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【摘要】阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，如何进行阅读教学是高中英语教学面临的重要问题。本文提出了一种4S（Scene Guidance—情景导学、Self？鄄inquiry—自主探究、Succinct Interpretation—精讲释疑、Sublimation—盘点升华）教学模式， 并结合高中英语教学实际开展阅读教学，优化课堂结构，促进知识生成，培养学生的参与合作意识，完善学生的知识建构，从教和学两方面构建新型课堂。
【关键词】阅读教学 情景导学 自主探究 答疑解惑 盘点提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0124-01
在学校追求一流教学质量的大环境下，为了达到新课程改革对高效课堂的要求，以建构主义理论为指导，经过在实践教学过程中不断探索，形成了4S教学模式。 4S教学模式强调的是以学生为中心，通过运用合作和探究，从情景导学（Scene Guidance）、自主探究（Self？鄄inquiry）、精讲释疑（Succinct Interpretation）、盘点升华（sublimation）四个环节以问题引领阅读教学，构建高效英语教学课堂。
一、情景导学
情景导学是4S教学模式的第一个环节。这一阶段主要任务是构建导学的问题情境，通过设计的问题群恰当的融入课标的目标及知识点，使学生对课堂重难点能了然于胸，为下一环节的有效展开提供必要前提。
高中英语教学中，每单元的阅读课文都是本单元的教学重点，在设计导入问题时，可借鉴教材里的资料做参考，既可删减或补充教学材料，也可创造性地开展教学导入问题，比如，在教学人教版高中英语选修6的第一单元Art（艺术）时，教材里的热身材料很狭隘地局限在了绘画上，这样对于本单元的大话题“艺术”而言显得太小，不能够开阔高二学生的艺术视野，应该让学生探讨更多的艺术范畴和种类。这样不仅能拓展学生的视野，也能更好地导入本单元的话题—绘画艺术。所以本单元最好的做法是从大话题设计，导入到小话题“painting”。为此，笔者设计了以下几个问题：
1. What is art？What are they？
2. What kind of art do you prefer？
3. Do you like art？ Who are your favorite artists？
4. Do you like painting？
5. Would you rather have Chinese or Western？鄄style paintings in your home？ Give your reasons.
这5个问题，前三个是为了让学生了解艺术的内容以及种类。第4个问题是为了从艺术过渡到第5个问题绘画。通过这样的精心设计，能够激发学生学习兴趣，创设一个良好的学习情景。
二、自主探究
4S教学模式的第二个阶段就是自主探究，教师在这一阶段的主要任务是引导学生对不同的问题分别进行横向、纵向、逆向思考，以促进思维线索的交叉和互补，形成思维网络，使学生思考问题能多维化、立体化。
在以上5个问题中，学生谈到前3个问题，最容易谈论到的是音乐和绘画，很少能够联想到建筑、舞蹈、 文学、雕塑、摄影、陶艺、剪纸艺术、书法艺术、雕刻、珠宝艺术和服装艺术等，所以适时点拨引导，扩充他们的眼界；至于个人爱好和倾向，学生可以根据自己的实际情况回答；第4个问题，回答是否都可，无论学生回答是否占比例如何，都可以从绘画在艺术上的重要地位引入第5个问题，导出课文题目“A Short History of Western Painting”。通过学生对艺术种类的讨论，并联系自己的爱好，启发学生的思维，激发学生的思考，顺利引入课文题目。
三、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自主探究、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
以以上问题为例，第1个问题既是学生回答的难点，也是教学的重点，就本单元的内容而言，也是高屋建瓴，起到引领概括本单元内容的作用；但学生能回答出简单的几个艺术形式，如音乐、绘画、舞蹈等他们熟悉的信息，但没法很快对艺术下定义，通过教师的启发、提示，帮助学生例举出更多的艺术形式，归纳艺术门类，分析艺术的内容，回答艺术到底是什么。通过教师的点拨使学生对艺术有了更深入、全面的理解，在回答什么是艺术的过程中，提高学生分析问题，解决问题的能力。
四、盘点升华
在精讲释疑阶段之后，紧随其后乘热打铁，积极主动的进行知识拓展。学生可以思考相关的一些知识，教师与学生共同进行问题的横化和纵化的思索，使所学的知识得以巩固和升华，藉此培养学生的创新能力。
热身部分的主要任务是激发学生对这一单元这一话题的学习热情，建构学生的已有知识框架，丰富完善他们的认知。对于一整篇阅读来讲，对关键的问题，进行讨论后，及时点拨提领，能拔高学生对此问题的纵深认识。例如，对人教版选修6第一单元的阅读A Short History of Western Painting，通过课后的Comprehending，盘点本课重点，还可以尝试提问这几个问题：“Do you agree with the writer？蒺s opinion？”、“What differences can you tell us？”、“What painting styles will be in the future？ ”，以引起学生对话题深度思考，加深话题的纵深理解，形成学生自己对绘画艺术的理解和看法。
总之，问题引领课堂—4S教学模式，体现了学生在课堂教学中的主体地位，激活了教学活动中学生的学习热情，也发挥了教师的主导作用，有效的实践了新课改的教学理念。同时围绕“问题”这个平台使学生和教师教学相长，课堂教学和谐有序，极大的改变了课堂教学的面貌，学生在不断地发现问题、解决问题的过程中，不时品尝到成功的乐趣，更激发了思维的积极性。
参考文献：
[1]Jonassen，D.Learning with Tchnology：A Constructive Perspective[M]. Englewood Cliffs：Prentice-Hall，1999
[2]赵彤.谈“合作学习”在高中英语阅读教学中的应用[J].天津教育，2007，8
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M] 北京：外语教学与研究出版社，2002
[4]张仁学.自主学习 阅读探究——高中英语阅读教学策略研究[J]. 教育理论与实践，2008，28
[5]周海明.基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式[J]. 教学与管理，2012，7
【关键词】阅读教学 情景导学 自主探究 答疑解惑 盘点提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0124-01
在学校追求一流教学质量的大环境下，为了达到新课程改革对高效课堂的要求，以建构主义理论为指导，经过在实践教学过程中不断探索，形成了4S教学模式。 4S教学模式强调的是以学生为中心，通过运用合作和探究，从情景导学（Scene Guidance）、自主探究（Self？鄄inquiry）、精讲释疑（Succinct Interpretation）、盘点升华（sublimation）四个环节以问题引领阅读教学，构建高效英语教学课堂。
一、情景导学
情景导学是4S教学模式的第一个环节。这一阶段主要任务是构建导学的问题情境，通过设计的问题群恰当的融入课标的目标及知识点，使学生对课堂重难点能了然于胸，为下一环节的有效展开提供必要前提。
高中英语教学中，每单元的阅读课文都是本单元的教学重点，在设计导入问题时，可借鉴教材里的资料做参考，既可删减或补充教学材料，也可创造性地开展教学导入问题，比如，在教学人教版高中英语选修6的第一单元Art（艺术）时，教材里的热身材料很狭隘地局限在了绘画上，这样对于本单元的大话题“艺术”而言显得太小，不能够开阔高二学生的艺术视野，应该让学生探讨更多的艺术范畴和种类。这样不仅能拓展学生的视野，也能更好地导入本单元的话题—绘画艺术。所以本单元最好的做法是从大话题设计，导入到小话题“painting”。为此，笔者设计了以下几个问题：
1. What is art？What are they？
2. What kind of art do you prefer？
3. Do you like art？ Who are your favorite artists？
4. Do you like painting？
5. Would you rather have Chinese or Western？鄄style paintings in your home？ Give your reasons.
这5个问题，前三个是为了让学生了解艺术的内容以及种类。第4个问题是为了从艺术过渡到第5个问题绘画。通过这样的精心设计，能够激发学生学习兴趣，创设一个良好的学习情景。
二、自主探究
4S教学模式的第二个阶段就是自主探究，教师在这一阶段的主要任务是引导学生对不同的问题分别进行横向、纵向、逆向思考，以促进思维线索的交叉和互补，形成思维网络，使学生思考问题能多维化、立体化。
在以上5个问题中，学生谈到前3个问题，最容易谈论到的是音乐和绘画，很少能够联想到建筑、舞蹈、 文学、雕塑、摄影、陶艺、剪纸艺术、书法艺术、雕刻、珠宝艺术和服装艺术等，所以适时点拨引导，扩充他们的眼界；至于个人爱好和倾向，学生可以根据自己的实际情况回答；第4个问题，回答是否都可，无论学生回答是否占比例如何，都可以从绘画在艺术上的重要地位引入第5个问题，导出课文题目“A Short History of Western Painting”。通过学生对艺术种类的讨论，并联系自己的爱好，启发学生的思维，激发学生的思考，顺利引入课文题目。
三、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自主探究、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
以以上问题为例，第1个问题既是学生回答的难点，也是教学的重点，就本单元的内容而言，也是高屋建瓴，起到引领概括本单元内容的作用；但学生能回答出简单的几个艺术形式，如音乐、绘画、舞蹈等他们熟悉的信息，但没法很快对艺术下定义，通过教师的启发、提示，帮助学生例举出更多的艺术形式，归纳艺术门类，分析艺术的内容，回答艺术到底是什么。通过教师的点拨使学生对艺术有了更深入、全面的理解，在回答什么是艺术的过程中，提高学生分析问题，解决问题的能力。
四、盘点升华
在精讲释疑阶段之后，紧随其后乘热打铁，积极主动的进行知识拓展。学生可以思考相关的一些知识，教师与学生共同进行问题的横化和纵化的思索，使所学的知识得以巩固和升华，藉此培养学生的创新能力。
热身部分的主要任务是激发学生对这一单元这一话题的学习热情，建构学生的已有知识框架，丰富完善他们的认知。对于一整篇阅读来讲，对关键的问题，进行讨论后，及时点拨提领，能拔高学生对此问题的纵深认识。例如，对人教版选修6第一单元的阅读A Short History of Western Painting，通过课后的Comprehending，盘点本课重点，还可以尝试提问这几个问题：“Do you agree with the writer？蒺s opinion？”、“What differences can you tell us？”、“What painting styles will be in the future？ ”，以引起学生对话题深度思考，加深话题的纵深理解，形成学生自己对绘画艺术的理解和看法。
总之，问题引领课堂—4S教学模式，体现了学生在课堂教学中的主体地位，激活了教学活动中学生的学习热情，也发挥了教师的主导作用，有效的实践了新课改的教学理念。同时围绕“问题”这个平台使学生和教师教学相长，课堂教学和谐有序，极大的改变了课堂教学的面貌，学生在不断地发现问题、解决问题的过程中，不时品尝到成功的乐趣，更激发了思维的积极性。
参考文献：
[1]Jonassen，D.Learning with Tchnology：A Constructive Perspective[M]. Englewood Cliffs：Prentice-Hall，1999
[2]赵彤.谈“合作学习”在高中英语阅读教学中的应用[J].天津教育，2007，8
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M] 北京：外语教学与研究出版社，2002
[4]张仁学.自主学习 阅读探究——高中英语阅读教学策略研究[J]. 教育理论与实践，2008，28
[5]周海明.基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式[J]. 教学与管理，2012，7