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【摘 要】从“阳光体育运动”视野下根据《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》，提出对高校体育教育专业课程设置改革的思路与对策，推行以实施阳光体育运动技能与组织能力为中心的职业技能方案培养，适应现代社会发展与学生的技能发展，对当前普通高等学校体育教学改革具有实际意义和应用价值。
【关键词】阳光体育；高校；体育教育专业；课程设置；课程改革
1 问题的提出
为全面贯彻党的教育方针，坚持学校体育工作“健康第一”的指导思想，培养德、智、体、美全面发展的新型社会主义建设性人材，中共中央、国务院于2007年5月联合下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》[1]，明确规定在全国范围内开展阳光体育运动，掀起了全国亿万学生的阳光体育运动。现代社会的发展需求，推行与实施阳光体育运动的需要，对普通高校体育教育专业学生能力的培养模式提出了更新的要求，从阳光体育视野下如何设置高校体育教育专业课程，通过体育课程设置与教学模式、方法、手段的改革，以培养普通高校体育教育专业学生推行与实施阳光体育运动的技术能力与组织能力为中心的职业技能培养方案的调整与完善，是普通高校体育教育专业教学改革所面临适应现代社会发展需求与学生的技能发展需要所必须解决的首要问题。
2 研究方法
2.1 调查法
根据研究目的与方法，设计对贵州高校体育学院、系《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》内容的调查，从2012年4月～2013年4月期间对贵州师范大学体育学院、贵州师范学院体育系、贵州民族大学体育学院、黔南民族师范学院体育系等（10所）课程设置进行调查分析。
2.2 访谈法
课题组深入实地采访贵州部分高校体育学院、系工作在教学第一线的体育教育专业教授、副教授、讲师及教学管理人员，就《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》对培养普通高校体育教育专业学生职业技能为主题，就推行与实施阳光体育运动的社会发展需求与普通高校体育教育专业学生职业技能人才培养模式及课程设置方案的调整、改进与完善召开座谈会的方式进行调查与访谈。
2.3 文献与数理统计法
根据研究目的和内容，从国内有关普通高等学校体育教育本科专业课程方案与开展阳光体育运动研究的大量文献中获取相关数据和信息进行综合整理与归纳，论文数据的统计由计算机Excel统计软件完成。
3 结果与分析
3.1 普通高校体育教育专业本科课程内容设置
阳光体育运动提倡在阳光下进行身体运动，因而对普通高校体育教育专业本科人才培养模式提出了体育教师必须具备良好的身体运动技术技能，具备组织与实施阳光体育运动的能力，但就当前贵州普通高校体育教育专业本科课程内容设置的调查资料显示，培养体育教师身体运动技术技能，阳光体育运动组织能力的课程内容设置比例较小，与体育教育专业人才培养模式的要求存在较大的差距。通过分析，目前贵州普通高等学校体育教育专业本科教学执行学分制管理，在课程时数分配上普遍存在无论学科课程重要性如何，课程知识广度与深度，课程内容与学生职业技能培养的相关程度密切与否，除极少数课程（运动生理学、运动解剖学为72学时4学分）外，大多数课程均按36学时2学分固定格式安排，这种课程设置在结构比例上没有轻重缓急之分，教学课程内容设置缺乏针对性和重点，与普通高等学校体育教育本科专业人才培养方案的目标不符。此外课程设置中显现出用于培养学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能类课程时数、比例相对较小，不能重点突出体育教育以发展教师职业技能为主的体育学科教学特点。这种学科特点不突出的课程内容结构对推行与实施阳光体育运动的社会发展需求，对培养普通高校体育教育专业学生职业技能技术性人才模式是极为不相适宜的。（见表1）
3.2 普通高校体育教育专业本科课程内容结构比例
结果表明：学生学习课程的理论门类所占学分的比例过大，基础理论己达到总学时的50.62%，而用于培养学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能门类所占学分的比例则较少，才达到32.72%，运动技能类课程方案内容主要由田径、体操、球类、武术组成，课程设置内容陈旧，其内容80%主要来自于以欧、美为代表的西方体育文化体系，在运动技能类课程方案缺乏地域性特色的民族传统体育运动。而一些现代新兴的体育运动如青少年喜爱并具有较强健身性和趣味性题材的轮滑、滑板、自行车、野外生存能力拓展等运动，则完全没有设置，课程内容设置与推行和实施青少年阳光体育运动的社会需求不相适应。（见表2）
4 思考与建议
（1）普通高校体育教育本科专业的人才培养模式，应构建在适应阳光体育运动需求、增强体育教师技能与提高学生社会职业竞争力三大基础之上。合格的普通高校体育教育本科专业人才，应该是具有很强的组织与实施阳光体育运动能力，具有中学体育与健康课程教学所需的体育基本知识、运动技能和良好的教学体育组织能力，能胜任中学体育教学的技术性人材。
（2）贵州普通高等学校体育学院、体育系目前所施行的高等学校体育教育专业本科专业课程设置方案存在着三方面的不足。一是学科过于细化，学科门类重叠面大，课程重复设置而呈现与高等学校体育教育专业本科专业人才培养模式不相适宜的状况。二是本科专业课程内容结构比例设置不合理，用于培养学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能类课程时数相对较少，缺乏针对性和重点，没有重点突出体育教育专业人才模式以发展身体运动能力为主的体育学科特点，与普通高等学校体育教育本科专业人才培养方案的初衷不符。三是课程设置内容陈旧，地域性民族传统体育文化资源缺乏，培养与发展学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能类课程时数及比例相对较小，没有重点突出体育教育专 业人才模式身体运动为主的学科特点。
（3）建议在现行体育教育专业本科专业课程设置方案中增大培养与发展学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能类课程门类与时数比例，丰富课程内容；对课程进行整体优化，将相关的课程进行合并、重组，适当压缩和调整教学时数和课程门数，调整过于细化的基础理论课程门类及减少重复设置的课程；引进地域性民族传统体育运动项目资源和健身、趣味性强的新兴体育运动项目作为课程设置内容，加强对学生组织与实施阳光体育运动能力和体育教学职业技能的培养。
参考文献
[1]教育部.教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知[s].教体艺：《2006》.6号2006：12-20.
[2]方千华，黄汉升，改革开放以来我国普通高校体育教育本科专业课程设置的沿革[J].西安体育学院学报，2006，（01）23-28.
[3]黄汉升，季克异，我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J].体育科学，2004（03）：13-19.
[4]教育部体育卫生与艺术教育司《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》[D].2009，（06）.
[5]胡柏平，万炳军，师范生免费教育背景下体育教育专业课程构建的思考[J].當代教师教育，2003（01）：18-22.
【关键词】阳光体育；高校；体育教育专业；课程设置；课程改革
1 问题的提出
为全面贯彻党的教育方针，坚持学校体育工作“健康第一”的指导思想，培养德、智、体、美全面发展的新型社会主义建设性人材，中共中央、国务院于2007年5月联合下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》[1]，明确规定在全国范围内开展阳光体育运动，掀起了全国亿万学生的阳光体育运动。现代社会的发展需求，推行与实施阳光体育运动的需要，对普通高校体育教育专业学生能力的培养模式提出了更新的要求，从阳光体育视野下如何设置高校体育教育专业课程，通过体育课程设置与教学模式、方法、手段的改革，以培养普通高校体育教育专业学生推行与实施阳光体育运动的技术能力与组织能力为中心的职业技能培养方案的调整与完善，是普通高校体育教育专业教学改革所面临适应现代社会发展需求与学生的技能发展需要所必须解决的首要问题。
2 研究方法
2.1 调查法
根据研究目的与方法，设计对贵州高校体育学院、系《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》内容的调查，从2012年4月～2013年4月期间对贵州师范大学体育学院、贵州师范学院体育系、贵州民族大学体育学院、黔南民族师范学院体育系等（10所）课程设置进行调查分析。
2.2 访谈法
课题组深入实地采访贵州部分高校体育学院、系工作在教学第一线的体育教育专业教授、副教授、讲师及教学管理人员，就《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》对培养普通高校体育教育专业学生职业技能为主题，就推行与实施阳光体育运动的社会发展需求与普通高校体育教育专业学生职业技能人才培养模式及课程设置方案的调整、改进与完善召开座谈会的方式进行调查与访谈。
2.3 文献与数理统计法
根据研究目的和内容，从国内有关普通高等学校体育教育本科专业课程方案与开展阳光体育运动研究的大量文献中获取相关数据和信息进行综合整理与归纳，论文数据的统计由计算机Excel统计软件完成。
3 结果与分析
3.1 普通高校体育教育专业本科课程内容设置
阳光体育运动提倡在阳光下进行身体运动，因而对普通高校体育教育专业本科人才培养模式提出了体育教师必须具备良好的身体运动技术技能，具备组织与实施阳光体育运动的能力，但就当前贵州普通高校体育教育专业本科课程内容设置的调查资料显示，培养体育教师身体运动技术技能，阳光体育运动组织能力的课程内容设置比例较小，与体育教育专业人才培养模式的要求存在较大的差距。通过分析，目前贵州普通高等学校体育教育专业本科教学执行学分制管理，在课程时数分配上普遍存在无论学科课程重要性如何，课程知识广度与深度，课程内容与学生职业技能培养的相关程度密切与否，除极少数课程（运动生理学、运动解剖学为72学时4学分）外，大多数课程均按36学时2学分固定格式安排，这种课程设置在结构比例上没有轻重缓急之分，教学课程内容设置缺乏针对性和重点，与普通高等学校体育教育本科专业人才培养方案的目标不符。此外课程设置中显现出用于培养学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能类课程时数、比例相对较小，不能重点突出体育教育以发展教师职业技能为主的体育学科教学特点。这种学科特点不突出的课程内容结构对推行与实施阳光体育运动的社会发展需求，对培养普通高校体育教育专业学生职业技能技术性人才模式是极为不相适宜的。（见表1）
3.2 普通高校体育教育专业本科课程内容结构比例
结果表明：学生学习课程的理论门类所占学分的比例过大，基础理论己达到总学时的50.62%，而用于培养学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能门类所占学分的比例则较少，才达到32.72%，运动技能类课程方案内容主要由田径、体操、球类、武术组成，课程设置内容陈旧，其内容80%主要来自于以欧、美为代表的西方体育文化体系，在运动技能类课程方案缺乏地域性特色的民族传统体育运动。而一些现代新兴的体育运动如青少年喜爱并具有较强健身性和趣味性题材的轮滑、滑板、自行车、野外生存能力拓展等运动，则完全没有设置，课程内容设置与推行和实施青少年阳光体育运动的社会需求不相适应。（见表2）
4 思考与建议
（1）普通高校体育教育本科专业的人才培养模式，应构建在适应阳光体育运动需求、增强体育教师技能与提高学生社会职业竞争力三大基础之上。合格的普通高校体育教育本科专业人才，应该是具有很强的组织与实施阳光体育运动能力，具有中学体育与健康课程教学所需的体育基本知识、运动技能和良好的教学体育组织能力，能胜任中学体育教学的技术性人材。
（2）贵州普通高等学校体育学院、体育系目前所施行的高等学校体育教育专业本科专业课程设置方案存在着三方面的不足。一是学科过于细化，学科门类重叠面大，课程重复设置而呈现与高等学校体育教育专业本科专业人才培养模式不相适宜的状况。二是本科专业课程内容结构比例设置不合理，用于培养学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能类课程时数相对较少，缺乏针对性和重点，没有重点突出体育教育专业人才模式以发展身体运动能力为主的体育学科特点，与普通高等学校体育教育本科专业人才培养方案的初衷不符。三是课程设置内容陈旧，地域性民族传统体育文化资源缺乏，培养与发展学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能类课程时数及比例相对较小，没有重点突出体育教育专 业人才模式身体运动为主的学科特点。
（3）建议在现行体育教育专业本科专业课程设置方案中增大培养与发展学生组织与实施阳光体育运动能力的运动技能类课程门类与时数比例，丰富课程内容；对课程进行整体优化，将相关的课程进行合并、重组，适当压缩和调整教学时数和课程门数，调整过于细化的基础理论课程门类及减少重复设置的课程；引进地域性民族传统体育运动项目资源和健身、趣味性强的新兴体育运动项目作为课程设置内容，加强对学生组织与实施阳光体育运动能力和体育教学职业技能的培养。
参考文献
[1]教育部.教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知[s].教体艺：《2006》.6号2006：12-20.
[2]方千华，黄汉升，改革开放以来我国普通高校体育教育本科专业课程设置的沿革[J].西安体育学院学报，2006，（01）23-28.
[3]黄汉升，季克异，我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J].体育科学，2004（03）：13-19.
[4]教育部体育卫生与艺术教育司《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》[D].2009，（06）.
[5]胡柏平，万炳军，师范生免费教育背景下体育教育专业课程构建的思考[J].當代教师教育，2003（01）：18-22.