摘要：在日常教学中，常可见许多物理教师沉迷于题海战而自喜，高一分班时常可听到学生谈论物理难而想改学文科。物理真的很难吗？只有题海战术才能提高学生的解题能力吗？怎样才能使学生不对物理谈虎色变？笔者在调查的基础上，从心理学角度对学生的物理畏难情绪进行了分析，认为现行课堂中概念教学不到位是造成学生产生畏难情绪的重要原因之一。本文试对课堂教学中忽视概念教学而产生的一些弊端进行反思，通过对物理学科的教育性、概念的内涵和外延、概念的种类、概念间的区别和联系以及概念教学的方法这五个方面进行讨论，结合对实际教学中学生容易发生差错的一些问题的分析，探讨提高物理概念教学效率的策略和方法，以提高课堂教学效率和学生的解决物理问题的能力，从而激发学生学习物理的兴趣，建立起学生学习物理的信心。
　　关键词：物理概念教学；反思；对策
　　中图分类号：G633.7
　　在平时，我们常可听到学生说物理难学。特别是许多高一学生一谈到文理科选择时，就会毫不犹豫地说选文科，理由简单而充足：物理太难，尽管自己非常努力，但总是学不好。对比于许多物理教师沉迷于题海战，奋战于习题山中流连忘返、沾沾自喜的神情，我不禁感到迷茫：为什么我们的努力却换不来学生对学习物理的信心呢？为什么其它学科考试平均分可达到八、九十分，不及格的人数有时只是二、三个，物理考试平均分却很难达到七十分，不及格学生总有许多？难道物理真的如一些教师所说的平均分达不到六十分是正常的吗？
　　针对这种情况，我对所任教的2006级三个班的学生进行了一次随机调查，也查阅了一些资料。导致因是学生对物理概念不理解，导致上课听不懂，作业不会做。因此，我们在物理教学中应根据物理的特点，加强物理学科的教育性教学。并根据学生认知规律，遵循物理学研究问题的最基本的思路，讲清题目背后的概念、模型以及思考问题的过程。同时，物理概念教学中蕴含着丰富的物理思想方法，只要教师有意识地去挖掘，就有助我们把知识教学提高到思想方法教学的层次上来，从而有助于学生的学习能力的提高。因此，我想在此就如何开展物理概念教学，谈谈自己的一些看法。
　　1.当前物理概念教学中常见的几个误区
　　1.1忽视物理概念教学中学科的教育性，使课堂缺乏生机
　　各门学科都有自身所蕴含的学科教育性内容，物理也是如此，特别是物理概念的形成历程，蕴含着丰富的教育资源。如若充分利用，除了培养学生良好的人生态度和科学精神外，更能让学生对物理着迷。现实中有不少物理教师迫于高考的压力，在课堂教学中只关注对知识的传授，忽视了对物理概念中所蕴含的科学精神、科学态度等人文知识的讲授，这样往往会出现教师自身的情感投入不到位，课堂教学没有勃勃生机的现象。
　　1.2盲目用多媒体代替物理概念教学中的实验探究，使学生失去兴趣
　　随着教学条件的改善，课堂教学中许多教师热衷于多媒体教学。教师备课时考虑的最多的是教材内容、如何教？如何提高课堂容量？对学生如何学关注不够，甚至很少静下心来思考。物理概念课本上已写得很明白，不需多讲，更不必大动干戈地做实验去探究。基于这种教学认识，许多教师忽视了概念教学这一环节，从而导致学生对概念的学习大多数采取死记硬背的方式，他们由此获得的知识信息是一些无序的片段。物理的许多概念源于实验，对学生来说，实验是许多新概念生成的土壤，因此在物理概念教学中，教师要注重动手做真实的实验，不能盲目地用多媒体来替代。即使实验中有时会出现偏差甚至偶有失败，但也可帮助学生树立科学的态度和培养学生的科学精神。
　　1.3违背概念的认知规律，深陷题海
　　物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位，也是学生学习物理、解决物理问题的基础。不少教师功利性太强，为追求课堂效率而对物理概念一笔带过。误认为概念讲解太费时，可在习题中得到解决。因此在学生对新概念不甚理解的情况下，教师就带领学生进入课堂练习这一环节，使用一些所谓的配套练习让学生当堂练。现在一些配套作业是近二十年教龄的一级重点中学的名师所编。他们受上世纪普通高中是精英教育思想的影响，忽视了现在普高扩容后的学生平均素质明显降低的事实，他们仍追求“一步到位”，很多历届的高考试题也成了新课后的配套练习。
　　2.课堂教学中物理概念教学的对策
　　如何才能改变学生学习物理兴趣低下、课堂教学沉闷的现状呢？我想关键在改进物理学概念教学的方法入手，因为物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位，也是学生学习物理、解决物理问题的基础。物理概念教学策略的重点在学生理解概念的内涵和外延的基础上拓宽学生思维的广度，即概念的应用和引申，以及培养学生科学思想和科学精神。
　　2.1物理概念教学应体现学科的教育性
　　现在是一个多元化思想的社会，很多处于成长过程中的学生尚未形成科学的人生观和价值观。今天是为了父母，明天是为了自己的未来，后天则是为了老师，因为自己喜欢上这门课的老师……因此，我们可以借助物理概念形成过程的特殊性与学科教育性教学相结合，培养学生科学的人生观和价值观。在概念教学中，我们只有讲清新概念的来龙去脉，新概念才能在原有的相关概念构成的知识土壤中生根发芽，茁壮成长，使学生能正确理解和应用。
　　2.2重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力
　　物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。
　　物理学中有一些物理量是特性量，如密度，原因是物质的温度或状态变化会使物质的密度发生变化，但其不受重力影响。所以特性量包含两层意思：一是该物理量会随某因素而变化；二是该物理量大小只受某一或某些特定因素的影响，但不受除这些因素外的其它因素的影响。物理学中有一些物理量是属性量，如质量，其不受物质的状态、温度、位置等的变化而变化。如果在教学中对概念所对应的物理量的性质阐述清楚后，学生在相关的物理问题中也就游刃有余了。因此，我们在概念教学中必须讲清其种类，如冲量是过程量也是矢量，密度是标量也是特性量等，可以提高学生解决某些特定情境中物理问题的能力。