容，让孩子始终接受更多、更好、更有趣的阅读材料，这样才能始终保持孩子较高的阅读兴趣。
2.阅读方式大变化：亲自阅读的传统的阅读方式是“家长读，孩子听”，但这样的阅读方式局限性非常大，而且不利于孩子自我阅读能力的提升。因此家长应改变这样的阅读方式，可采用“以孩子为阅读主体的共同阅读方式”，这种阅读方式以孩子为阅读主体，家长负责调动孩子的阅读兴趣并教给他们不认识的字词。
3.阅读记录来反馈：阅读过程中，家长可制作阅读记录表，在表中详细列出阅读的时间、地点、内容、阅读效果、评分、备注、阅读心得等指标，通过阅读记录来反馈阅读效果。
4.阅读提问巧设计：阅读过程中，家长可以根据阅读内容设置多个问题，并将这些问题穿插进阅读过程中，提升阅读质量。
综上所述，《和大人一起读》栏目的内容非常丰富，而且具有较高的儿童文学的审美价值，对提升儿童的阅读水平和阅读质量非常有利，亲子阅读过程中，孩子依偎着家长，家长带领着孩子，两者在共同阅读的过程中提升亲子关系，从而为孩子创设更加优质的阅读环境。总的来说，《和大人一起读》栏目内容非常适合儿童阅读，和大人一起读的阅读方式和方法对提升儿童的阅读水平也非常有利。
参考文献：
[1]叶艳. 小手拉大手，角色变换走——一年级《和大人一起读》栏目的阅读方法指导[J]. 小学语文， 2016（10）.