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摘要：新课程改革以来，为改变传统教学的弊端，教育工作者不断探索研究新的教学方法，以提高教学质量，其中迁移教学法就是一种较为成功的教学方法。仅能够使学生在轻松的环境中获取更多知识，更重要的是它培养了学生的学习品质，使之能更好地掌握学习方法，学习新的知识。本文仅结合教学实践对初中历史教学中的迁移教学法谈谈自己浅显的看法。
关键词：迁移教学法 新课程 学科渗透
在传统的历史教学中，由于受应试教育的影响，形成了一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。新课程改革以来，为改变传统教学的弊端，教育工作者不断尝试新的教育教学方法来提高历史教学质量，其中迁移教学法就是一種较为成功的教学方法。“迁移教学法”是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。下面结合教学实践谈谈自己的认识。
1.研究教学目标，明确迁移方向。
教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。要使迁移方向具体、科学、明确，必须要研究这节课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师在授课前如果有了这个“全局”，在授课时就会自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。根据本节课的三维目标，将教材做了整合，划分为《同根同源》、《漫漫归程》、《情牵两岸》和《心语心愿》四大板块。将海峡两岸的关系从历史讲到现实，从现实讲到对未来的展望，实现了由教教材到用教材的转变。
2．运用认知结构，实现历史知识的纵向迁移。
任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是纵向迁移。历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能达到教学目标，提高教学效率。在中国古代史和近代史的教学中，学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系，在本节课中学生能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。在学习邓小平对台湾的“和平统一、一国两制”的方针时，什么是“一国两制”、在“一国两制”正确指引下香港、澳门的顺利回归，这些内容学生在前一课刚刚学完，这就为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方针的学习奠定基础，利用学习的迁移，使学生深刻体会一国两制方针的正确性，坚信一国两制同样能够解决台湾问题，激发学生为维护国家统一而努力学习。
3．联系实际，促进历史知识与社会热点之间的迁移。
历史和现实生活是紧密结合的，如果把二者割裂开，历史课将很难引起学生的情感共鸣。历史知识是静Ir的、稳定的而社会热点是发展的、变动的，要实现两者的有效迁移，关键在于教师对学生的引导。因而在历史教学中，教师应尽量结合现实中的热点问题，使学生有更多的机会从现实生活中感受历史、体会历史的趣味和作用，再通过对历史知识的再认识，引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。本节课在导人新课的设计上，联系了社会热点——2008年台湾大选，并播放新闻片段《马英九谈两岸关系》，结合学生关心的热点问题，让学生思考海峡两岸关系的历史渊源，学生的思维很快进入亢奋状态，积极参与新知识的学习。在第二板块“漫漫归程”中，让学生思考“是什么阻挡了台湾回家的脚步？”引出现实热点：李登辉的“两国论”、陈水扁的“一边一国论”、“入联公投”等台独言论，再联系台湾岛内民众反对公投、反对台独、支持马英九的表现，使学生深刻体会到台独是不得人心的，实现了从知识到热点，从热点到知识之间的有效迁移。
4．注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移。
马克思说： “我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学”。历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其它学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品，使知识互相迁移，适当渗透，让学生在文学中感受历史、认识历史、评价历史。比如诗歌是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠，因此在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”，这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”，又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。
总之，迁移式教学法不仅能够使学生在轻松的环境中获取更多知识，更重要的是它培养了学生的学习品质，使之能更好地掌握学习方法，学习新的知识。通过使用迁移式教学法的教学，学生更加富有探索精神，学习兴趣也更加浓厚，自学能力得到了大大提高，使学生对课外知识更加感兴趣，知识面自然也就扩展了，遇事总有刨根问底的功夫，不达目的不罢休，在不断的探索中，排除疑难、解决问题，学生的综合能力自然就提高了，训练了学生的思维，满足了学生的成就感，树立了更强的自信心，如此良性循环，步步提高，使学生获益非浅。
（作者单位：河北省邯郸市滏春中学）
关键词：迁移教学法 新课程 学科渗透
在传统的历史教学中，由于受应试教育的影响，形成了一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。新课程改革以来，为改变传统教学的弊端，教育工作者不断尝试新的教育教学方法来提高历史教学质量，其中迁移教学法就是一種较为成功的教学方法。“迁移教学法”是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。下面结合教学实践谈谈自己的认识。
1.研究教学目标，明确迁移方向。
教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。要使迁移方向具体、科学、明确，必须要研究这节课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师在授课前如果有了这个“全局”，在授课时就会自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。根据本节课的三维目标，将教材做了整合，划分为《同根同源》、《漫漫归程》、《情牵两岸》和《心语心愿》四大板块。将海峡两岸的关系从历史讲到现实，从现实讲到对未来的展望，实现了由教教材到用教材的转变。
2．运用认知结构，实现历史知识的纵向迁移。
任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是纵向迁移。历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能达到教学目标，提高教学效率。在中国古代史和近代史的教学中，学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系，在本节课中学生能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。在学习邓小平对台湾的“和平统一、一国两制”的方针时，什么是“一国两制”、在“一国两制”正确指引下香港、澳门的顺利回归，这些内容学生在前一课刚刚学完，这就为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方针的学习奠定基础，利用学习的迁移，使学生深刻体会一国两制方针的正确性，坚信一国两制同样能够解决台湾问题，激发学生为维护国家统一而努力学习。
3．联系实际，促进历史知识与社会热点之间的迁移。
历史和现实生活是紧密结合的，如果把二者割裂开，历史课将很难引起学生的情感共鸣。历史知识是静Ir的、稳定的而社会热点是发展的、变动的，要实现两者的有效迁移，关键在于教师对学生的引导。因而在历史教学中，教师应尽量结合现实中的热点问题，使学生有更多的机会从现实生活中感受历史、体会历史的趣味和作用，再通过对历史知识的再认识，引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。本节课在导人新课的设计上，联系了社会热点——2008年台湾大选，并播放新闻片段《马英九谈两岸关系》，结合学生关心的热点问题，让学生思考海峡两岸关系的历史渊源，学生的思维很快进入亢奋状态，积极参与新知识的学习。在第二板块“漫漫归程”中，让学生思考“是什么阻挡了台湾回家的脚步？”引出现实热点：李登辉的“两国论”、陈水扁的“一边一国论”、“入联公投”等台独言论，再联系台湾岛内民众反对公投、反对台独、支持马英九的表现，使学生深刻体会到台独是不得人心的，实现了从知识到热点，从热点到知识之间的有效迁移。
4．注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移。
马克思说： “我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学”。历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其它学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品，使知识互相迁移，适当渗透，让学生在文学中感受历史、认识历史、评价历史。比如诗歌是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠，因此在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”，这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”，又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。
总之，迁移式教学法不仅能够使学生在轻松的环境中获取更多知识，更重要的是它培养了学生的学习品质，使之能更好地掌握学习方法，学习新的知识。通过使用迁移式教学法的教学，学生更加富有探索精神，学习兴趣也更加浓厚，自学能力得到了大大提高，使学生对课外知识更加感兴趣，知识面自然也就扩展了，遇事总有刨根问底的功夫，不达目的不罢休，在不断的探索中，排除疑难、解决问题，学生的综合能力自然就提高了，训练了学生的思维，满足了学生的成就感，树立了更强的自信心，如此良性循环，步步提高，使学生获益非浅。
（作者单位：河北省邯郸市滏春中学）