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摘 要：预习是我们初中语文教学中必不可少的一个环节，对初中生的语文成绩有着不可小觑的影响。本文主要从设计预习内容、教授预习方法、检查阅读成果三方面入手，简要分析在初中语文教学中践行有效课前预习的策略。
关键词：初中语文;教学;课前预习;策略
古语有云“凡事预则立，不预则废”，课前预习是在课堂授课之前，学生们先自行对课本内容进行学习和准备的方式，是初中生们学习语文的重要途径，也是提升学生们语文学习能力的重要方式。我们作为初中语文教师，不仅要引导学生们重视课前预习，还要教给学生们进行有效课前预习的策略。
一、设计预习内容，帮助学生建立预习目标
我们作为语文教师基本上每天都会给学生们布置预习任务，但是学生们的预习效果却不是很理想，只是在预习中翻翻书，没有预习的目的性。对此，我们在布置预习作业时，一定要精心的为学生们布置预习作业，预习难度要合理，还要有针对性，达到预习目的的同时，提升学生们的预习和学习兴趣。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这一课之前，我们在布置课前预习作业时，可以让学生们在课后收集作者“鲁迅”的相关资料，查一查这篇文章是选自鲁迅的哪一部散文集，以及这篇文章的写作背景是什么？“三味书屋”中的三味指的是什么？文章的写作顺序是什么？先写什么？后写什么？还有作者是如何构建百草园的四季景象的？有哪些形象的描写？初步体会作者通过文章想要表达的思想情感，并要求学生们预习文章中的关键字词，扫清文章中的生字障碍，对不懂的词句、段落做着重的标记。给学生们布置课前预习作業，让学生们带着问题去预习，能够充分调动其对文章内容的好奇心，很好的促进学生们边预习边思考习惯的养成，有利于提升学生们的预习效果和自学能力。
二、教授预习方法，引导学生进行科学预习
初中生们课前预习效果差的另一个原因是没有掌握科学的预习方法，在预习过程中没有掌握预习内容的主次。所以，我们在强化学生课前预习效果的同时，还要引导学生们掌握正确的预习方法，使学生通过预习能够充分的了解教材，梳理教材中的重点和难点，为更好的进行课上学习做好准备工作。
例如，对于八年级语文《白杨礼赞》这篇课文的预习，首先让学生们对课文进行一遍以上的通读，先粗读，发现文章中不认识或者不确定发音的生字和生词（恹恹、倦怠、婆娑、坦荡如砥、主宰、妙手偶得等），通过查字典等方式给这些字词进行标注，然后进行精读，体会文章主旨的同时，积极思考，对文章中优美的语句描写和不容易理解的句子、段落进行重点勾画（那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝;白杨树算不得书中的好女子，但是他伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺温和，更不用说它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫……）。“好记性不如烂笔头”，我们还可以引导学生们勤于动笔，将自己喜欢的优美语句摘抄到本子上，时常翻看逐渐积累成自己的写作素材，或者将自己的疑问记录下来，将自己对文章的感悟写下来，以便于跟教师和同学交流，提升语文课前预习成效。
三、检查预习成果，帮助学生养成预习习惯
初中生们在学习中的自觉性还没有养成，所以对于预习作业的布置，我们在课上教学时要对学生们的预习成果进行检查，以避免预习作业流于形式，落实不到位的情况发生。而且检查学生们的预习成果，还有助于敦促学生们养成良好的预习习惯，促进学生们自学能力的提升。
例如，我们可以将班上的学生分成若干个学习小组，把班上自律性强和自律性比较差的学生进行穿插分组，在完成课前预习之后，可以引导小组成员进行自检，相互监督预习结果与预习成效，形成合作意识与集体意识，组内成员一起讨论在预习中遇到的问题，在课上进行问题讨论和文章大意分析时，请每组派代表进行组间互动，提升课堂氛围的同时，还能检验学生们的预习成果。而且在课上教师也可以对学生们的预习情况进行不定期的抽查，比如，请几名学生上台在黑板上进行生字默写，其他学生在台下在纸上默写，检查一下学生们的生字掌握情况;还可以请学生们分段朗读课文，看一看学生们朗读的流利度;或者提一些与课文相关的简单问题：文章题目是什么？作者是谁？课文主要讲的是什么？检查只是一种预习监督形式，并不是我们的最终目的，我们的目的是帮助学生们养成课前预习的良好习惯，养成自主、合作、交流的学习模式，促进学生们语文学习能力的提升。
综上所述，作为初中语文教师，我们要明确课前预习对学生们语文学习及课堂教学的重要意义，为学生们提供有效的课前预习策略指导，帮助学生们建立预习目标，教授科学的预习方法，同时养成良好的预习习惯，引导学生们形成自主、探究的学习模式，提高学生们自主学习能力的同时，提升其语文学习效率。
参考文献：
[1]蒋海峰.让“自主互助”课堂更有效——初中语文课前预习的探索与实践【J】.新课程学习，2012，（11）：124-125.
[2]潘超然.初中语文课前预习现状研究【J】.内蒙古教育：B，2017，（2）：114-115.
关键词：初中语文;教学;课前预习;策略
古语有云“凡事预则立，不预则废”，课前预习是在课堂授课之前，学生们先自行对课本内容进行学习和准备的方式，是初中生们学习语文的重要途径，也是提升学生们语文学习能力的重要方式。我们作为初中语文教师，不仅要引导学生们重视课前预习，还要教给学生们进行有效课前预习的策略。
一、设计预习内容，帮助学生建立预习目标
我们作为语文教师基本上每天都会给学生们布置预习任务，但是学生们的预习效果却不是很理想，只是在预习中翻翻书，没有预习的目的性。对此，我们在布置预习作业时，一定要精心的为学生们布置预习作业，预习难度要合理，还要有针对性，达到预习目的的同时，提升学生们的预习和学习兴趣。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这一课之前，我们在布置课前预习作业时，可以让学生们在课后收集作者“鲁迅”的相关资料，查一查这篇文章是选自鲁迅的哪一部散文集，以及这篇文章的写作背景是什么？“三味书屋”中的三味指的是什么？文章的写作顺序是什么？先写什么？后写什么？还有作者是如何构建百草园的四季景象的？有哪些形象的描写？初步体会作者通过文章想要表达的思想情感，并要求学生们预习文章中的关键字词，扫清文章中的生字障碍，对不懂的词句、段落做着重的标记。给学生们布置课前预习作業，让学生们带着问题去预习，能够充分调动其对文章内容的好奇心，很好的促进学生们边预习边思考习惯的养成，有利于提升学生们的预习效果和自学能力。
二、教授预习方法，引导学生进行科学预习
初中生们课前预习效果差的另一个原因是没有掌握科学的预习方法，在预习过程中没有掌握预习内容的主次。所以，我们在强化学生课前预习效果的同时，还要引导学生们掌握正确的预习方法，使学生通过预习能够充分的了解教材，梳理教材中的重点和难点，为更好的进行课上学习做好准备工作。
例如，对于八年级语文《白杨礼赞》这篇课文的预习，首先让学生们对课文进行一遍以上的通读，先粗读，发现文章中不认识或者不确定发音的生字和生词（恹恹、倦怠、婆娑、坦荡如砥、主宰、妙手偶得等），通过查字典等方式给这些字词进行标注，然后进行精读，体会文章主旨的同时，积极思考，对文章中优美的语句描写和不容易理解的句子、段落进行重点勾画（那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝;白杨树算不得书中的好女子，但是他伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺温和，更不用说它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫……）。“好记性不如烂笔头”，我们还可以引导学生们勤于动笔，将自己喜欢的优美语句摘抄到本子上，时常翻看逐渐积累成自己的写作素材，或者将自己的疑问记录下来，将自己对文章的感悟写下来，以便于跟教师和同学交流，提升语文课前预习成效。
三、检查预习成果，帮助学生养成预习习惯
初中生们在学习中的自觉性还没有养成，所以对于预习作业的布置，我们在课上教学时要对学生们的预习成果进行检查，以避免预习作业流于形式，落实不到位的情况发生。而且检查学生们的预习成果，还有助于敦促学生们养成良好的预习习惯，促进学生们自学能力的提升。
例如，我们可以将班上的学生分成若干个学习小组，把班上自律性强和自律性比较差的学生进行穿插分组，在完成课前预习之后，可以引导小组成员进行自检，相互监督预习结果与预习成效，形成合作意识与集体意识，组内成员一起讨论在预习中遇到的问题，在课上进行问题讨论和文章大意分析时，请每组派代表进行组间互动，提升课堂氛围的同时，还能检验学生们的预习成果。而且在课上教师也可以对学生们的预习情况进行不定期的抽查，比如，请几名学生上台在黑板上进行生字默写，其他学生在台下在纸上默写，检查一下学生们的生字掌握情况;还可以请学生们分段朗读课文，看一看学生们朗读的流利度;或者提一些与课文相关的简单问题：文章题目是什么？作者是谁？课文主要讲的是什么？检查只是一种预习监督形式，并不是我们的最终目的，我们的目的是帮助学生们养成课前预习的良好习惯，养成自主、合作、交流的学习模式，促进学生们语文学习能力的提升。
综上所述，作为初中语文教师，我们要明确课前预习对学生们语文学习及课堂教学的重要意义，为学生们提供有效的课前预习策略指导，帮助学生们建立预习目标，教授科学的预习方法，同时养成良好的预习习惯，引导学生们形成自主、探究的学习模式，提高学生们自主学习能力的同时，提升其语文学习效率。
参考文献：
[1]蒋海峰.让“自主互助”课堂更有效——初中语文课前预习的探索与实践【J】.新课程学习，2012，（11）：124-125.
[2]潘超然.初中语文课前预习现状研究【J】.内蒙古教育：B，2017，（2）：114-115.