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摘 要：本文以《红楼梦》为语料，查找出62例单音节动词“教”，对其进行语法和语义分析，根据“教”的语义类型，分别对其进行语法研究，探讨不同义项下“教”的语法特征。
关键词：《红楼梦》；教；语义；语法
[中图分类号]：H146 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-23-0-02
不同的动词带相同种类的宾语，相同的动词在不同的语境下却可以进入不同的句型句式，甚至同一动词有时可带宾语有时不带宾语，这一奇妙现象引起了不少研究者的兴趣。最近刚好在读《红楼梦》这部语言风格以白话为主，夹杂着文言和韵文成分的经典著作，笔者试图从《红楼梦》中以“教”字为例来一探究竟。
通过阅读发现，“教”可带兼语也可带双宾语，或者后接一个复杂的句式。通过手动查找可知，“教”字在《红楼梦》前八十回中共出现143次，其中双音节动词“教育”、“教训”等和名词“教习”、“教”等出现81次，单音节动词“教”出现62次。本文将把这62例作为研究的重点，根据不同的义项，来判断“教”这一动词的语法功能。
一、《红楼梦》中动词“教”的语义分析
《说文解字》曰：“教，上所施下所效也”，本义为动词，释为训导孩子作算术，引申为导致、叫、使、让，现代汉语大词典中，动词“教”有三个义项，①把知识或技能传授给人；②教育，教导；③吩咐，使，让。无论是《说文解字》还是现代汉语大词典对“教”的解释都以动词为主。研读这62个“教”字例句，我们将采用现代汉语大词典的义项分类，其中义项①有26例，义项②有2例，义项③有34例。
二、《红楼梦》中动词“教”的语法分析
通过其语义分析可知，“教”字语义丰富，用法亦不同。下面将从语义分类出发，分析同一义项下“教”的语法特征。
1.含“把知识或技能传授给人”意的“教”
此义项下，“教”后可接双宾语、名词性宾语、谓词性宾语或构成兼语句式。如：
（1）狗儿笑道： “不妨，我教你老人家一個法子：你竟带了外孙子板儿，先去找陪房周瑞，若见了他，就有些意思了。这周瑞先时曾和我父亲交过一件事，我们极好的。” （第六回）
此例中，“教”后面分别带了两个宾语，即主语 “教” 宾语1 宾语2，其中，宾语1一般指人，宾语2一般指物，“我教你老人家一个法子”中，“你老人家”是宾语1，“一个法子”是宾语2，主语把宾语2告诉宾语1，使宾语1获得信息，“教”在此类例句中属于典型的通报信息类双宾动词，在文本中共出现8次。除去典型的双宾语外，“教”还有一种特殊的用法，如：
（2）一语未了，忽见湘云走来，手里拿着一张当票，口内笑道：“这是个帐篇子？”黛玉瞧了，也不认得。地下婆子们都笑道：“这可是一件奇货，这个乖可不是白教人的。”（第五十七回）
此例句“这个乖可不是白教人的”意为“这件事可不是白教你的”，这个句式是常用句型“教你个乖”的变形，相当于“不是白教你个乖”，将“这个乖”宾语前置，强调了“这个乖”的独特性，突出地下婆子们的得意与湘云的无知，从而构成鲜明的对比。
“教” 名词性宾语，此时，“教”为典型的名宾动词。在《红楼梦》中共出现了6次，如：
（3）凤姐儿也笑说：“好祖宗，教给我罢。（第四十回）
“教” VP这一句式，仅在《红楼梦》中出现1次。如：
（4）那时薛姨妈另迁于东北上一所幽静房舍居住，将梨香院早已腾挪出来，另行修理了，就令教习在此教演女戏。（第十八回）
由“教”构成的兼语句式，在《红楼梦》中共有6例，如：
（5）吃毕药，只见窗外竹影映入纱来，满屋内阴阴翠润，几簟生凉。黛玉无可释闷，便隔着纱窗调逗鹦哥作戏，又将素日所喜的诗词也教与他念。（第三十五回）
（6）遂教美女习骑射。秾歌艳舞不成欢，列阵挽戈为自得。（第七十八回）
例（5）（6）“教”（ 介词） N VP，“教与他念”中的“他”既作“教”的宾语，又作动词“念”的主语，是个兼语，“教美女习骑射”中“美女”是“教”的宾语同时也是谓词性短语“习骑射”的主语，“美女”也是兼语，因而 “教”是个兼语动词。
“教”的特殊用法，共有四例。如：
（7）只见王夫人翻身起来，照金钏儿脸上就打了个嘴巴子，指着骂道：“下作小娼妇，好好的爷们，都叫你教坏了。”宝玉见王夫人起来，早一溜烟去了。（第三十回）
（8）你不听我的话，反叫这些人教的歪心邪意，狐媚子霸道的。自己不尊重，要往下流走，安着坏心，还只管怨人家偏心。（第二十回）
（9）因喝命：“快敬酒赔罪。”两个娈童都是演就的局套，忙都跪下奉酒，说：“我们这行人，师父教的不论远近厚薄，只看一时有钱有势就亲敬，便是活佛神仙，一时没了钱势了，也不许去理他。（第七十五回）
（10）黛玉笑道：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。” （第四十八回）
前三例看似是“教”直接加补语，实则是将名词性宾语前置为一个独立成分，构成一种没有“被”字或“把”字标准的被动句式或“把”字句式，还原句型相当于“好好的爷们都被你教坏了”、“你不听我的话，反被这些人教的歪心邪意”、“师傅把我们这行人教得不论远近厚薄”，被动意由原文中的“叫”字所体现，当“叫”与“教”同时出现在一个句子当中时，则必须把“教”的对象前置，构成被动语态。例（10）中，“教 得起 你”是能性述补结构“V得/不起 O”的一个个案，表示"动作发出者在主观上是否具备实现（或承受）某种动作的能力或条件"的语法意义，此例句中，“教”这一动作发出者为黛玉，“教”的对象为此句中的宾语 “你（香菱）”，主观而言，黛玉具备足够的能力来教香菱学诗，因而是肯定性的能性述补结构。在句法组配方面，动词V的动作“教”和具体的宾语O“你”能够组合成“教你”这一动宾结构，所以，动词的动作性与宾语的具体性对V与O进入该结构的语义搭配具有重要影响。 2.含“教育、教导”意的“教”
此义项的“教”在《红楼梦》中仅出现2例。如：
（11）别门不知，只说这宁，荣二宅，是最教子有方的.（第二回）
（12）当日林如海教女以惜福养身，云饭后务待饭粒咽尽，过一时再吃茶，方不伤脾胃.今黛玉见了这里许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来，因而接了茶。（第三回）
此“教”一是出现在四字成语中，一是出现在复句中，看似二者结构相差甚远，实则相似，概括其核心为“教 子/女 谓词性成分”，其中，“教”的对象是“子/女”，是晚辈，“教”的动作的发出者是长辈，符合教育这一语义的实质特征。
3.含“吩咐、使、让、叫、致使”意的“教”
此义项的“教”有28例后接兼语句式，3例出现在文言语体中，还有3例后接一个谓词性成分，表被动意。如：
（13）听见尤氏问他有知道好大夫的话，连忙答道：“我们这么听着，实在也没见人说有个好大夫。如今听起大奶奶这个来，定不得还是喜呢。嫂子倒别教人混治。倘或认错了，这可是了不得的。”（第十回）
（14）宝玉着了急，向前拦住说道：“好妹妹，千万饶我这一遭，原是我说错了。若有心欺负你，明儿我掉在池子里，教个癞头鼋吞了去，变个大王八，等你明儿做了‘一品夫人’病老归西的时候，我往你坟上替你驮一辈子的碑去。”（第二十三回）
（15）冯紫英笑道：“从那一遭把仇都尉的儿子打伤了，我就记了再不怄气，如何又挥拳？这个脸上，是前日打围，在铁网山教兔鹘捎一翅膀。” （第二十六回）
以上三例均符合“教” N V句式，由“教”引出主動者，表示被动意义，与前文中含“把知识或技能传授给人”意里面的被动意不同，前者被动由“叫”体现，而这三例中直接由“教”体现。
（16）不知风雨几时休，已教泪洒窗纱湿。（第四十五回）
（17）洞宾呵，您得了人可便早些儿回话，若迟呵，错教人留恨碧桃花。（第六十三回）
（18）听宝玉说道：“女儿悲，青春已大守空闺。女儿愁，悔教夫婿觅封侯。女儿喜，对镜晨妆颜色美。女儿乐，秋千架上春衫薄。”（第二十八回）
以上三例的“教”明显用于文言语体，例（16）拟《春江花月夜》的格式，与原文对仗工整，富有韵律，体现了文本语言处于文言和白话的过渡时期的特点。
此义项下余下的28例，符合“教” NP VP句式， “教”与VP之间有前因后果的逻辑关系，又因“教”具有“使令、致使”意，我们把它归为使令类兼语动词。如：
（19）刚到了院中，只见宝玉进门来了，笑道：“好妹妹，你昨儿可告我了不曾？教我悬了一夜心。”（第二十七回）
（20）于是大家商议妥帖，平儿带了他两个并芳官往前边来，至上夜房中叫了五儿，将茯苓霜一节也悄悄的教他说系芳官所赠，五儿感谢不尽。（第六十一回）
例（19）中，“教”仅表示“致使”的含义，没有实在的动作意义，是主语对兼语产生的抽象的影响，我们把这一类称致使类兼语动词，在文本中共出现24例。例（20）中的“教”，除了表示“致使”的含义外，还有实在的动作意义，是非致使类兼语动词，在文本中共出现4例。从句法研究上来看，“教” NP VP这一句式中，NP绝大多数是人称代词，少部分称谓词，还有一例省略的情况。VP结构多样，可以是动宾，可以是状中，也可以是并列和中补，或者仅仅是单纯的名词或形容词，但统计来看，以动宾结构占主导地位。
本文根据“教”不同的义项对其后接成分作了句法分析，可知：“教”既可以是名、谓宾动词也可以是双宾动词和兼语动词，还可用于特殊句式，达到“被”字句或“把”字句的效果，在文本中所用次数如下表：
综合其义项统计，“教”在《红楼梦》中用作兼语动词的次数达到35次，使用频率超过50%，由“教”构成的兼语句式是高频使用句式。
参考文献：
[1]范晓.三个平面的语法观[M].北京：北京语言学院出版社，1996.
[2]邢欣.现代汉语兼语式[M].北京：北京广播学院出版社，2004.
[3]陈建明.论兼语式和一些有关句子分析法的问题[J].中国语文，1960（03）.
[4]程琪龙.致使概念语义结构的认知研究[J].现代外语，2001（02）.
[5]成镇权.再谈“兼语式”[J].语言教学与研究，2007（06）.
[6]李敏.现代汉语双宾式的再认识[J].语言教学与研究 ，2007（06）.
[7]李敏.双宾动词的词汇语义和双宾句式的语义互动[J].世界汉语教学，2010（03）.
关键词：《红楼梦》；教；语义；语法
[中图分类号]：H146 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-23-0-02
不同的动词带相同种类的宾语，相同的动词在不同的语境下却可以进入不同的句型句式，甚至同一动词有时可带宾语有时不带宾语，这一奇妙现象引起了不少研究者的兴趣。最近刚好在读《红楼梦》这部语言风格以白话为主，夹杂着文言和韵文成分的经典著作，笔者试图从《红楼梦》中以“教”字为例来一探究竟。
通过阅读发现，“教”可带兼语也可带双宾语，或者后接一个复杂的句式。通过手动查找可知，“教”字在《红楼梦》前八十回中共出现143次，其中双音节动词“教育”、“教训”等和名词“教习”、“教”等出现81次，单音节动词“教”出现62次。本文将把这62例作为研究的重点，根据不同的义项，来判断“教”这一动词的语法功能。
一、《红楼梦》中动词“教”的语义分析
《说文解字》曰：“教，上所施下所效也”，本义为动词，释为训导孩子作算术，引申为导致、叫、使、让，现代汉语大词典中，动词“教”有三个义项，①把知识或技能传授给人；②教育，教导；③吩咐，使，让。无论是《说文解字》还是现代汉语大词典对“教”的解释都以动词为主。研读这62个“教”字例句，我们将采用现代汉语大词典的义项分类，其中义项①有26例，义项②有2例，义项③有34例。
二、《红楼梦》中动词“教”的语法分析
通过其语义分析可知，“教”字语义丰富，用法亦不同。下面将从语义分类出发，分析同一义项下“教”的语法特征。
1.含“把知识或技能传授给人”意的“教”
此义项下，“教”后可接双宾语、名词性宾语、谓词性宾语或构成兼语句式。如：
（1）狗儿笑道： “不妨，我教你老人家一個法子：你竟带了外孙子板儿，先去找陪房周瑞，若见了他，就有些意思了。这周瑞先时曾和我父亲交过一件事，我们极好的。” （第六回）
此例中，“教”后面分别带了两个宾语，即主语 “教” 宾语1 宾语2，其中，宾语1一般指人，宾语2一般指物，“我教你老人家一个法子”中，“你老人家”是宾语1，“一个法子”是宾语2，主语把宾语2告诉宾语1，使宾语1获得信息，“教”在此类例句中属于典型的通报信息类双宾动词，在文本中共出现8次。除去典型的双宾语外，“教”还有一种特殊的用法，如：
（2）一语未了，忽见湘云走来，手里拿着一张当票，口内笑道：“这是个帐篇子？”黛玉瞧了，也不认得。地下婆子们都笑道：“这可是一件奇货，这个乖可不是白教人的。”（第五十七回）
此例句“这个乖可不是白教人的”意为“这件事可不是白教你的”，这个句式是常用句型“教你个乖”的变形，相当于“不是白教你个乖”，将“这个乖”宾语前置，强调了“这个乖”的独特性，突出地下婆子们的得意与湘云的无知，从而构成鲜明的对比。
“教” 名词性宾语，此时，“教”为典型的名宾动词。在《红楼梦》中共出现了6次，如：
（3）凤姐儿也笑说：“好祖宗，教给我罢。（第四十回）
“教” VP这一句式，仅在《红楼梦》中出现1次。如：
（4）那时薛姨妈另迁于东北上一所幽静房舍居住，将梨香院早已腾挪出来，另行修理了，就令教习在此教演女戏。（第十八回）
由“教”构成的兼语句式，在《红楼梦》中共有6例，如：
（5）吃毕药，只见窗外竹影映入纱来，满屋内阴阴翠润，几簟生凉。黛玉无可释闷，便隔着纱窗调逗鹦哥作戏，又将素日所喜的诗词也教与他念。（第三十五回）
（6）遂教美女习骑射。秾歌艳舞不成欢，列阵挽戈为自得。（第七十八回）
例（5）（6）“教”（ 介词） N VP，“教与他念”中的“他”既作“教”的宾语，又作动词“念”的主语，是个兼语，“教美女习骑射”中“美女”是“教”的宾语同时也是谓词性短语“习骑射”的主语，“美女”也是兼语，因而 “教”是个兼语动词。
“教”的特殊用法，共有四例。如：
（7）只见王夫人翻身起来，照金钏儿脸上就打了个嘴巴子，指着骂道：“下作小娼妇，好好的爷们，都叫你教坏了。”宝玉见王夫人起来，早一溜烟去了。（第三十回）
（8）你不听我的话，反叫这些人教的歪心邪意，狐媚子霸道的。自己不尊重，要往下流走，安着坏心，还只管怨人家偏心。（第二十回）
（9）因喝命：“快敬酒赔罪。”两个娈童都是演就的局套，忙都跪下奉酒，说：“我们这行人，师父教的不论远近厚薄，只看一时有钱有势就亲敬，便是活佛神仙，一时没了钱势了，也不许去理他。（第七十五回）
（10）黛玉笑道：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。” （第四十八回）
前三例看似是“教”直接加补语，实则是将名词性宾语前置为一个独立成分，构成一种没有“被”字或“把”字标准的被动句式或“把”字句式，还原句型相当于“好好的爷们都被你教坏了”、“你不听我的话，反被这些人教的歪心邪意”、“师傅把我们这行人教得不论远近厚薄”，被动意由原文中的“叫”字所体现，当“叫”与“教”同时出现在一个句子当中时，则必须把“教”的对象前置，构成被动语态。例（10）中，“教 得起 你”是能性述补结构“V得/不起 O”的一个个案，表示"动作发出者在主观上是否具备实现（或承受）某种动作的能力或条件"的语法意义，此例句中，“教”这一动作发出者为黛玉，“教”的对象为此句中的宾语 “你（香菱）”，主观而言，黛玉具备足够的能力来教香菱学诗，因而是肯定性的能性述补结构。在句法组配方面，动词V的动作“教”和具体的宾语O“你”能够组合成“教你”这一动宾结构，所以，动词的动作性与宾语的具体性对V与O进入该结构的语义搭配具有重要影响。 2.含“教育、教导”意的“教”
此义项的“教”在《红楼梦》中仅出现2例。如：
（11）别门不知，只说这宁，荣二宅，是最教子有方的.（第二回）
（12）当日林如海教女以惜福养身，云饭后务待饭粒咽尽，过一时再吃茶，方不伤脾胃.今黛玉见了这里许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来，因而接了茶。（第三回）
此“教”一是出现在四字成语中，一是出现在复句中，看似二者结构相差甚远，实则相似，概括其核心为“教 子/女 谓词性成分”，其中，“教”的对象是“子/女”，是晚辈，“教”的动作的发出者是长辈，符合教育这一语义的实质特征。
3.含“吩咐、使、让、叫、致使”意的“教”
此义项的“教”有28例后接兼语句式，3例出现在文言语体中，还有3例后接一个谓词性成分，表被动意。如：
（13）听见尤氏问他有知道好大夫的话，连忙答道：“我们这么听着，实在也没见人说有个好大夫。如今听起大奶奶这个来，定不得还是喜呢。嫂子倒别教人混治。倘或认错了，这可是了不得的。”（第十回）
（14）宝玉着了急，向前拦住说道：“好妹妹，千万饶我这一遭，原是我说错了。若有心欺负你，明儿我掉在池子里，教个癞头鼋吞了去，变个大王八，等你明儿做了‘一品夫人’病老归西的时候，我往你坟上替你驮一辈子的碑去。”（第二十三回）
（15）冯紫英笑道：“从那一遭把仇都尉的儿子打伤了，我就记了再不怄气，如何又挥拳？这个脸上，是前日打围，在铁网山教兔鹘捎一翅膀。” （第二十六回）
以上三例均符合“教” N V句式，由“教”引出主動者，表示被动意义，与前文中含“把知识或技能传授给人”意里面的被动意不同，前者被动由“叫”体现，而这三例中直接由“教”体现。
（16）不知风雨几时休，已教泪洒窗纱湿。（第四十五回）
（17）洞宾呵，您得了人可便早些儿回话，若迟呵，错教人留恨碧桃花。（第六十三回）
（18）听宝玉说道：“女儿悲，青春已大守空闺。女儿愁，悔教夫婿觅封侯。女儿喜，对镜晨妆颜色美。女儿乐，秋千架上春衫薄。”（第二十八回）
以上三例的“教”明显用于文言语体，例（16）拟《春江花月夜》的格式，与原文对仗工整，富有韵律，体现了文本语言处于文言和白话的过渡时期的特点。
此义项下余下的28例，符合“教” NP VP句式， “教”与VP之间有前因后果的逻辑关系，又因“教”具有“使令、致使”意，我们把它归为使令类兼语动词。如：
（19）刚到了院中，只见宝玉进门来了，笑道：“好妹妹，你昨儿可告我了不曾？教我悬了一夜心。”（第二十七回）
（20）于是大家商议妥帖，平儿带了他两个并芳官往前边来，至上夜房中叫了五儿，将茯苓霜一节也悄悄的教他说系芳官所赠，五儿感谢不尽。（第六十一回）
例（19）中，“教”仅表示“致使”的含义，没有实在的动作意义，是主语对兼语产生的抽象的影响，我们把这一类称致使类兼语动词，在文本中共出现24例。例（20）中的“教”，除了表示“致使”的含义外，还有实在的动作意义，是非致使类兼语动词，在文本中共出现4例。从句法研究上来看，“教” NP VP这一句式中，NP绝大多数是人称代词，少部分称谓词，还有一例省略的情况。VP结构多样，可以是动宾，可以是状中，也可以是并列和中补，或者仅仅是单纯的名词或形容词，但统计来看，以动宾结构占主导地位。
本文根据“教”不同的义项对其后接成分作了句法分析，可知：“教”既可以是名、谓宾动词也可以是双宾动词和兼语动词，还可用于特殊句式，达到“被”字句或“把”字句的效果，在文本中所用次数如下表：
综合其义项统计，“教”在《红楼梦》中用作兼语动词的次数达到35次，使用频率超过50%，由“教”构成的兼语句式是高频使用句式。
参考文献：
[1]范晓.三个平面的语法观[M].北京：北京语言学院出版社，1996.
[2]邢欣.现代汉语兼语式[M].北京：北京广播学院出版社，2004.
[3]陈建明.论兼语式和一些有关句子分析法的问题[J].中国语文，1960（03）.
[4]程琪龙.致使概念语义结构的认知研究[J].现代外语，2001（02）.
[5]成镇权.再谈“兼语式”[J].语言教学与研究，2007（06）.
[6]李敏.现代汉语双宾式的再认识[J].语言教学与研究 ，2007（06）.
[7]李敏.双宾动词的词汇语义和双宾句式的语义互动[J].世界汉语教学，2010（03）.