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教育作为一种社会活动，是人们生活世界的一部分。新的课程理念强调课堂应以学生为中心。教学活动如果离开了学生的生活实际，学生对知识的构建成了空中楼阁，即使学生获得了某些知识，也不具备现实的意义。因此，课标下的新教材“为学生提供了一个大的现实生活世界，引导学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中理解知识，增强动手能力和创新能力”。新教材紧密联系生活实际，但是无论何种版本的教材都不可能兼顾地域的差异，离具体的学生现实生活尚有一定的距离。在此，我们来共同探讨一下如何挖掘学生的周边生活，使之成为最有效的教学资源。应创造性地处理和使用教材，让教学活动更加贴近学生生活，从而取得良好的教学效果。
一、让学生周围的典型人物和典型事例教育学生，实现学生情感、态度、价值观的目标达成
《思品与社会》、《语文》等教材中列举了大量的很有教育价值的英雄人物和光辉事迹，它们无论在时间上还是空间上都与学生有很大的距离。我们所运用的教育资源离学生越近，则教育的效果越好。我校学生来到弼时故居和开慧纪念馆，亲耳聆听了讲解员讲叙先辈的生平事迹，让学生们更深切地感受到今天生活的来之不易，从而更好地珍爱生命，增加对社会的感性认识。
社会是决定少年儿童成长的三要素之一，无时无刻不在影响着学生的成长。在世界教育流派中，有一种“环境决定论”，它认为环境对一个人成长起决定性的作用。环境对学生的影响确实很大，尤其是对学生精神领域的影响。利用学生的周围生活实际，对学生进行情感、态度和价值观的教育，辅助教材产生更好的教育实效。
二、活用教材，列举生活中的实例，能更好地增强课堂教学效果
1、以生活实情实例导入新知，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人
在课堂教学中，平铺直叙、平淡无奇的导入方式虽然节省时间，但比起教学高手的精心设计来，其效果实在是天壤之别。
如：在导入《可贵的沉默》一课时，教师首先问学生：“你们知道自己的生日吗？”学生齐声答：“知道。”有的还说出了自己的生日。老师又问：“你们的父母知道你们的生日吗？”学生高声齐答：“知道。”老师又问：“你们的父母为你们庆祝生日吗？”此时学生七嘴八舌，气氛异常热烈。这时，老师话锋一转：“那么你们有谁知道父母的生日时间？”教室里顿时安静下来，只有少数人轻声嘀咕说不知道。教师追问：“真的没人知道吗？”稍停顿后，教师用略带责备的口吻说：“你们的父母这么爱你们，而你们不知道父母的生日，由此看出你们对父母的关心还不够。”教室里鸦雀无声。教师接着说：“有一群孩子被他们的老师问到了同样的问题，当时的场面以及他们的回答和心理是怎样的？请翻到课文《可贵的沉默》。”自自然然，轻松导入，教学效果不容置疑。
2、依据学生生活活用教材，更能帮助学生理解知识，掌握知识
在《教育的新时代》一书中，关于课程标准的阐述中有一段话：“课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是教学内容的具体规定。”我们在使用教材时一定要明确：是“用教材”而不是“教教材”。在课堂教学中，只要能达到课程标准所规定的学习结果，我们就可以活用教材。如何活用教材呢？建构主义理论告诉我们：“只有把知识的根安在学生自己的经验土地上，才能真正实现意义的构建。”学生自身及周围环境蕴藏着丰富的教学资源，如果把教学内容与之紧密联系起来，就会让学生感到亲切，抽象的知识就变得容易理解和掌握。
例一：六年级数学关于百分数的应用题有一例题：“红星村去年粮食亩产900斤，今年产量比去年增加一成，今年亩产粮食多少斤？”川山坪清泉小学教师在展示例题时，将“红星村”改为“清泉村”。
例二：一位二年级教师在教除法应用题时以该班学生座位編排为例：“我们班有学生48人，按8组编座位，每组多少人？”
在例一中，教师只将一个抽象的地名换成本地学生熟悉的地名，学生就感到有亲和力，兴趣油然而生。在例二中，学生会忍不住数一下本教室的组数和每组的人数，即使注意力不集中的学生也会很快进入角色，以便更好地理解和掌握新知识。
3、让学生把知识运用到生产生活实际中去，能培养学生的实践能力和创新能力，并激发学生求知的欲望
一位六年级数学教师向学生布置了这样一道家庭作业：用篱笆围出你们家的一个六平方米的鸭圈，怎样围最好？第二天，答案很多，有围一边的，也有围全部周长的；有考虑节省材料的，有考虑地形限制的。每人都有一种或几种不同的方法。正是由于出题与学生实际生活联系，才会有这么多的思考和检验知识的机会。
课堂上向学生展示的都是单一的理所当然的应然世界，而在学生生活的实然世界里，要复杂得多、精彩得多。学生将所掌握的知识运用到生产生活实践中，可以更好地掌握和巩固知识，可以培养学生的实践能力。而且学生在解决问题时必然会遇到一些当初始料不及的新问题，这样促使他们采用新的思维方式，在无形中培养了他们的创新能力，同时也激发了他们获取新知识的欲望。
“教育即生活。”这是杜威教育思想的精髓，卢梭也主张从直接经验中学习。我们只要充分挖掘学生自身及周围环境的教学资源，让学生从自己的生活中学习，从自己的直接经验中学习，就能获得良好的教学效果。
一、让学生周围的典型人物和典型事例教育学生，实现学生情感、态度、价值观的目标达成
《思品与社会》、《语文》等教材中列举了大量的很有教育价值的英雄人物和光辉事迹，它们无论在时间上还是空间上都与学生有很大的距离。我们所运用的教育资源离学生越近，则教育的效果越好。我校学生来到弼时故居和开慧纪念馆，亲耳聆听了讲解员讲叙先辈的生平事迹，让学生们更深切地感受到今天生活的来之不易，从而更好地珍爱生命，增加对社会的感性认识。
社会是决定少年儿童成长的三要素之一，无时无刻不在影响着学生的成长。在世界教育流派中，有一种“环境决定论”，它认为环境对一个人成长起决定性的作用。环境对学生的影响确实很大，尤其是对学生精神领域的影响。利用学生的周围生活实际，对学生进行情感、态度和价值观的教育，辅助教材产生更好的教育实效。
二、活用教材，列举生活中的实例，能更好地增强课堂教学效果
1、以生活实情实例导入新知，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人
在课堂教学中，平铺直叙、平淡无奇的导入方式虽然节省时间，但比起教学高手的精心设计来，其效果实在是天壤之别。
如：在导入《可贵的沉默》一课时，教师首先问学生：“你们知道自己的生日吗？”学生齐声答：“知道。”有的还说出了自己的生日。老师又问：“你们的父母知道你们的生日吗？”学生高声齐答：“知道。”老师又问：“你们的父母为你们庆祝生日吗？”此时学生七嘴八舌，气氛异常热烈。这时，老师话锋一转：“那么你们有谁知道父母的生日时间？”教室里顿时安静下来，只有少数人轻声嘀咕说不知道。教师追问：“真的没人知道吗？”稍停顿后，教师用略带责备的口吻说：“你们的父母这么爱你们，而你们不知道父母的生日，由此看出你们对父母的关心还不够。”教室里鸦雀无声。教师接着说：“有一群孩子被他们的老师问到了同样的问题，当时的场面以及他们的回答和心理是怎样的？请翻到课文《可贵的沉默》。”自自然然，轻松导入，教学效果不容置疑。
2、依据学生生活活用教材，更能帮助学生理解知识，掌握知识
在《教育的新时代》一书中，关于课程标准的阐述中有一段话：“课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是教学内容的具体规定。”我们在使用教材时一定要明确：是“用教材”而不是“教教材”。在课堂教学中，只要能达到课程标准所规定的学习结果，我们就可以活用教材。如何活用教材呢？建构主义理论告诉我们：“只有把知识的根安在学生自己的经验土地上，才能真正实现意义的构建。”学生自身及周围环境蕴藏着丰富的教学资源，如果把教学内容与之紧密联系起来，就会让学生感到亲切，抽象的知识就变得容易理解和掌握。
例一：六年级数学关于百分数的应用题有一例题：“红星村去年粮食亩产900斤，今年产量比去年增加一成，今年亩产粮食多少斤？”川山坪清泉小学教师在展示例题时，将“红星村”改为“清泉村”。
例二：一位二年级教师在教除法应用题时以该班学生座位編排为例：“我们班有学生48人，按8组编座位，每组多少人？”
在例一中，教师只将一个抽象的地名换成本地学生熟悉的地名，学生就感到有亲和力，兴趣油然而生。在例二中，学生会忍不住数一下本教室的组数和每组的人数，即使注意力不集中的学生也会很快进入角色，以便更好地理解和掌握新知识。
3、让学生把知识运用到生产生活实际中去，能培养学生的实践能力和创新能力，并激发学生求知的欲望
一位六年级数学教师向学生布置了这样一道家庭作业：用篱笆围出你们家的一个六平方米的鸭圈，怎样围最好？第二天，答案很多，有围一边的，也有围全部周长的；有考虑节省材料的，有考虑地形限制的。每人都有一种或几种不同的方法。正是由于出题与学生实际生活联系，才会有这么多的思考和检验知识的机会。
课堂上向学生展示的都是单一的理所当然的应然世界，而在学生生活的实然世界里，要复杂得多、精彩得多。学生将所掌握的知识运用到生产生活实践中，可以更好地掌握和巩固知识，可以培养学生的实践能力。而且学生在解决问题时必然会遇到一些当初始料不及的新问题，这样促使他们采用新的思维方式，在无形中培养了他们的创新能力，同时也激发了他们获取新知识的欲望。
“教育即生活。”这是杜威教育思想的精髓，卢梭也主张从直接经验中学习。我们只要充分挖掘学生自身及周围环境的教学资源，让学生从自己的生活中学习，从自己的直接经验中学习，就能获得良好的教学效果。