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摘 要：在当今形势下，在高中教育的过程完善主体教学的教育模式，采用更加有效的教学手段，对学生掌握并很好与其他具有逻辑性的知识相结合具有重要的作用。对于主体性教学法来说其在高中数学课堂中，开发学生兴趣调动积极性，对提高整体教学质量的效果具有显著作用。本文将阐述了高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索，并分析了其在高中数学教学中的关系。
关键词：高中数学；主体性教学；模式构建；实践探索
高中数学是所有高中的课程中最重要的科目，是在学生在接触知识培养自身逻辑能力，并能更好将其逻辑思维运用到其他学科的基础，在近些年中高中数学中主体性教学方法已经得到了老师及学生的认可，在课程中利用主体性教学手段在课堂中进行完善教学，能够弥补传统教学的漏洞，这对于学生们在高中数学这一学科的更好掌握起到了重要意义。
一、 将数学中抽象的问题进行实际的转化
在当前形势下，要想使学生更好地理解问题就要在高中数学例题的基础上，做足功夫，这就要求教师对抽象的事物进行实际的转化，导入数学例题的情景模式。通过实际场景的导入激发学生对学习的兴趣，制造出一定的逻辑模式氛围。教师要在教学过程中利用语言的描述，引导学生们利用自己思维带入例题，用引导和想象的方式引起学生们的共识。这个过程只有老师对数学进行逻辑性的讲解，用描绘方式带动学生们的思维，使之带入其中，身临其境，充分融汇自身理解。总之，在高中数学的教学中，情景的创设要求教师和学生一起进行，但是需要教师对学生们的思维进行引导，才会使学生们自己体验和思考所学内容，这样才会在学生们和老师之间建立出一种密不可分的关系，促进和带动学生们对高中数学的学习热情。
二、 改变当前数学课堂的教学模式
对于当前数学学科所面临的问题，传统教学已经不能被学生们接受，所以一定要采取新的教学模式来进行改善。对于高中数学教学目标的实现可以通过分组学习的学习模式得到极大的改善，所以，要提高并确保数学的教学质量与效率，我们就应该将分组学习与数学教学目标相结合。在分组学习中，使数学逻辑性思维强的学生带动数学逻辑性思维不强的学生，也可以进行模拟课堂，教师角色互换等形式。通过这种形式我们不仅要保证能提高学生的学习素养，还要保证使学生能掌握数学逻辑知识，要使学生不但能够通过这种方式的学习提高各组间的竞争意识同时提高自身思维模式，将数学的及其他理科思维充分发掘，为以后更具逻辑性的内容打下坚实的基础，同时实质性知识的吸收也保证其在考场上对会的知识下笔流畅自然，做到让学生学以致用，思维能力提升的同时促进学生学习成绩的提高。
三、 为学生留有自己的时间进行体会
对于主体性教学来讲，无论何时重点都在学生身上。教师说进行的一切努力都是建立让学生学好知识的基础上。所以在教学过程中要求教师对自身教学形式把握好重点，切不可急功近利而忽略学生们的感受，要重视学生们自己自主学习的机会，这个过程才能让学生了解自身欠缺的地方，其独立思考的机会能使其数学能力得到提高，再运用合作学习的手段，使学生们自己的组内部展开讨论，在讨论过程中加深自身的数学的理解程度，一举多得。
四、 加强学习中与生活实际的导入
数学所包含的问题很多，形式多样，要想使学生理解其思维却十分不易，所以一定要利用一些创新型的教学手段才能使学生们更易接受数学的难度。采用主体性教学方法能够使数学深层次的东西变成另一种方式理解，使学生乐于接受。虽然当前对于数学主体性教学方面没有系统的教案，但是主体性教学教育可以从生活中发现，主体性教学源于生活实际，这就要求数学教师对于周围的环境与数学例题内容进行融入，使学生发现数学与周围逻辑关系的联系，让学生从实际模拟出的环境中产生思考逐步对数学产生兴趣，并深入的体会其中的逻辑含义。这个过程对数学教师来说十分重要，他在整个课堂的方向中具有领导意义，所以对于实际情景教学的应用要求数学教师要走出传统教学过程的限制，除培养学生在周围体会数学问题的含义，也要进行不同类型的数学问题思考，让学生体会到不同数学的逻辑性变化，更可以培养学生们的数学能力。
五、 进行有效的课堂形式，加深学生对于数学的理解
在高中数学的教学中课堂提问与课后作业作为重点有效性学习策略，这样的课堂形式能使同学们起到忧患意识，在课堂中为更好地回答提问和及时的完成好任务，学生们将更加对课程认真听讲，并在提问的过程中努力思考问题去解决老师提出的问题，这样一来对高中数学的课堂有效性大大提高。但是教师也要注意好形式，切记不要让学生产生应付心理，在进行课堂中利用合作学习的手段，带动学生对高中数学合作意识的积极性的模式下，并由数学教师进行生活情景的例题导入模式，在这两种手段的前提下，再结合相关问题的提问和课后问题的布置使学生对数学课程得到充分的理解，这样一来对待应该掌握的问题及老师的提问都将变沉重为轻松，也为数学教师怎样掌握好学生们对于知识的情况，将教学方向进行调整，使学生们对数学的掌握打下坚实基础。
六、 结语
综上所述，对与高中数学的主体性教学主要的目的是，使学生的学习数学的兴趣提高，建立起理科思维，为更好的学习其他科目产生促进的意义。在高中数学的课堂中，课堂的主体是学生，数学教师在课堂上面对的主体是学生，所以要充分理解学生对数学的想法，尊重他们的需要，积极满足他们在数学上不懂的地方，达到数学知识的讲解的全面。高中数学课堂的有效性教学并不是一个口号，而是一个目标，我们要为高中数学课堂的高效性的做好充分准备。利用多种多样的教学方法和手段，更好地提高高中数学课堂与数学主体性教学教育方法策略的融合，提高高中数学教学的实际效果，加强学生们综合素质全面发展，这个过程就需要高中教師做好一名引导者积极更新教学形式，为数学教育及学生未来做出贡献。
参考文献：
[1]吴秋生.高中数学主体性教学法的模式构建与实践分析[J].中学课程辅导（教师教育），2017（22）：82-83.
[2]聂晓红.主体性教学法在高中数学教学中的模式构建与实践探索[J].教师，2016（29）：58-59.
[3]赵成恳.高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[D].广西师范大学，2002（52）：25-26.
作者简介：
闫秀静，河北省秦皇岛市，秦皇岛市抚宁区第二中学。
关键词：高中数学；主体性教学；模式构建；实践探索
高中数学是所有高中的课程中最重要的科目，是在学生在接触知识培养自身逻辑能力，并能更好将其逻辑思维运用到其他学科的基础，在近些年中高中数学中主体性教学方法已经得到了老师及学生的认可，在课程中利用主体性教学手段在课堂中进行完善教学，能够弥补传统教学的漏洞，这对于学生们在高中数学这一学科的更好掌握起到了重要意义。
一、 将数学中抽象的问题进行实际的转化
在当前形势下，要想使学生更好地理解问题就要在高中数学例题的基础上，做足功夫，这就要求教师对抽象的事物进行实际的转化，导入数学例题的情景模式。通过实际场景的导入激发学生对学习的兴趣，制造出一定的逻辑模式氛围。教师要在教学过程中利用语言的描述，引导学生们利用自己思维带入例题，用引导和想象的方式引起学生们的共识。这个过程只有老师对数学进行逻辑性的讲解，用描绘方式带动学生们的思维，使之带入其中，身临其境，充分融汇自身理解。总之，在高中数学的教学中，情景的创设要求教师和学生一起进行，但是需要教师对学生们的思维进行引导，才会使学生们自己体验和思考所学内容，这样才会在学生们和老师之间建立出一种密不可分的关系，促进和带动学生们对高中数学的学习热情。
二、 改变当前数学课堂的教学模式
对于当前数学学科所面临的问题，传统教学已经不能被学生们接受，所以一定要采取新的教学模式来进行改善。对于高中数学教学目标的实现可以通过分组学习的学习模式得到极大的改善，所以，要提高并确保数学的教学质量与效率，我们就应该将分组学习与数学教学目标相结合。在分组学习中，使数学逻辑性思维强的学生带动数学逻辑性思维不强的学生，也可以进行模拟课堂，教师角色互换等形式。通过这种形式我们不仅要保证能提高学生的学习素养，还要保证使学生能掌握数学逻辑知识，要使学生不但能够通过这种方式的学习提高各组间的竞争意识同时提高自身思维模式，将数学的及其他理科思维充分发掘，为以后更具逻辑性的内容打下坚实的基础，同时实质性知识的吸收也保证其在考场上对会的知识下笔流畅自然，做到让学生学以致用，思维能力提升的同时促进学生学习成绩的提高。
三、 为学生留有自己的时间进行体会
对于主体性教学来讲，无论何时重点都在学生身上。教师说进行的一切努力都是建立让学生学好知识的基础上。所以在教学过程中要求教师对自身教学形式把握好重点，切不可急功近利而忽略学生们的感受，要重视学生们自己自主学习的机会，这个过程才能让学生了解自身欠缺的地方，其独立思考的机会能使其数学能力得到提高，再运用合作学习的手段，使学生们自己的组内部展开讨论，在讨论过程中加深自身的数学的理解程度，一举多得。
四、 加强学习中与生活实际的导入
数学所包含的问题很多，形式多样，要想使学生理解其思维却十分不易，所以一定要利用一些创新型的教学手段才能使学生们更易接受数学的难度。采用主体性教学方法能够使数学深层次的东西变成另一种方式理解，使学生乐于接受。虽然当前对于数学主体性教学方面没有系统的教案，但是主体性教学教育可以从生活中发现，主体性教学源于生活实际，这就要求数学教师对于周围的环境与数学例题内容进行融入，使学生发现数学与周围逻辑关系的联系，让学生从实际模拟出的环境中产生思考逐步对数学产生兴趣，并深入的体会其中的逻辑含义。这个过程对数学教师来说十分重要，他在整个课堂的方向中具有领导意义，所以对于实际情景教学的应用要求数学教师要走出传统教学过程的限制，除培养学生在周围体会数学问题的含义，也要进行不同类型的数学问题思考，让学生体会到不同数学的逻辑性变化，更可以培养学生们的数学能力。
五、 进行有效的课堂形式，加深学生对于数学的理解
在高中数学的教学中课堂提问与课后作业作为重点有效性学习策略，这样的课堂形式能使同学们起到忧患意识，在课堂中为更好地回答提问和及时的完成好任务，学生们将更加对课程认真听讲，并在提问的过程中努力思考问题去解决老师提出的问题，这样一来对高中数学的课堂有效性大大提高。但是教师也要注意好形式，切记不要让学生产生应付心理，在进行课堂中利用合作学习的手段，带动学生对高中数学合作意识的积极性的模式下，并由数学教师进行生活情景的例题导入模式，在这两种手段的前提下，再结合相关问题的提问和课后问题的布置使学生对数学课程得到充分的理解，这样一来对待应该掌握的问题及老师的提问都将变沉重为轻松，也为数学教师怎样掌握好学生们对于知识的情况，将教学方向进行调整，使学生们对数学的掌握打下坚实基础。
六、 结语
综上所述，对与高中数学的主体性教学主要的目的是，使学生的学习数学的兴趣提高，建立起理科思维，为更好的学习其他科目产生促进的意义。在高中数学的课堂中，课堂的主体是学生，数学教师在课堂上面对的主体是学生，所以要充分理解学生对数学的想法，尊重他们的需要，积极满足他们在数学上不懂的地方，达到数学知识的讲解的全面。高中数学课堂的有效性教学并不是一个口号，而是一个目标，我们要为高中数学课堂的高效性的做好充分准备。利用多种多样的教学方法和手段，更好地提高高中数学课堂与数学主体性教学教育方法策略的融合，提高高中数学教学的实际效果，加强学生们综合素质全面发展，这个过程就需要高中教師做好一名引导者积极更新教学形式，为数学教育及学生未来做出贡献。
参考文献：
[1]吴秋生.高中数学主体性教学法的模式构建与实践分析[J].中学课程辅导（教师教育），2017（22）：82-83.
[2]聂晓红.主体性教学法在高中数学教学中的模式构建与实践探索[J].教师，2016（29）：58-59.
[3]赵成恳.高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[D].广西师范大学，2002（52）：25-26.
作者简介：
闫秀静，河北省秦皇岛市，秦皇岛市抚宁区第二中学。