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10年前，的学校管理人员常常问教师：“你在教室里使用技术了吗？”这个问题在如今已无需再问，因为在过去的十年里，技术应用已经渗透到各个领域。然而，就课堂教学而言，技术应用却并非完全是正面影响。在全美各地的教室中，传统的幻灯机已经被数字投影仪和PPT演示文稿所取代。
在这个被基本问题驱动的领域里，很多学校的领导和老师忽略问一个基本问题，我们应该如何使用技术？
PPT的诱惑是可以理解的，老师过去经常花费几个小时去搜集资料，从学校、社区的图书馆中搜索资源，然后排队等待复印所选择的材料。有了PPT，教师就可以用Google进行搜索，制作方便快捷，表达形式生动有趣。PPT最大的优点是，教师可以将自己所有的课程都存储在移动硬盘中，节约了大量办公文具和纸张。在短短的几年里，PPT带来了很多变化。这些变化在各年级和各学科中随处可见。
一、问题的根源
PPT演示的根本问题不是缺乏“有分量”的内容，而是演示文稿的成像方式。演示者负责所有的工作——收集信息、删除冗余、选择演示的内容和时间。观众的任务就是坐下来接受信息。在此过程中，他们可能提出问题，但是只有那些直接和PPT上呈现内容相关的问题才是演示者认为值得回答的问题。那些与演示幻灯片无关的问题则被忽略了，这种方式一点都无助于启发创新思考。
公平地来说，教师准备一节课时必须不断地编辑修改教学内容，因为我们对每门学科研究的深度和广度是无穷的，所以教师的工作也是无限的。但是，一般来说，PPT演示文稿传达给学生的永远只有两样东西：我们必须知道的东西（幻灯片上的东西）和我们不需要知道的东西。面对一些视觉线索，只有那些勇敢或者最优秀的学生敢于挑战僵化的陈述。这样，老师通过PPT向学生传达的事实就很少有机会能够得到讨论、分析和评价。
当学生不费心思地将幻灯片上的观点抄写到笔记上，教师就习惯性机械地讲解。但谁能责备他们呢？因为看学生抄笔记是一件极度无聊的事情，所以教师要继续讲解。不可避免，班级里的后进生需要更多的时间去抄笔记，而动作快的学生抄完后就无所事事。
这节课沒有鼓励学生去调查、研究或者进行批判性思维活动。老师可能错误地认为他已经以某种方式将内容注入到单调的复制信息的过程。不幸的是，现在有太多的课程以这种方式展开。
二、全面涉及还是简化信息
为什么目前如此多的学校如此多的班级中有这么多课程以这种方式展开？一个可能的原因就是我们身处“一考定终身”的时代。它的出现远比“不让一个孩子掉队”的口号早，而且相关法令更强化了考试的重要性。不可否认，PPT是非常有效的材料呈现工具。
在近期《纽约时报》的一篇文章（Bumiler，2010）中，美国军方的各级成员强烈抨击PPT。他们对少尉至上校军衔的指挥官运用PPT演示文稿来过于简单地呈现军事目标和任务细节感到很厌倦，这种行为大大降低了指令的复杂性。美国空军或海军陆战队准将H.R.McMaster声称PPT是因特网的威胁。他告诉《时代》记者，PPT很危险是因为它会产生错误的理解和错误的控制。世界上有些问题无法重点化。教师也会犯和下士、将军同样的错误——在沒有教给学习者高层次技能的情况下，就试图通过PPT去承载一些高深晦涩的资料。无论是学习细胞繁殖或者是斯瓦特山谷环保所示，学生必须首先理解基本概念。所以，降低信息内容丰富性只会削弱信息的可理解性。
大多数标准化测试难以有效评估概念理解能力，而且评估也过于频繁。在应试压力下，学校需要为学生提供更多的教学内容。因此，学校在培养学生深层次理解力方面的时间自然减少了。当联邦政府和教育部发出错误的教育指令时，很难去谴责个别老师、学校、学区仅仅满足于提供知识。
反对滥用PPT教学法的意见并沒有受到重视，那些支持PPT使用的人仅仅考虑到课堂上片刻的视觉感受。让我们假想（错误的假想），PPT是粉笔发明以来最伟大的教学工具，当教师在墙上或者屏幕上呈现讲稿时，很多教师会关掉教室的灯让学生能够更清楚地看到投影图片。如果教师整节课都采用投影讲稿，学生整节课都将坐在黑暗中听课。我们怎么能期望学生在如此适合睡觉的环境下达到课堂的高峰状态呢？不仅如此，学生在黑暗的环境中抄笔记，眼睛不断地在投影和笔记本上来来回回，如果一天几节课都运用PPT，学生的视力将受到严重影响。
三、有效运用PPT
可能PPT应用的最大陷阱就是它给人们制造了错误的成就感。好比制作了一个视频可能让我们误认为自己进行了艺术创作，在课堂上运用了丰富多彩的PPT也会让我们误认为我们进行了教学。
设计一堂高效的课不是一件简单的事情——这是一件极具挑战性和耗时的工作。它需要有恰当的培训、教师和管理者之间持续的交流以及教师的自我反思。沒有任何一种应用方式、任何一种软件或者捷径能够代替这种交互。
那么我们是不是应该回到20世纪中期，放弃所有后续的技术进步呢？当然不是。可以说，过去15年的技术发展在生活的方方面面都产生了无与伦比的影响，我们现在才刚刚开始感受到第一波的涟漪效应。将技术（如PPT或其他技术）与教学整合是十分必要的。
教师不需要跳下技术的火车，他们只需要改道乘坐汽车，他们需要发现更好利用技术的方式，帮助学生掌握21世纪技能，如批判性思维、问题解决能力、坚持不懈的精神、创造力等。今天很多的年轻人接受了微博思维，将想法总结为一些精短的特征语句。这种社会的转变使得理解性教学变得更为重要，教师绝不能仅仅满足于使用一些关键词概括教学内容。
今天，如何有效利用技术应该是教师专业发展和员工发展中很重要的内容。如何有效利用PPT，以下是一些建议。
（1）去除众多的关键词句。课堂笔记应该来自于自身的发现和讨论，而不是来自教师提前决定的重点词句清单。PPT上应该呈现图片、视频、卡通、图表和地图等素材，应该呈现特征性的问题而不是直接呈现答案。
（2）不要浪费时间制作炫目的翻页和声音效果。这些时间应该用来设计问题启发学生去思考和创造。
（3）最重要的是保证教室的灯光照明。一个学生从一位老师那里学到什么东西学到多少东西是需要时间来检验的，但是我们能够肯定如果学生一直被强制在黑暗的环境下学习，他一定会受到伤害。
参考文献
1.Bumiller,E(2010,April 26).We have met the enemy and he is powerpoint.New York Times,p.Al.Retrieved from www.nytimes.com/2010/04/27/world/27powerpoint.html
2.Vreeman,R.C
在这个被基本问题驱动的领域里，很多学校的领导和老师忽略问一个基本问题，我们应该如何使用技术？
PPT的诱惑是可以理解的，老师过去经常花费几个小时去搜集资料，从学校、社区的图书馆中搜索资源，然后排队等待复印所选择的材料。有了PPT，教师就可以用Google进行搜索，制作方便快捷，表达形式生动有趣。PPT最大的优点是，教师可以将自己所有的课程都存储在移动硬盘中，节约了大量办公文具和纸张。在短短的几年里，PPT带来了很多变化。这些变化在各年级和各学科中随处可见。
一、问题的根源
PPT演示的根本问题不是缺乏“有分量”的内容，而是演示文稿的成像方式。演示者负责所有的工作——收集信息、删除冗余、选择演示的内容和时间。观众的任务就是坐下来接受信息。在此过程中，他们可能提出问题，但是只有那些直接和PPT上呈现内容相关的问题才是演示者认为值得回答的问题。那些与演示幻灯片无关的问题则被忽略了，这种方式一点都无助于启发创新思考。
公平地来说，教师准备一节课时必须不断地编辑修改教学内容，因为我们对每门学科研究的深度和广度是无穷的，所以教师的工作也是无限的。但是，一般来说，PPT演示文稿传达给学生的永远只有两样东西：我们必须知道的东西（幻灯片上的东西）和我们不需要知道的东西。面对一些视觉线索，只有那些勇敢或者最优秀的学生敢于挑战僵化的陈述。这样，老师通过PPT向学生传达的事实就很少有机会能够得到讨论、分析和评价。
当学生不费心思地将幻灯片上的观点抄写到笔记上，教师就习惯性机械地讲解。但谁能责备他们呢？因为看学生抄笔记是一件极度无聊的事情，所以教师要继续讲解。不可避免，班级里的后进生需要更多的时间去抄笔记，而动作快的学生抄完后就无所事事。
这节课沒有鼓励学生去调查、研究或者进行批判性思维活动。老师可能错误地认为他已经以某种方式将内容注入到单调的复制信息的过程。不幸的是，现在有太多的课程以这种方式展开。
二、全面涉及还是简化信息
为什么目前如此多的学校如此多的班级中有这么多课程以这种方式展开？一个可能的原因就是我们身处“一考定终身”的时代。它的出现远比“不让一个孩子掉队”的口号早，而且相关法令更强化了考试的重要性。不可否认，PPT是非常有效的材料呈现工具。
在近期《纽约时报》的一篇文章（Bumiler，2010）中，美国军方的各级成员强烈抨击PPT。他们对少尉至上校军衔的指挥官运用PPT演示文稿来过于简单地呈现军事目标和任务细节感到很厌倦，这种行为大大降低了指令的复杂性。美国空军或海军陆战队准将H.R.McMaster声称PPT是因特网的威胁。他告诉《时代》记者，PPT很危险是因为它会产生错误的理解和错误的控制。世界上有些问题无法重点化。教师也会犯和下士、将军同样的错误——在沒有教给学习者高层次技能的情况下，就试图通过PPT去承载一些高深晦涩的资料。无论是学习细胞繁殖或者是斯瓦特山谷环保所示，学生必须首先理解基本概念。所以，降低信息内容丰富性只会削弱信息的可理解性。
大多数标准化测试难以有效评估概念理解能力，而且评估也过于频繁。在应试压力下，学校需要为学生提供更多的教学内容。因此，学校在培养学生深层次理解力方面的时间自然减少了。当联邦政府和教育部发出错误的教育指令时，很难去谴责个别老师、学校、学区仅仅满足于提供知识。
反对滥用PPT教学法的意见并沒有受到重视，那些支持PPT使用的人仅仅考虑到课堂上片刻的视觉感受。让我们假想（错误的假想），PPT是粉笔发明以来最伟大的教学工具，当教师在墙上或者屏幕上呈现讲稿时，很多教师会关掉教室的灯让学生能够更清楚地看到投影图片。如果教师整节课都采用投影讲稿，学生整节课都将坐在黑暗中听课。我们怎么能期望学生在如此适合睡觉的环境下达到课堂的高峰状态呢？不仅如此，学生在黑暗的环境中抄笔记，眼睛不断地在投影和笔记本上来来回回，如果一天几节课都运用PPT，学生的视力将受到严重影响。
三、有效运用PPT
可能PPT应用的最大陷阱就是它给人们制造了错误的成就感。好比制作了一个视频可能让我们误认为自己进行了艺术创作，在课堂上运用了丰富多彩的PPT也会让我们误认为我们进行了教学。
设计一堂高效的课不是一件简单的事情——这是一件极具挑战性和耗时的工作。它需要有恰当的培训、教师和管理者之间持续的交流以及教师的自我反思。沒有任何一种应用方式、任何一种软件或者捷径能够代替这种交互。
那么我们是不是应该回到20世纪中期，放弃所有后续的技术进步呢？当然不是。可以说，过去15年的技术发展在生活的方方面面都产生了无与伦比的影响，我们现在才刚刚开始感受到第一波的涟漪效应。将技术（如PPT或其他技术）与教学整合是十分必要的。
教师不需要跳下技术的火车，他们只需要改道乘坐汽车，他们需要发现更好利用技术的方式，帮助学生掌握21世纪技能，如批判性思维、问题解决能力、坚持不懈的精神、创造力等。今天很多的年轻人接受了微博思维，将想法总结为一些精短的特征语句。这种社会的转变使得理解性教学变得更为重要，教师绝不能仅仅满足于使用一些关键词概括教学内容。
今天，如何有效利用技术应该是教师专业发展和员工发展中很重要的内容。如何有效利用PPT，以下是一些建议。
（1）去除众多的关键词句。课堂笔记应该来自于自身的发现和讨论，而不是来自教师提前决定的重点词句清单。PPT上应该呈现图片、视频、卡通、图表和地图等素材，应该呈现特征性的问题而不是直接呈现答案。
（2）不要浪费时间制作炫目的翻页和声音效果。这些时间应该用来设计问题启发学生去思考和创造。
（3）最重要的是保证教室的灯光照明。一个学生从一位老师那里学到什么东西学到多少东西是需要时间来检验的，但是我们能够肯定如果学生一直被强制在黑暗的环境下学习，他一定会受到伤害。
参考文献
1.Bumiller,E(2010,April 26).We have met the enemy and he is powerpoint.New York Times,p.Al.Retrieved from www.nytimes.com/2010/04/27/world/27powerpoint.html
2.Vreeman,R.C