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“温故而知新。”春秋末期大教育家孔子的教育观念之一。那么，怎么来 “温故”呢？其重要手段之一就是作业。教师用作业来检验教学效果，其也是课堂学习的延伸，是学生学习的重要组成部分。作业设计应根据学习内容和学生年龄特点而定，设计富有创造性和趣味性的作业，能提高学生学习兴趣，收到事半功倍的效果。笔者根据自己的教学经验，从课前、课内、课后三部分潜心研究对作业如何采用多样化设计，以提高教学效果。现就自己的一点拙见，与大家一起分享。
1. 课前作业——促进自主学习
九年级是初中的最后阶段，这时学生已经具备一定的学习能力，也有一定的知识积累。为了进一步培养学生的自学能力，使学生听课时有针对性，能有重点的学习，教师应在课前适当布置学习任务。我利用课前作业，完成学生对上节课知识的再创新、吸收，对即将到来的课堂内容进行预览、铺垫。那么，英语作业要从学生共性和知识共性的角度出发，结合学生的个性差异，设计具有弹性的作业，学生被认可的心理需求得到满足探究，体验被认可的快乐，收获知识的硕果。例如：在教学译林版9A Unit 4 Reading（2）时，我把课前作业设计了三个问题：（1）巩固上节课对四种电视节目内容的描述。（2）想想自己喜欢的电视节目并进行收看，然后用学过的表达方式对其描述。（3）找出本课中描述电视节目的词汇与术语，想想本课与上一课表达方式的异同点。第一个问题是为了让不同水平的学生针对自己的学习情况，查漏补缺；第二个问题是为了提高学生学习兴趣的同时，巩固学习效果；第三个问题是培养学生良好的自主学习习惯，争取学生在课堂上产生“生成性”内容，使作业成为展示学生个性发展的园地。
2. 课内作业——展示自我平台
教学的主阵地是课堂，学生是课堂学习的主体。作为教师应转变观念，正视自己引导者的地位，运用教学总体设计调动学习积极性，课上作业作业有的放矢，精心布置，形式不能再以单纯地听、读、抄为主，而是要采用多元化新颖的作业方式，随着学习内容的增加，他们看待事物角度不同，体验也就有差别，我们在教学中要尊重这种个体差异，尽量给学生留有余地，学习中也做到自己的事情自己做，让学生自主选择、体验、感悟学习中的一切，抓住时间去创造、应用、决定。例如：我在教学译林版9A Unit 4 Reading（1）时，先设计了几个口头作业：（1）学生看过文中提到的哪些电视节目？（2）接着，小组讨论上述节目，你最喜欢哪一个？并说出喜欢的理由。（3）先用自己的话口头描述一下你喜欢的节目。最后，课堂上利用判断、填表，选择等作业形式，来检测教与学的效果。在这个过程中，要鼓励他们独立思考，为其提供足够的讨论交流机会，使每个学生都能有所展示。这样学生就能依据自己的兴趣爱好来完成学习任务，从而实现学习目的，提高学习效果。
3. 课后作业——注重实践运用
相对于课前作业的新颖性，课堂作业的直观、简练，课后作业显得繁冗、乏味、枯燥。为了使学生保持已有的积极性，诱发学生主动完成课后作业，我积极尝试采用多种作业形式。
3.1 作业设计要贴近生活
比如：（1）观看喜欢的电视节目进行认真记录，利用所学英语词汇知识对节目进行相关描述，既可以起到培养其观察能力的目的，又达到英语知识实际生活相结合，让学生体会生活中的英语，学习效果被巩固。（2）对学生或身边其他的人进行“最喜爱的电视节目”采访，让他们用“I like ______， because ______.”的句式来回答，至少有三个不同的回答，用英语完成采访记录表。学生利用互相之间英语语言交流，感情增进了，交往能力，也随之提高。（3）调查学生们喜爱的电视节目，对于不喜欢的电视节目，也要用句子“I don’t like ______， because _____.”说一说，并用英语填写调查表，然后分小组汇报交流，培养学生归纳总结能力的同时，也锻炼了他们的英语口语表达能力。（4）尝试多元化英语课后作业设计。例如，将英语与其他学科相结合，初中知识相结合，形成一个完整的知识体系；讲英语课后作业与家庭生活相交融，实现生活处处有英语，每天应用，处处使用，巩固知识；与社会生活相结合，激发学生的求知欲望，提高学生在实践中的创新能力。
3.2 作业要有趣味性
比如：（1）让学生合作模仿一个电视节目进行表演，表演过程用英文交流，这种作业形式很受学生欢迎。（2）让学生制作英文版的电视手抄报，使其自由发挥，拓展了学生思维和创造性，增强了动手能力。（3）让学生尝试给自己喜欢的歌曲换上英语课文，班级组织成果展示，并进行评价，鼓励学生创新学习行为。（4）给校园标志牌补充英文提示，让学生明白课本不是学习英语的唯一场所。既培养了学生学习英语兴趣，又对其进行了爱学校，爱生活，爱自然的情感教育。在初中英语教学实践中，他们习得课内外知识相结合创造性的融会贯通的知识，通过合作交往学会与他人共处，在英语作业中遇到问题，能个性化地发表自己的看法。
[1] 何爽. 有效的初中英语开放性作业设计初探[J]. 新课程学习（中）， 2012（08）.
[2] 钟海琴. 初中英语课外作业优化设计的探究[J]. 成才之路， 2013（06）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）
1. 课前作业——促进自主学习
九年级是初中的最后阶段，这时学生已经具备一定的学习能力，也有一定的知识积累。为了进一步培养学生的自学能力，使学生听课时有针对性，能有重点的学习，教师应在课前适当布置学习任务。我利用课前作业，完成学生对上节课知识的再创新、吸收，对即将到来的课堂内容进行预览、铺垫。那么，英语作业要从学生共性和知识共性的角度出发，结合学生的个性差异，设计具有弹性的作业，学生被认可的心理需求得到满足探究，体验被认可的快乐，收获知识的硕果。例如：在教学译林版9A Unit 4 Reading（2）时，我把课前作业设计了三个问题：（1）巩固上节课对四种电视节目内容的描述。（2）想想自己喜欢的电视节目并进行收看，然后用学过的表达方式对其描述。（3）找出本课中描述电视节目的词汇与术语，想想本课与上一课表达方式的异同点。第一个问题是为了让不同水平的学生针对自己的学习情况，查漏补缺；第二个问题是为了提高学生学习兴趣的同时，巩固学习效果；第三个问题是培养学生良好的自主学习习惯，争取学生在课堂上产生“生成性”内容，使作业成为展示学生个性发展的园地。
2. 课内作业——展示自我平台
教学的主阵地是课堂，学生是课堂学习的主体。作为教师应转变观念，正视自己引导者的地位，运用教学总体设计调动学习积极性，课上作业作业有的放矢，精心布置，形式不能再以单纯地听、读、抄为主，而是要采用多元化新颖的作业方式，随着学习内容的增加，他们看待事物角度不同，体验也就有差别，我们在教学中要尊重这种个体差异，尽量给学生留有余地，学习中也做到自己的事情自己做，让学生自主选择、体验、感悟学习中的一切，抓住时间去创造、应用、决定。例如：我在教学译林版9A Unit 4 Reading（1）时，先设计了几个口头作业：（1）学生看过文中提到的哪些电视节目？（2）接着，小组讨论上述节目，你最喜欢哪一个？并说出喜欢的理由。（3）先用自己的话口头描述一下你喜欢的节目。最后，课堂上利用判断、填表，选择等作业形式，来检测教与学的效果。在这个过程中，要鼓励他们独立思考，为其提供足够的讨论交流机会，使每个学生都能有所展示。这样学生就能依据自己的兴趣爱好来完成学习任务，从而实现学习目的，提高学习效果。
3. 课后作业——注重实践运用
相对于课前作业的新颖性，课堂作业的直观、简练，课后作业显得繁冗、乏味、枯燥。为了使学生保持已有的积极性，诱发学生主动完成课后作业，我积极尝试采用多种作业形式。
3.1 作业设计要贴近生活
比如：（1）观看喜欢的电视节目进行认真记录，利用所学英语词汇知识对节目进行相关描述，既可以起到培养其观察能力的目的，又达到英语知识实际生活相结合，让学生体会生活中的英语，学习效果被巩固。（2）对学生或身边其他的人进行“最喜爱的电视节目”采访，让他们用“I like ______， because ______.”的句式来回答，至少有三个不同的回答，用英语完成采访记录表。学生利用互相之间英语语言交流，感情增进了，交往能力，也随之提高。（3）调查学生们喜爱的电视节目，对于不喜欢的电视节目，也要用句子“I don’t like ______， because _____.”说一说，并用英语填写调查表，然后分小组汇报交流，培养学生归纳总结能力的同时，也锻炼了他们的英语口语表达能力。（4）尝试多元化英语课后作业设计。例如，将英语与其他学科相结合，初中知识相结合，形成一个完整的知识体系；讲英语课后作业与家庭生活相交融，实现生活处处有英语，每天应用，处处使用，巩固知识；与社会生活相结合，激发学生的求知欲望，提高学生在实践中的创新能力。
3.2 作业要有趣味性
比如：（1）让学生合作模仿一个电视节目进行表演，表演过程用英文交流，这种作业形式很受学生欢迎。（2）让学生制作英文版的电视手抄报，使其自由发挥，拓展了学生思维和创造性，增强了动手能力。（3）让学生尝试给自己喜欢的歌曲换上英语课文，班级组织成果展示，并进行评价，鼓励学生创新学习行为。（4）给校园标志牌补充英文提示，让学生明白课本不是学习英语的唯一场所。既培养了学生学习英语兴趣，又对其进行了爱学校，爱生活，爱自然的情感教育。在初中英语教学实践中，他们习得课内外知识相结合创造性的融会贯通的知识，通过合作交往学会与他人共处，在英语作业中遇到问题，能个性化地发表自己的看法。
[1] 何爽. 有效的初中英语开放性作业设计初探[J]. 新课程学习（中）， 2012（08）.
[2] 钟海琴. 初中英语课外作业优化设计的探究[J]. 成才之路， 2013（06）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）