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【摘要】为了适应新形势及新社会发展的需要，为21世纪培养更多的有用人才，英语这门学科尤其重要，但学生又很难学好它。因此，笔者从本地的实际情况、存在的问题，针对高中英语的教育和学习提出几点探讨性建议，帮助学生学好英语。要让学生提高学习认识，培养他们的兴趣，激发他们的学习积极性；要让学生树立学英语的信心；帮助学生养成良好的学习习惯；辅导学生掌握正确的学习方法；要让学生端正学习态度。
【关键词】高中英语；教学方法；综合素质
中图分类号：G623.31
1.英语教育存在弊端
单纯地以应试为目的而产生诸多弊端的应试教育，认为教育价值的终端判断标准是学生的考试成绩，并以此作为评价学生、老师和学校教育的唯一标准[1]。这种单纯以应试为目的的教育，从英语教学方面来看，至少存在以下三千方面的弊端。
1.1.忽视全体学生的发展
应试教育着眼于选拔进入高一级学校继续学习的学生。这种选拔又以现行的高考成绩为主要依据，它忽视了英语教学应着眼于提高全体学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，加之在选拔考试中由于条件所限，考试方式一直都是被动一维的，而不是双向互动的，以致在6-9年不等的英语教育中，学生只注重书面理解，有相当部分的学生难以具备口头运用英语的能力，这就有违于语言作为交流工具的实用价值[2]。这种差异按理在语言学习中是不应存在的，因为我们知道即使是文盲，在用言语表达自己的意思时并没有多大困难。
1.2.压抑学生的个性发展
应试教育用分数作为唯一尺度来要求和评价学生，也用分数要求和评价学校与教师。高考恢复以后，尽管英语教材几度变更，但最根本的考试制度没有多大变化，仅局限于题型变化而已。教学程序化，教师带领学生机械性地反复操练必考题型。学生由于其性格、兴趣、爱好不同而反映在语言学习上的不同特点，不能得到有效的挖掘[3]。其实语言的学习应该是随心所欲、因人而异的，正如一个雄辩家不一定能写出长篇巨著，而一个小说家也不一定能言善辩一样
1.3、影响学生综合素质的提高
应试教育以选拔教育为目的，又以考试作为选拔的手段，结果是导致教师最关心的只是分数，为了夺取高分，不惜开展题海战术，把联系性极广的语言切割成孤立分散的语言点，偏题难题只有从词典里去找答案，即使是英美人士也不见得能完全掌握，造成语言素养的片面性，运用语言的综合能力得不到提高[4]，同时，教师在教学中不去探讨语言素材的深刻内涵，同样也会造成学生的道德、文化、社会、心理等方面素质发展的缺陷，影响整体素质的提高。
2.教学方法
针对教学弊端，我们在英语教学的双边活动中，必须做到以下四个方面：
2.1选择适合新高中英语教材的教学方法。“教学有法，教无定法”的传统教学方法在今天仍有现实意义。天下没有万能的教学法。任何一种教学法的产生与发展都有其时代背景，对当时的社会都有积极的作用。然而，任何一种教学法都有其优越性和局限性。使用哪一种方法都必须从学生的需要和教学的实际出发，盲目地依赖一种方法教学是难以取得好的效果的。
2.2注意教师角色的转变。在传统的教学中，教师是权威，用说教的方式传递指令性的信息，教师寻求正确的答案，来证实学生的学习已达到教学目标。然而这已经不适应新的课程要求。新课标要求教师是引导者，支持者和学习伙伴，师生互动，平等对话，教师帮助学生创设情景以构建自己的知识。
2.3.引导学生转变学习方式。传统模式是：学生接受教师所传授的，课堂所讲授的，书本所灌输的知识，理解。记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式能够使学生打下扎实的基础，但所付出的代价很高。学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主观能动性和创造性。这就难怪我国不少留学生发现到了研究的阶段缺少后劲。世界上的发明创造和专利出自中国的比较少，追本溯源，这跟我们的教育是有关系的。
所以，高中英语课程标准要求学生从以下方面转变学习方式：从以学科知识为本转为以自身的发展为本；从被动接受知识转为主动参与，发现，和探究；从依赖教师，课本，课堂转变为独立自主学习，超越教师，超越课本，超越课堂；从单靠教材学习转为运用广泛的课程资源学习；从强调共性转变为强调发挥个性，重视差异性和独特性；从依靠模仿记忆转变为重视感悟，体验，动手实践，处理信息，分析问题和解决问题的能力；从善于回答问题转变为也善于提出问题，有思考和批判的能力。
2.4.重视学习心理素质的培养。培养良好的心理素质是素质教育中必不可少的重要一环。因此，在教学中教师要特别注意非智力因素的开发，而心理素质是非智力因素中最主要的方面。英语教学在训练学生心理素质方面有其独特的优势，一是教师可根据有声语言这一特性，采取开放式教学，鼓励每一个学生积极参与，或简或繁地发表自己的言论，使学生在学习中相互沟通。二是充分选用教材中有关方面的素材，如nsefc student‘s book 1b中的scientists at work，讲述了美国科学家富兰克林的著名风筝实验；无论是在生活中还是在科学的道路上都没有什么坦途可走，从而教育学生勇敢面对挫折，树立自信心。
3 总结
总之，从素质教育的观点看，学习是主客体相互作用的过程。学生与客观环境相互作用的过程中，不应是被动的接受，而应是对客观世界能力的反映，即主动积极地以自己特有的认知方式来理解被认知对象，形成具有自己认知结构特点的认识。在英语教学中实施素质教育，就是要把学生培养成为积极的学习者和有创造性的未来建设者，这是时代的要求，也是英语新课程改革的要求。
参考文献
[1]顾敏亚 高中英语雅文欣赏——关于高中英语校本课程开设的思考 基础教育论坛 2012，（2）
[2]李跃红 高中英语课堂提问分析——以一堂高中英语优质课为例 宁波教育学院学报 2011，（5）
[3]蒋德宏 提高高中英语教学有效性策略探究--结合牛津高中英语模块六第3单元谈高中英语循环大课堂的实践和思考 新课程学习：中 2012，（5）
[4]王秀丽 高中英语新课程背景下的高中英语"教与学"策略——探讨有效的教学和有效的学习 语文学刊（外语教育教学） 2011，（2）
【关键词】高中英语；教学方法；综合素质
中图分类号：G623.31
1.英语教育存在弊端
单纯地以应试为目的而产生诸多弊端的应试教育，认为教育价值的终端判断标准是学生的考试成绩，并以此作为评价学生、老师和学校教育的唯一标准[1]。这种单纯以应试为目的的教育，从英语教学方面来看，至少存在以下三千方面的弊端。
1.1.忽视全体学生的发展
应试教育着眼于选拔进入高一级学校继续学习的学生。这种选拔又以现行的高考成绩为主要依据，它忽视了英语教学应着眼于提高全体学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，加之在选拔考试中由于条件所限，考试方式一直都是被动一维的，而不是双向互动的，以致在6-9年不等的英语教育中，学生只注重书面理解，有相当部分的学生难以具备口头运用英语的能力，这就有违于语言作为交流工具的实用价值[2]。这种差异按理在语言学习中是不应存在的，因为我们知道即使是文盲，在用言语表达自己的意思时并没有多大困难。
1.2.压抑学生的个性发展
应试教育用分数作为唯一尺度来要求和评价学生，也用分数要求和评价学校与教师。高考恢复以后，尽管英语教材几度变更，但最根本的考试制度没有多大变化，仅局限于题型变化而已。教学程序化，教师带领学生机械性地反复操练必考题型。学生由于其性格、兴趣、爱好不同而反映在语言学习上的不同特点，不能得到有效的挖掘[3]。其实语言的学习应该是随心所欲、因人而异的，正如一个雄辩家不一定能写出长篇巨著，而一个小说家也不一定能言善辩一样
1.3、影响学生综合素质的提高
应试教育以选拔教育为目的，又以考试作为选拔的手段，结果是导致教师最关心的只是分数，为了夺取高分，不惜开展题海战术，把联系性极广的语言切割成孤立分散的语言点，偏题难题只有从词典里去找答案，即使是英美人士也不见得能完全掌握，造成语言素养的片面性，运用语言的综合能力得不到提高[4]，同时，教师在教学中不去探讨语言素材的深刻内涵，同样也会造成学生的道德、文化、社会、心理等方面素质发展的缺陷，影响整体素质的提高。
2.教学方法
针对教学弊端，我们在英语教学的双边活动中，必须做到以下四个方面：
2.1选择适合新高中英语教材的教学方法。“教学有法，教无定法”的传统教学方法在今天仍有现实意义。天下没有万能的教学法。任何一种教学法的产生与发展都有其时代背景，对当时的社会都有积极的作用。然而，任何一种教学法都有其优越性和局限性。使用哪一种方法都必须从学生的需要和教学的实际出发，盲目地依赖一种方法教学是难以取得好的效果的。
2.2注意教师角色的转变。在传统的教学中，教师是权威，用说教的方式传递指令性的信息，教师寻求正确的答案，来证实学生的学习已达到教学目标。然而这已经不适应新的课程要求。新课标要求教师是引导者，支持者和学习伙伴，师生互动，平等对话，教师帮助学生创设情景以构建自己的知识。
2.3.引导学生转变学习方式。传统模式是：学生接受教师所传授的，课堂所讲授的，书本所灌输的知识，理解。记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式能够使学生打下扎实的基础，但所付出的代价很高。学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主观能动性和创造性。这就难怪我国不少留学生发现到了研究的阶段缺少后劲。世界上的发明创造和专利出自中国的比较少，追本溯源，这跟我们的教育是有关系的。
所以，高中英语课程标准要求学生从以下方面转变学习方式：从以学科知识为本转为以自身的发展为本；从被动接受知识转为主动参与，发现，和探究；从依赖教师，课本，课堂转变为独立自主学习，超越教师，超越课本，超越课堂；从单靠教材学习转为运用广泛的课程资源学习；从强调共性转变为强调发挥个性，重视差异性和独特性；从依靠模仿记忆转变为重视感悟，体验，动手实践，处理信息，分析问题和解决问题的能力；从善于回答问题转变为也善于提出问题，有思考和批判的能力。
2.4.重视学习心理素质的培养。培养良好的心理素质是素质教育中必不可少的重要一环。因此，在教学中教师要特别注意非智力因素的开发，而心理素质是非智力因素中最主要的方面。英语教学在训练学生心理素质方面有其独特的优势，一是教师可根据有声语言这一特性，采取开放式教学，鼓励每一个学生积极参与，或简或繁地发表自己的言论，使学生在学习中相互沟通。二是充分选用教材中有关方面的素材，如nsefc student‘s book 1b中的scientists at work，讲述了美国科学家富兰克林的著名风筝实验；无论是在生活中还是在科学的道路上都没有什么坦途可走，从而教育学生勇敢面对挫折，树立自信心。
3 总结
总之，从素质教育的观点看，学习是主客体相互作用的过程。学生与客观环境相互作用的过程中，不应是被动的接受，而应是对客观世界能力的反映，即主动积极地以自己特有的认知方式来理解被认知对象，形成具有自己认知结构特点的认识。在英语教学中实施素质教育，就是要把学生培养成为积极的学习者和有创造性的未来建设者，这是时代的要求，也是英语新课程改革的要求。
参考文献
[1]顾敏亚 高中英语雅文欣赏——关于高中英语校本课程开设的思考 基础教育论坛 2012，（2）
[2]李跃红 高中英语课堂提问分析——以一堂高中英语优质课为例 宁波教育学院学报 2011，（5）
[3]蒋德宏 提高高中英语教学有效性策略探究--结合牛津高中英语模块六第3单元谈高中英语循环大课堂的实践和思考 新课程学习：中 2012，（5）
[4]王秀丽 高中英语新课程背景下的高中英语"教与学"策略——探讨有效的教学和有效的学习 语文学刊（外语教育教学） 2011，（2）