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小学科学教育是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的能力。因此，如何培养学生的科学探究兴趣，教师要从学生的生活实际出发，充分依据学生的身心发展规律，促进学生探究兴趣的发展。本人谈谈自己的实践与培养策略。
一、优化师生关系，推动学生的主动学习，是培养学生探究兴趣的基础
苏联教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”关爱学生，是师德的体现，教师要与学生建立一种良好和谐的师生关系，做到多沟通、多互动、多聆听，这样才能在稳固的师生关系基础上更深入地展开科学教育。上课时，我会严格要求学生做好科学探究活动，并关注他们的行为习惯；下课我与学生談心交流，努力成为他们生活中的知心朋友。
有一次，市科协组织学生参加省建筑模型科技比赛。接到任务后，我把孩子们召集起来说明比赛情况。大部分同学表示愿意参赛，只有一位女生犹豫了，我认真听取她的顾虑，她很愿意参赛，但很担心把时间精力花在科技比赛上，文化成绩会受影响。对于她的担心，我表示理解，同时我也开导她：优化自己的学习效率，科技比赛和文化课学习可以同时兼顾。她很受鼓舞，顾虑也打消了，最终参加了参赛。在刻苦付出中，她获得了省建筑模型二等奖的好成绩。
二、创设教学情境，激发学生的探究积极性，是培养学生探究兴趣的条件
一节课能否吸引学生，关键在于教师如何创设好情境。我根据孩子们实际发展情况以及身心特点来创设有利于知识获取、消化的情境，使他们在教学情境中自主求知，主动进行科学探索，积极实践，提高对科学的学习兴趣。
在《谁先迎来黎明》教学中，我设计了这样一个教学情景：利用由易到难的方法，PPT图片展示北京和乌鲁木齐。学生一眼就认出来了以天安门、水立方、“鸟巢”为背景的北京，是我们的国家首都。但是以葡萄、民族舞蹈为背景的地区，他们答案缤纷、不能确定。孩子们很想知道这是哪座城市，积极性被激发出来了。当得知是我国西北的美丽城市——乌鲁木齐后，他们更加渴望关注了解它，便顺利导入到这两座城市谁先迎来黎明的问题探究，为后续教学铺垫。
可见好的教学情境就像一块吸铁石，它吸引着学生进入充满问题、充满思考和探究的科学世界，并充分调动起学生的探究积极性。
三、巧用追问激疑，鼓励学生发现问题，是培养学生探究意识的手段
探究兴趣进发探究意识，这是一种独特的思维方式。要培养学生的探究意识，就要让孩子们打破传统守旧的学习观念，不墨守成规。我鼓励孩子们大胆地进行假设，激发他们的发散性思维，让孩子们从自己的实践和探讨中提出新的观点，用新颖的答案来充实、完善传统的见解。
在上完《我的水钟》这节课后，我给他们布置了一个作业，让他们回去制作一个水钟计时工具。有一位学生利用一个空的塑料瓶，首先在盖子上戳一个小洞并把瓶底剪开，然后把瓶身倒过来垂直放置，让水从瓶盖中滴漏，但是发现水流速度很不均匀。我就问他：“瓶盖孔的大小一样，那为什么水流速度还是不一样呢？水流速度除了与孔的大小有关，还可能和什么因素有关？”为了能让水滴速度尽量保持一致，他又在瓶身的一个点上再戳一个小洞，当水从瓶底进来，从瓶盖流出去，由于瓶身的小洞使得水位总是被控制在一个点上，所以水滴速度能保持均匀。我又问他：“除了这个方法外，还有什么方法可以做到呢？”第二天，他又拿着改良过的“水钟”对我说：“我又发明了一个可以计时的‘水钟’。”他急切地演示给我看，我的确看到水流速度均匀地滴下来。于是，我还鼓励他给全班演示介绍他的制作。
可见，教师要在孩子们学习的过程中做出正确、恰当的引导，肯定他们的思考探索行动，从而引导他们发现存在的问题，激发他们的灵感和新思路，激励他们在科学探究的道路上越走越远。
四、组织讨论交流，引发学生思维的多元性，是提高学生探究能力的途径
新课改要求的是师生之间一种平等和谐的教学氛围。课堂的教学要充分进行师生之间、生生之间的探讨交流。这种师生之间、生生之间的相互学习、相互对弈、相互启发，激发了学生的探究兴趣，激发教学者和求学者灵感的火花，从而更好地进行科学探究。
在《造一艘小船》教学活动中，我发给每位学生一些橡皮泥，提出要求：（1）在课堂上完成一个自己制造的小船；（2）制作的物体形状要尽可能多地装载东西。在《橡皮泥在水中的沉浮》教学基础上，学生利用橡皮泥制作能浮在水面上的各种物体形状，其中包括制作成船形的经验。因此，这就要求他们能综合所学的知识，进行小组讨论整合拼装实践。结果，有的小组制作的船形体积很大（浸入水中的体积增大）；有的小组说要在材料上进行改进，换成比较轻盈的材质……方法不一，但是学生之间的讨论很激烈，这种讨论方式是值得提倡的。一方面探究气氛活跃，另一方面学生的探究兴趣得到释放，学生的探究能力也会增强。
重视学生对科学活动探究兴趣的培养，是科学教育教学的重要途径。因此，科学教师要努力运用多种策略，让学生爱科学，充分调动学生在科学学习中的主体性，让他们在高昂的学习兴趣中不断探究科学，获取科学知识和探究能力。
一、优化师生关系，推动学生的主动学习，是培养学生探究兴趣的基础
苏联教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”关爱学生，是师德的体现，教师要与学生建立一种良好和谐的师生关系，做到多沟通、多互动、多聆听，这样才能在稳固的师生关系基础上更深入地展开科学教育。上课时，我会严格要求学生做好科学探究活动，并关注他们的行为习惯；下课我与学生談心交流，努力成为他们生活中的知心朋友。
有一次，市科协组织学生参加省建筑模型科技比赛。接到任务后，我把孩子们召集起来说明比赛情况。大部分同学表示愿意参赛，只有一位女生犹豫了，我认真听取她的顾虑，她很愿意参赛，但很担心把时间精力花在科技比赛上，文化成绩会受影响。对于她的担心，我表示理解，同时我也开导她：优化自己的学习效率，科技比赛和文化课学习可以同时兼顾。她很受鼓舞，顾虑也打消了，最终参加了参赛。在刻苦付出中，她获得了省建筑模型二等奖的好成绩。
二、创设教学情境，激发学生的探究积极性，是培养学生探究兴趣的条件
一节课能否吸引学生，关键在于教师如何创设好情境。我根据孩子们实际发展情况以及身心特点来创设有利于知识获取、消化的情境，使他们在教学情境中自主求知，主动进行科学探索，积极实践，提高对科学的学习兴趣。
在《谁先迎来黎明》教学中，我设计了这样一个教学情景：利用由易到难的方法，PPT图片展示北京和乌鲁木齐。学生一眼就认出来了以天安门、水立方、“鸟巢”为背景的北京，是我们的国家首都。但是以葡萄、民族舞蹈为背景的地区，他们答案缤纷、不能确定。孩子们很想知道这是哪座城市，积极性被激发出来了。当得知是我国西北的美丽城市——乌鲁木齐后，他们更加渴望关注了解它，便顺利导入到这两座城市谁先迎来黎明的问题探究，为后续教学铺垫。
可见好的教学情境就像一块吸铁石，它吸引着学生进入充满问题、充满思考和探究的科学世界，并充分调动起学生的探究积极性。
三、巧用追问激疑，鼓励学生发现问题，是培养学生探究意识的手段
探究兴趣进发探究意识，这是一种独特的思维方式。要培养学生的探究意识，就要让孩子们打破传统守旧的学习观念，不墨守成规。我鼓励孩子们大胆地进行假设，激发他们的发散性思维，让孩子们从自己的实践和探讨中提出新的观点，用新颖的答案来充实、完善传统的见解。
在上完《我的水钟》这节课后，我给他们布置了一个作业，让他们回去制作一个水钟计时工具。有一位学生利用一个空的塑料瓶，首先在盖子上戳一个小洞并把瓶底剪开，然后把瓶身倒过来垂直放置，让水从瓶盖中滴漏，但是发现水流速度很不均匀。我就问他：“瓶盖孔的大小一样，那为什么水流速度还是不一样呢？水流速度除了与孔的大小有关，还可能和什么因素有关？”为了能让水滴速度尽量保持一致，他又在瓶身的一个点上再戳一个小洞，当水从瓶底进来，从瓶盖流出去，由于瓶身的小洞使得水位总是被控制在一个点上，所以水滴速度能保持均匀。我又问他：“除了这个方法外，还有什么方法可以做到呢？”第二天，他又拿着改良过的“水钟”对我说：“我又发明了一个可以计时的‘水钟’。”他急切地演示给我看，我的确看到水流速度均匀地滴下来。于是，我还鼓励他给全班演示介绍他的制作。
可见，教师要在孩子们学习的过程中做出正确、恰当的引导，肯定他们的思考探索行动，从而引导他们发现存在的问题，激发他们的灵感和新思路，激励他们在科学探究的道路上越走越远。
四、组织讨论交流，引发学生思维的多元性，是提高学生探究能力的途径
新课改要求的是师生之间一种平等和谐的教学氛围。课堂的教学要充分进行师生之间、生生之间的探讨交流。这种师生之间、生生之间的相互学习、相互对弈、相互启发，激发了学生的探究兴趣，激发教学者和求学者灵感的火花，从而更好地进行科学探究。
在《造一艘小船》教学活动中，我发给每位学生一些橡皮泥，提出要求：（1）在课堂上完成一个自己制造的小船；（2）制作的物体形状要尽可能多地装载东西。在《橡皮泥在水中的沉浮》教学基础上，学生利用橡皮泥制作能浮在水面上的各种物体形状，其中包括制作成船形的经验。因此，这就要求他们能综合所学的知识，进行小组讨论整合拼装实践。结果，有的小组制作的船形体积很大（浸入水中的体积增大）；有的小组说要在材料上进行改进，换成比较轻盈的材质……方法不一，但是学生之间的讨论很激烈，这种讨论方式是值得提倡的。一方面探究气氛活跃，另一方面学生的探究兴趣得到释放，学生的探究能力也会增强。
重视学生对科学活动探究兴趣的培养，是科学教育教学的重要途径。因此，科学教师要努力运用多种策略，让学生爱科学，充分调动学生在科学学习中的主体性，让他们在高昂的学习兴趣中不断探究科学，获取科学知识和探究能力。