摘 要：从初中阶段的化学课程教学来看，知识的传授固然重要，但同时也不能忽视学生探索创新能力的培养。然而，目前初中化学课程的教学明显存在着诸多的缺陷，既难以确保化学教学达到预期目标，还会限制学生的全面化发展。所以，目前研究化学高效教学的途径已经成为教师关注的重点问题。对此，文章中针对目前化学课程教学存在的不足，探究了初中化学生态课堂互动教学的实施途径，旨在提升初中化学的教学水平。
　　关键词：初中化学;生态课堂;互动教学;实施策略
　　目前，初中阶段的教育教学依旧处于以升学为目的的应试教育模式中，化学课堂教学依旧采用灌溉式教学形式，所以必须遵循教育生态教学，这就需要对传统课堂教学模式进行改革，实现传统课堂教学模式向生态课堂教学的转变，以此来有效地解决初中化学教学中存在的缺陷。因此，初中化学教师需要对传统封闭非生态式的教学模式进行改革，积极构建生态式课堂互动教学新模式，以此来推动初中化学课堂教学的优化改进。
　　一、 初中化学课堂教学存在的缺陷
　　（一）化学课程难度高
　　从初中阶段的化学教育来看，学生大多数是第一次正式接触化学这门学科，此时也是初中生系统性学习化学知识的开端。万事开头难，化学这门学科的学习更是体现了这句话的意思，因为大多数学生在之前并没有接触到化学知识，所以对化学思维理解起来存在着一定的困难。由于初中化学课程开课时间比较晚，在短短的一年时间内需要学生学习大量的化学知识，且课程量比较大，这就导致学生存在着巨大的学习压力。在日常学习中，既需要背诵元素周期表，还要记忆化学公式及各种化学反应，一旦学生最开始没有理解化学思维，这就很容易使得后期的学习越来越困难，学生自然失去学习化学知识的信心。
　　（二）互动教学单一化
　　从初中阶段化学课程的教学方法来看，互动教学法则是教师常用的手段之一，互动教学法的丰富性与否会对学生的积极性产生直接的影响。从初中阶段的教学课程教学来看，大多数教师认为教学经验是非常关键的，难以轻易地利用新式教学方法。因为在很多化学教师来看，互动教学便是提问，而提问仅是师生互动的一种方法而已，教师以权威性的态度对学生提问，若是没有给出正确的答案便会使得学生感受到紧张和焦虑，导致学生不愿意与教师进行互动和交流。
　　（三）学习方法低效化
　　从初中化学课堂教学的角度来看，在课上教师通常是先将化学实验材料准备好，在课堂上仅仅是进行简单地介绍便开始做实验，全班学生只能观察一遍实验演示过程，因为时间有限，后面很多学生都没有看清楚化学反应现象便已经结束实验，同时教师还要求学生对实验步骤及反应现象进行记录，很少有学生能够完全理解整个学习内容，大多数的学生都是凭借死记硬背来实现的。从该种学习方法来看，不仅学习效率低下还限制了学生思维的发挥，最终影响化学课堂的教学效果。
　　（四）化学考试片面化
　　目前，初高中阶段的升学依旧以应试教育为主，从初中升高中的化学考试方式来看，主要分为化学笔试与化学实验考试，但是二者的分数比例却存在很大的差距，化学实验成绩甚至不会被纳入招生成绩中，甚至有的学校并没有设置化学实验考试。同时，从化学实验考试来看，大多数的实验操作学生在考试之前便知道了，教师组织学生在考试之前做好了充足的准备，要求学生将所有的實验步骤记住，虽然学生当时记住了并且考的成绩很高，但是在考试结束之后学生就将知识忘记了，并不具备明显的教学效果。
　　二、 化学生态课堂互动教学实施的优势
　　“互动”是指互动双方通过发出信号或者行动形成双方信息交流及反馈的过程，而“互动教学”则是师生双方在教学活动中突出“教”与“学”的交互影响，该种教学模式属于一种以强化师生关系来实现教学目标的一种模式。从教育生态学的角度分析，化学课堂属于一个特殊性的微观生态系统，其中涉及的两大生态主体为“教师”和“学生”，所以教师和学生都具有主体地位。而生态化的互动教学则是其中主要的教学模式，重视学生主体性与教师主导性的发挥，通过构建良性的互动课堂来激发学生的学习自主性及思维创造性，以此来调动学生的主观能动性，从而全面提升课堂教学效果。
　　三、 初中化学生态课堂互动教学的实施途径
　　（一）重新定位教师角色
　　其一，教师是学生求知生涯的重要引领者。从化学生态课堂的构建来看，化学教师作为其中的主体之一，在课堂教学中发挥着引路人的作用。化学课堂上学生在教师的引领下需要自己动手来收集、分析、归纳材料，从感性认知上升到理性认知。因为化学这门学科的知识大多数来自实验，需要教师以引路人的身份指导学生自己做实验，引导学生自己在实验探究中发现问题、提出假设、验证假设、得出结论等四个环节来掌握化学知识。在教师引导下学生们可以从“要我学”到“我要学”，这样学生的思维也会从“被动接受”到“主动思考”，以此来激活学生学习化学的潜能和欲望。其二，教师是学生求知生涯的重要参与者。从传统的初中化学课堂教学来看，教师通常是自导自演，与学生之间存在着一定的差距，自然难以使得师生进行积极的互动，自然难以实现共同的发展。所以在实施生态课堂互动教学模式时，教师则需要转变自身的角色，以平等的身份与学生进行交流互动，做学生学习过程中的参与者，这样才能够在实际上帮助学生实现进一步的发展。其三，教师是学生情感体验的重要激发者。学生在学校中学习的知识终会随着时间的流逝而被遗忘，初中传统化学课堂重视知识、技能传授，忽视教师与学生之间的情感体验，在化学生态课堂互动教学中更应该实现教师角色的转变，激发学生的美好情感帮助学生形成正确的价值观念。
　　（二）明确学生主体地位
　　从初中化学教学中的互动来看，其是一种以互动双方为主体且平等的关系，而传统教学模式下所提倡的互动教学模式大多为形式上的互动，课堂上的互动模式是以“教师讲、学生听”为主的单向性互动。在生态课堂互动教学模式中，教师需要对这种单向性的互动进行改进，突出学生的主体地位，并将教师与学生之间的互动作为生态课堂互动教学的重要内容。从现阶段化学生态课堂互动教学来看，教师需要尊重学生的感受和见解，在平等的基础上实现师生的互相发展。比如，在初三化学中对于“原子、分子”等知识的教学中，如果教师想帮助学生彻底的了解和掌握这些抽象的知识，教师便可以利用水分子球棍模型分组观察的方式对学生进行相应的引导，积极鼓励学生在观察的过程中表达自己的观点和见解，尊重学生独特的思维与大胆的猜想，激发学生的知识潜能。教师在引导学生区分生石灰和熟石灰的时候，教师需要指导学生利用鸡蛋与黏土来对各种猜想进行验证，发掘学生的自主学习能力，以此来突破传统的教学模式，构建动态化的互动交流空间。 　　（三）创新课堂互动方式
　　在初中阶段化学生态课堂互助教学实施的过程中，教师在指导学生学习的过程中，需要严格按照相异的教学目的来采取不同的互动方式，同时设置下相应的问题作为互动教学实施的引子，并创设相应的互动情境将生活元素融入其中，实现生态课堂教学的教学效果。因此，在生态课堂互动教学中，教师可以通过三种互动方式来开展教学。一是教师需要结合化学目标来设计由难而易的具有层次化的提問方式，鼓励学生积极地进行思想交流，激活学生参与化学学习的兴趣;二是创设与教学内容相符的教学情境，对学生的自主学习能力与思维表达能力进行有效的锻炼;三是重视化学课堂与生活的联系，利用化学知识与学生日常生活的联系，引导学生利用化学知识来解释生活问题，以此来增强学生的情绪体验感。例如，教师在讲解“糖类”这一知识点，教师可以先对生活中的糖类知识进行相应的介绍，然后设置合适的问题，借助趣味化的化学小实验来引导学生自行操作，以此来激活学生参与学习的积极性。
　　（四）创新课堂评价体系
　　目前，传统的教育模式已经不适应现阶段化学课堂创新的需求，其中的教学评价模式已经明显地不能满足教学需求与学生的培育需求，尤其是在实施生态课堂互动教学的过程中更需要对学生评价体系进行创新，才能够确保互动教学的效果。因此，在化学课堂教学的过程中，教师则需要针对互动教学的特点设计相应的评价方式，对评价体系进行细化，将更多的评价内容纳入其中，以此来增强教学评价的全面性。其一，合理设置笔试与实验考试成绩的比例。其二，在化学课堂互动教学实施的过程中，教师需要将课堂互动表现、观点表达等内容纳入平时成绩中，对学生进行全面的评价。
　　四、 结束语
　　总而言之，从现阶段初中应试教育模式来看，不仅限制了学生思维的发展，还难以保证化学课堂的教学质量。所以，在具体教学的过程中则需要教师突破生态教学模式构建生态化课堂，为学生创造更多的互动机会，在发挥学生主观能动性的基础上推动化学教育的进步与发展。因此，在初中阶段的化学课堂教学中，需要对自身教学理念进行更新来对生态课堂互动教学内涵进行充分的把握，并依据化学这门学科的特点以及初中化学教学内容及目标，推动互动式课堂的构建，引导学生积极主动地探究学习活动，以此来拓宽化学学习途径，进一步推动初中化学教学的发展。
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　　作者简介：
　　姚旭君，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县中庆九年制学校。