论文部分内容阅读
摘 要：在体育教学中运用分组教学模式对于提升学生体育参与的积极性和自信，提升教学效果具有积极的意义。本文分析了体育教学运用分组教学模式的意义，并探究了这种教学模式的具体应用策略，对于实现体育教育的创新发展是一种促进。
关键词：体育教学；分组教学模式；实施；意义；策略
在体育教育中应用分组教学模式，能够有效调动学生体育学习参与的积极性，提升课堂教学的针对性，保障教学质量。作为体育教师要能积极进行教学模式的创新，能够利用分组教学模式开展教学活动，以培养学生体育参与的积极性主动性，培养学生良好的合作精神，增强学生的体质，有效实现体育教育目标。
一、体育教学中应用分组教学的意义
在体育教学中，存在部分学生体育参与积极性不高，体能情况不理想的问题。实施分组教学后，教师根据学生的兴趣特长情况对学生进行分组，设置教学内容，安排教学计划，这样，学生可以根据自己兴趣特点和特长情况参与体育活动，进行体育学习，这对于提升学生体育参与的兴趣具有积极的促进作用。在体育教学中传统的统一教学模式，不利于学生的发展。对于体能情况较差的学生，接受能力较差的学生，统一的体育教育内容是不适宜的，部分内容必将难以为体育学困生所接受。而采用分组教学，课程内容选择是根据学生的身体素质情况进行选择的，内容的针对性较强，学生通过适当的锻炼学习就可以有效掌握相关内容，这对于提升学生体育学习的自信，具有积极的促进作用。分组教学模式在体育教学中应用，课堂针对性较强，这种教学能够有效增加学生体育参与的兴趣，提升学生体育学习的自信，对于提升教学效率是一种极大的促进。
二、体育教学中分组教学实施的策略
（一）依据学生能力进行分组教学
学生体质情况、接受水平、领悟能力都是有差异的。在体育教学中，教师要能够对学生的能力水平，尤其是对学生的体质情况有全面的了解，在此基础上，开展分组教学活动，以保障教学的效果。比如，在长跑比赛中，教师就需要了解学生的实际水平，能够把不同层次的学生分为一组，为他们设置不同的长跑目标， 或者是让学生选择不同的长跑目标，这样，能力层次相当的学生在一起练习，训练，开展比赛活动，更容易激发学生挑战自我，迎战困难的积极性，增加学生的自信，每个学生都会尽最大努力，在同组学生中跑出好成绩，这样，学生的体育参与学习的自信自然可以得到有效的提升。
（二）根据学生兴趣进行分组教学
分组教学关注学生的个体差异，关注學生的能力兴趣。在体育教育中，教师要能够研究学生的兴趣，能够根据学生兴趣，开展有针对性的体育教育活动，以达到较好的教育训效果。比如，有些学生喜欢球类运动，有的学生喜欢健美操，武术运动等。作为教师要调查学生的兴趣爱好，在此基础上，对学生进行分组，针对不同的学习兴趣小组，开展不同的运动项目，这样，学生参与体育运动的积极性很高，学生会积极地掌握相关技术要领，即使是枯燥的动作展示，学生也能够通过反复练习的方式掌握相关技能。在学生掌握技术要领之后，教师还可以在同一小组内引导学生开展一些比赛活动，以检验学生学习运动的效果，通过这种方式有效提升学生学习的积极性和主动性，增加学生的体质，培养学生的参与体育的兴趣。
（三）根据比赛内容进行分组教学
在体育教学中，比赛方式是对学体育知识掌握情况，动作技术要领掌握情况进行检验的最为有效的方式。同时通过比赛，学生也能够对自己在学习过程中存在的问题有清晰的认识，能够根据比赛的需要积极调整自己的体育学习策略，通过比赛相互学习，调整自己的不适当的动作方式。可以说，比赛是体育教育中必不可少的重要内容之一。在体育教育中教师可以根据比赛内容对学生进行分组，开展分组教学。在比赛分组中，教师可以采用力量平均的方式进行分组，力量能力水平相当的学生分为一组，同时与本组力量相当的小组开展比赛活动，通过这种方式，能够有效提升学生参与比赛的积极性。学生在比赛中都能有不同的收获，通过比赛学生的合作能力，认知水平，竞争意识也能够得到有效的提升。
（四）根据测试成绩进行分组教学
根据学生的体质测试成绩进行分组教学，也是体育教育实施分组教学的重要方式。这种方式适用于教师与学生初次接触，当教师不了解学生的体能情况的时候，一般情况下，可以根据学生的体质测试成绩进行分组。在教学中，教师根据学生成绩将学生划分为不同的学习训练小组，鼓励同一个小组成员能够相互帮助进行学习。在经过一段时间的体育学习之后，鼓励不同小组的学生在一起进行交流，以成绩好的小组学生带动成绩较差的小组学生实现共同进步。需要注意的是，在实施这种分组的时候，教师要能够为学生讲清楚，这种分组只是为了教学的需要，并没有歧视的因素在里面，教师更要多关注，多照顾成绩不是很好的学习小组的学生，更多地关注他们的学习情况，学习体验和心得，为他们学习体育提供强有力的心理支持，多鼓励激励他们，这样，才能真正达到共同提高教育目标。
参考文献：
[1]王川.试论分层教学法在初中体育教学中的应用[J].中华少年，2017，（29）：186-187.
[2]王问侠.生活化理念在音乐课堂教学中的渗透新探[J].中华少年，2017，（26）：193.
[3]崔竞丹.农村中学音乐教学生活化策略微探[J].教育艺术，2017，（08）：11.
[4]何春红.中学体育教学中分层教学法的应用[J].新课程研究（下旬刊），2017，（05）：63-64.
[5]范多辉.初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考[J].新课程（中），2017，（04）：126.
[6]郑国珍.中学体育教学中隐性分层教学模式的实施[J].甘肃教育，2017，（08）：84.
[7]张瑞.试论初中体育选项课分层教学的实践[J].新课程（中），2017，（02）：155.
[8]孙媚.开展生活化音乐教学探析[J].成才之路，2017，（05）：36.
[9]郑光汉.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].考试周刊，2017，（13）：169-170.
[10]姚秀峰.对高中体育专项分层教学的思考[J].教育，2017，（04）：27.
关键词：体育教学；分组教学模式；实施；意义；策略
在体育教育中应用分组教学模式，能够有效调动学生体育学习参与的积极性，提升课堂教学的针对性，保障教学质量。作为体育教师要能积极进行教学模式的创新，能够利用分组教学模式开展教学活动，以培养学生体育参与的积极性主动性，培养学生良好的合作精神，增强学生的体质，有效实现体育教育目标。
一、体育教学中应用分组教学的意义
在体育教学中，存在部分学生体育参与积极性不高，体能情况不理想的问题。实施分组教学后，教师根据学生的兴趣特长情况对学生进行分组，设置教学内容，安排教学计划，这样，学生可以根据自己兴趣特点和特长情况参与体育活动，进行体育学习，这对于提升学生体育参与的兴趣具有积极的促进作用。在体育教学中传统的统一教学模式，不利于学生的发展。对于体能情况较差的学生，接受能力较差的学生，统一的体育教育内容是不适宜的，部分内容必将难以为体育学困生所接受。而采用分组教学，课程内容选择是根据学生的身体素质情况进行选择的，内容的针对性较强，学生通过适当的锻炼学习就可以有效掌握相关内容，这对于提升学生体育学习的自信，具有积极的促进作用。分组教学模式在体育教学中应用，课堂针对性较强，这种教学能够有效增加学生体育参与的兴趣，提升学生体育学习的自信，对于提升教学效率是一种极大的促进。
二、体育教学中分组教学实施的策略
（一）依据学生能力进行分组教学
学生体质情况、接受水平、领悟能力都是有差异的。在体育教学中，教师要能够对学生的能力水平，尤其是对学生的体质情况有全面的了解，在此基础上，开展分组教学活动，以保障教学的效果。比如，在长跑比赛中，教师就需要了解学生的实际水平，能够把不同层次的学生分为一组，为他们设置不同的长跑目标， 或者是让学生选择不同的长跑目标，这样，能力层次相当的学生在一起练习，训练，开展比赛活动，更容易激发学生挑战自我，迎战困难的积极性，增加学生的自信，每个学生都会尽最大努力，在同组学生中跑出好成绩，这样，学生的体育参与学习的自信自然可以得到有效的提升。
（二）根据学生兴趣进行分组教学
分组教学关注学生的个体差异，关注學生的能力兴趣。在体育教育中，教师要能够研究学生的兴趣，能够根据学生兴趣，开展有针对性的体育教育活动，以达到较好的教育训效果。比如，有些学生喜欢球类运动，有的学生喜欢健美操，武术运动等。作为教师要调查学生的兴趣爱好，在此基础上，对学生进行分组，针对不同的学习兴趣小组，开展不同的运动项目，这样，学生参与体育运动的积极性很高，学生会积极地掌握相关技术要领，即使是枯燥的动作展示，学生也能够通过反复练习的方式掌握相关技能。在学生掌握技术要领之后，教师还可以在同一小组内引导学生开展一些比赛活动，以检验学生学习运动的效果，通过这种方式有效提升学生学习的积极性和主动性，增加学生的体质，培养学生的参与体育的兴趣。
（三）根据比赛内容进行分组教学
在体育教学中，比赛方式是对学体育知识掌握情况，动作技术要领掌握情况进行检验的最为有效的方式。同时通过比赛，学生也能够对自己在学习过程中存在的问题有清晰的认识，能够根据比赛的需要积极调整自己的体育学习策略，通过比赛相互学习，调整自己的不适当的动作方式。可以说，比赛是体育教育中必不可少的重要内容之一。在体育教育中教师可以根据比赛内容对学生进行分组，开展分组教学。在比赛分组中，教师可以采用力量平均的方式进行分组，力量能力水平相当的学生分为一组，同时与本组力量相当的小组开展比赛活动，通过这种方式，能够有效提升学生参与比赛的积极性。学生在比赛中都能有不同的收获，通过比赛学生的合作能力，认知水平，竞争意识也能够得到有效的提升。
（四）根据测试成绩进行分组教学
根据学生的体质测试成绩进行分组教学，也是体育教育实施分组教学的重要方式。这种方式适用于教师与学生初次接触，当教师不了解学生的体能情况的时候，一般情况下，可以根据学生的体质测试成绩进行分组。在教学中，教师根据学生成绩将学生划分为不同的学习训练小组，鼓励同一个小组成员能够相互帮助进行学习。在经过一段时间的体育学习之后，鼓励不同小组的学生在一起进行交流，以成绩好的小组学生带动成绩较差的小组学生实现共同进步。需要注意的是，在实施这种分组的时候，教师要能够为学生讲清楚，这种分组只是为了教学的需要，并没有歧视的因素在里面，教师更要多关注，多照顾成绩不是很好的学习小组的学生，更多地关注他们的学习情况，学习体验和心得，为他们学习体育提供强有力的心理支持，多鼓励激励他们，这样，才能真正达到共同提高教育目标。
参考文献：
[1]王川.试论分层教学法在初中体育教学中的应用[J].中华少年，2017，（29）：186-187.
[2]王问侠.生活化理念在音乐课堂教学中的渗透新探[J].中华少年，2017，（26）：193.
[3]崔竞丹.农村中学音乐教学生活化策略微探[J].教育艺术，2017，（08）：11.
[4]何春红.中学体育教学中分层教学法的应用[J].新课程研究（下旬刊），2017，（05）：63-64.
[5]范多辉.初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考[J].新课程（中），2017，（04）：126.
[6]郑国珍.中学体育教学中隐性分层教学模式的实施[J].甘肃教育，2017，（08）：84.
[7]张瑞.试论初中体育选项课分层教学的实践[J].新课程（中），2017，（02）：155.
[8]孙媚.开展生活化音乐教学探析[J].成才之路，2017，（05）：36.
[9]郑光汉.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].考试周刊，2017，（13）：169-170.
[10]姚秀峰.对高中体育专项分层教学的思考[J].教育，2017，（04）：27.