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几年的语文教学实践，让我真切地感受到语文教学因诗意而显得格外美丽。我认为语文教学应该努力成为语文的生命诗意飘溢的过程，成为学生的天性诗意盎然的过程，成为教师的劳动诗意弥漫的过程。换言之，语文教学应该是学生感知、感悟、感受语文美的过程，是师生互动交往、心领神会，共同获得文本精神和言语智慧的过程。
语文的突出特点是诗意，语文的灵魂和生命也是诗意。语文要进行语言训练，可训练若不在富有情感意味的环境中进行，就变成了机械操作；语文要进行思想教育，可思想教育若不在学生的心灵感动中进行，就是赤裸裸的思想灌输；语文要进行智力培养，要促使学生成人成才，可如果没有诗意的润泽滋养，这些都将落空。没有诗意的语文课是苍白的、枯燥的语文课，是没有语文的语文。所以，我们的语文教学要多一些诗意，让我们的每一堂语文课都成为一种诗意的生存和栖居。
一、 理念上追求诗意
诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”我想说，师生应该诗意地栖居在课堂上。要让学生诗意地栖居在课堂上，我们教师在教学理念上首先要努力追求诗意，营造一种诗意的氛围，让语言文字如磁石一般把孩子梦幻的心灵紧紧吸引，使他们在不知不觉中诗心得以萌发，诗情得以滋长，诗性得以舒展。
语文学科是情感的世界，也是诗意的世界。这种情感与诗意应该体现在学生对语言文字的沉思默想中，体现在学生之间的“切磋琢磨”中，体现在学生摇头晃脑的吟诵中，体现在形式活泼丰富多彩的语文活动课中，体现在文思泉涌的课外习作中，体现在教学内容的真、善、美上，体现在教学形式的新、活、实上。
语文教学之所以追求诗意，还因为学生的天性是诗意的。“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会笑。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”李吉林老师这样说。所以学生们在听了《卖火柴的小女孩》，会伤心地流泪，希望把她接到家里来，让她不再挨饿、挨冻；读完《狼和小羊》，会对凶恶的狼恨之入骨，对弱小的羊充满怜爱……每个的人心灵都蕴藏着素朴的诗，而我们语文教师要做的就是引导学生去发现、去体验，与作品同悲同喜，与作者同愁同乐。通过这样的体验，学生得以品尝生活的不同滋味，得以形成敏感的心灵，丰富自己的感受。
二、 教学中感受诗意
我非常喜欢这样一首小诗：散步的时候，我走直路，儿子却故意把路走弯。我说，把路走直，就是捷径了。儿子说，把直路走弯，路就更长了。在这首朴实无华的小诗中，蕴涵着颇为深刻的内涵：成人所关注的，往往是结果，而忽略了过程；孩子所追求的，则往往是过程，而对结果，并不刻意向往。在孩子眼里，走路的过程就是体验快乐、享受诗意的过程。所以，《语文课程标准》明确指出，要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。在教学中，我也特别注重营造情境，引导学生进行诗意的感悟与想象。
教师要通过语言文字唤醒学生的生命意识，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴涵的美好情愫、智慧光芒把学生生命的火炬点燃起来。教师或用饱满的激情，娓娓动听地描绘，或巧妙地点拨，或惟妙惟肖地演示，引起学生的联想，再创造他们的诗意想象。
三、 生活中体验诗意
生活是诗的土壤，诗是生活的精灵。李吉林老师曾深情地回忆起自己带学生看月亮的情景：夜幕降临，孩子们跟着李老师来到河边，静候月亮缓缓升起。一轮橘黄色的圆月缓缓升了起来，大家一阵欢呼，接着七嘴八舌地用自己的话赞美月亮。李老师一边点评，一边鼓励，之后，又带着孩子们唱起月亮歌。他们手拉着手，在晚风中歌唱，在月华中歌唱，其乐融融……这是诗意的生活，它除了让学生学习语文知识外，还让他们多一点其他的经历。今后不管是悲观失望，还是步入古稀之年，他都不会忘记小时候在一起看月亮的情景，那一刻成为了一生中定格的美。
在一次语文综合实践活动中，我也尝试着安排了这样一个诗意的活动主题：走进春野，感受春韵；吟诵美文，抒发情怀。学生听说要走进田野，教室里一下子沸腾了。待学生静下来后，我对他们说：“春天是美丽的季节，更是充满希望的季节。无边的春色陶醉了古今多少文人墨客，那么，请大家八仙过海，各显神通，网罗素材。到时候，举行诗会、朗诵会、歌会、春词大汇串等活动。”活动开始后，同学们可忙了。有的把朱自清的《春》又背了几遍，有的从散文集里找来了写春的散文，有的搬来了《唐诗》和《宋词》，有的把带“春”字的词条都抄了下来，他们还找来了好多有关春天的歌曲和美术作品。我把同学们收集的这些宝贵的材料张贴起来，办了一块学习园地，并起了个名字叫“春之韵”。
生活是语文教学的家园，诗意地生活着，需要一双智慧的眼睛，灵性的耳朵和一颗诗意盎然的心灵。所以，我总是引领孩子们深入感受：感受大自然的日出和日落，欣喜早春萌发的嫩芽和嫩草，留心身边花儿的盛开和凋零，捕捉痛苦的呻吟和快乐的欢笑。下雨的时候，我带着他们聆听雨点的诉说；飘雪的时节，我让他们一起感受雪花的晶莹剔透；阳光灿烂的春日，他们到田野里寻遍春天的踪迹；大雾弥漫的早晨，他们在操场上领悟着浓浓的雾气带来的如梦如幻……
我们向往诗意的生活。语文呼唤诗意的教学！我们渴望课堂有如一片茂盛的林子，让我们诗意地栖居，诗意地飞翔！上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。语文因诗意而美丽。如果我们让学生诗意地生活与学习，他们还会拒绝语文吗？
（天长市城南小学）
语文的突出特点是诗意，语文的灵魂和生命也是诗意。语文要进行语言训练，可训练若不在富有情感意味的环境中进行，就变成了机械操作；语文要进行思想教育，可思想教育若不在学生的心灵感动中进行，就是赤裸裸的思想灌输；语文要进行智力培养，要促使学生成人成才，可如果没有诗意的润泽滋养，这些都将落空。没有诗意的语文课是苍白的、枯燥的语文课，是没有语文的语文。所以，我们的语文教学要多一些诗意，让我们的每一堂语文课都成为一种诗意的生存和栖居。
一、 理念上追求诗意
诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”我想说，师生应该诗意地栖居在课堂上。要让学生诗意地栖居在课堂上，我们教师在教学理念上首先要努力追求诗意，营造一种诗意的氛围，让语言文字如磁石一般把孩子梦幻的心灵紧紧吸引，使他们在不知不觉中诗心得以萌发，诗情得以滋长，诗性得以舒展。
语文学科是情感的世界，也是诗意的世界。这种情感与诗意应该体现在学生对语言文字的沉思默想中，体现在学生之间的“切磋琢磨”中，体现在学生摇头晃脑的吟诵中，体现在形式活泼丰富多彩的语文活动课中，体现在文思泉涌的课外习作中，体现在教学内容的真、善、美上，体现在教学形式的新、活、实上。
语文教学之所以追求诗意，还因为学生的天性是诗意的。“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会笑。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”李吉林老师这样说。所以学生们在听了《卖火柴的小女孩》，会伤心地流泪，希望把她接到家里来，让她不再挨饿、挨冻；读完《狼和小羊》，会对凶恶的狼恨之入骨，对弱小的羊充满怜爱……每个的人心灵都蕴藏着素朴的诗，而我们语文教师要做的就是引导学生去发现、去体验，与作品同悲同喜，与作者同愁同乐。通过这样的体验，学生得以品尝生活的不同滋味，得以形成敏感的心灵，丰富自己的感受。
二、 教学中感受诗意
我非常喜欢这样一首小诗：散步的时候，我走直路，儿子却故意把路走弯。我说，把路走直，就是捷径了。儿子说，把直路走弯，路就更长了。在这首朴实无华的小诗中，蕴涵着颇为深刻的内涵：成人所关注的，往往是结果，而忽略了过程；孩子所追求的，则往往是过程，而对结果，并不刻意向往。在孩子眼里，走路的过程就是体验快乐、享受诗意的过程。所以，《语文课程标准》明确指出，要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。在教学中，我也特别注重营造情境，引导学生进行诗意的感悟与想象。
教师要通过语言文字唤醒学生的生命意识，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴涵的美好情愫、智慧光芒把学生生命的火炬点燃起来。教师或用饱满的激情，娓娓动听地描绘，或巧妙地点拨，或惟妙惟肖地演示，引起学生的联想，再创造他们的诗意想象。
三、 生活中体验诗意
生活是诗的土壤，诗是生活的精灵。李吉林老师曾深情地回忆起自己带学生看月亮的情景：夜幕降临，孩子们跟着李老师来到河边，静候月亮缓缓升起。一轮橘黄色的圆月缓缓升了起来，大家一阵欢呼，接着七嘴八舌地用自己的话赞美月亮。李老师一边点评，一边鼓励，之后，又带着孩子们唱起月亮歌。他们手拉着手，在晚风中歌唱，在月华中歌唱，其乐融融……这是诗意的生活，它除了让学生学习语文知识外，还让他们多一点其他的经历。今后不管是悲观失望，还是步入古稀之年，他都不会忘记小时候在一起看月亮的情景，那一刻成为了一生中定格的美。
在一次语文综合实践活动中，我也尝试着安排了这样一个诗意的活动主题：走进春野，感受春韵；吟诵美文，抒发情怀。学生听说要走进田野，教室里一下子沸腾了。待学生静下来后，我对他们说：“春天是美丽的季节，更是充满希望的季节。无边的春色陶醉了古今多少文人墨客，那么，请大家八仙过海，各显神通，网罗素材。到时候，举行诗会、朗诵会、歌会、春词大汇串等活动。”活动开始后，同学们可忙了。有的把朱自清的《春》又背了几遍，有的从散文集里找来了写春的散文，有的搬来了《唐诗》和《宋词》，有的把带“春”字的词条都抄了下来，他们还找来了好多有关春天的歌曲和美术作品。我把同学们收集的这些宝贵的材料张贴起来，办了一块学习园地，并起了个名字叫“春之韵”。
生活是语文教学的家园，诗意地生活着，需要一双智慧的眼睛，灵性的耳朵和一颗诗意盎然的心灵。所以，我总是引领孩子们深入感受：感受大自然的日出和日落，欣喜早春萌发的嫩芽和嫩草，留心身边花儿的盛开和凋零，捕捉痛苦的呻吟和快乐的欢笑。下雨的时候，我带着他们聆听雨点的诉说；飘雪的时节，我让他们一起感受雪花的晶莹剔透；阳光灿烂的春日，他们到田野里寻遍春天的踪迹；大雾弥漫的早晨，他们在操场上领悟着浓浓的雾气带来的如梦如幻……
我们向往诗意的生活。语文呼唤诗意的教学！我们渴望课堂有如一片茂盛的林子，让我们诗意地栖居，诗意地飞翔！上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。语文因诗意而美丽。如果我们让学生诗意地生活与学习，他们还会拒绝语文吗？
（天长市城南小学）