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摘 要：我国于2013年6月正式成为《华盛顿协议》临时签约组织，加入该协议，意味着我国工程类毕业生具有国际互认质量标准的通行证，表明我国工程教育质量得到国际工程界的认可，同时也对我国工程教育工作提出了更高的要求。工程教育专业认证强调以学生为中心的教育理念、以工程人才培养目标为导向、注重教育产出和实际成效、坚持全体学生共同达标、关注专业持续改进机制等教育教学理念。在专业建设中，如何利用工程教育认证标准引领，促进我国高等教育教学改革和专业建设是首要关键点，基于此，本文主要对基于工程教育认证的土木工程专业实验教学改革与实践进行分析。
关键词：基于工程教育认证;土木工程专业;实验教学;改革;实践
1、前言
工程学院土木工程专业创办以来，始终坚持培养和造就“理论基础实、实践能力强、综合素质高”、具有创新精神的土木类应用型高级工程技术人才，目前已经启动土木工程专业工程教育认证工作，进一步深化土木工程专业综合改革，打造土木工程专业人才培养特色，构建土木工程专业“建筑结构式”实践教学体系即“基—柱—梁”三位一体的实践教学模式。
2、基于专业认证的实验教学改革
2.1 整合实验教学资源，改善实验教学条件
实验教学资源主要包括实验教学场地、仪器设备、标准方法等，优质的实验教学资源，可以保障优质的实验教学过程和教学效果。专业认证标准中要求具备物理、化学、力学、材料、土工和结构等实验室，以及功能齐全、设备完好和台套数足够的仪器设备。为此，我们整合了学校相关的实验教学资源，分为自然科学基础实验和学科专业实验两大类，包括场地、设备和标准方法等。其中物理、化学、数学、力学和电工电子实验等，主要依托学校自然科学中心、数理学院、化生学院等院系中心的实验室进行，实验场地面积充裕，仪器设备功能齐全、台套数充足，且具有完善的实验标准和操作规程。
专业实验主要依托学院土木实验室、地质实验室和机械学院流体实验室等进行，设有独立的建材实验室、土力学实验室、岩石力学实验室、测量实验室、地质实验室、流体力学实验室等12个专业实验室，整合教学科研全部相关设备，利用修购建设、科研经费等渠道购置新的实验设备，并加大對结构方向的投入力度，满足设备功能、台套数等相关要求。
2.2 构建科学合理的实验教学课程体系
根据我校土木工程专业的特色优势及初评过程中专家给出的改进建议，同时对照《高等学校土木工程专业指导规范》和评估标准要求，系里组织校内外专业和行业领域部分专家论证，并结合学校2017版教学计划修订工作，对原有实验教学课程体系进行重新修订，将以理论为核心的教学体系重新构建为以实践为导向的实践教学体系。
行业内专家学者根据社会经济发展的新形势、新需要以及科技发展的新成果，提出了科学合理的实验教学计划制定方案，设置具有层次性、渐进性和可操作性的实验教学内容，完善实践教学体系。据此，将本专业原有实验课程累计18门、204学时（包括基础类和专业必修、选修类），整合调整为通识类、学科平台类、专业核心类、专业选修类和独立实验课程类5大类，共14门、220学时的实验教学课程体系，另有上机类实验教学课程3门、36学时。
2.3 完善实验教学内容，形成多种模式相结合的教学形式
根据土木工程专业实验实践单元和知识技能要求，以及认证专家组建议和专业规范要求，并结合我校土木工程专业特色定位，在2017版教学计划中对实验教学内容重新进行梳理完善。根据规范要求和教学需要，对实验内容和实验大纲进行重新编写，优化配置实验学时，修订实验教材或指导书等。自然科学基础类和通识类实验与专业规范要求内容全覆盖，学科平台类实验项目继续保留了我系特色的岩石力学实验项目（国家级精品课程），并在原有8项岩石物理力学性质实验的基础上，新增了水理性质、多场耦合、声发射等前沿性实验项目，作为介绍和创新类教学内容。
“工程地质学”和“混凝土结构原理”两门专业核心类实验教学课程继续保留在课堂课程中，但除原有实验内容外，还新增了GIS地理信息技术和遥感图像解译、混凝土无损检测技术等实验内容。原有“土力学”和“土木工程材料”两门学科基础实验，合并扩容为土木工程基础实验，实验内容在原有基础上新增配合比设计、沥青混合料实验等4项内容。原有16学时的“土木工程测试技术与方法”实验课程扩容为32学时的“土木工程测试技术与专业实验”，在原有钢桁架静载实验应变测试技术、桥式电路连接等内容基础上，新增长短柱实验、十字节点实验和结构工程智能安全监测实验、基础工程智能安全监测实验、结构工程虚拟实验教学等内容。
同时，我们利用即将建成的AI结构虚拟实验教学平台，将结构类实验教学项目通过虚拟环境，使学生完成实验原理预习、过程操作、结果分析等工作，从而节省实际操作时间，提高效率，并达到以学生为中心、提倡自主学习的目的。
利用“岩石力学与工程”国家精品课程平台，将实验教学部分内容录制为数字视频，并网络共享至学校和国家精品开放课程共享平台，实现了实验教学的数字化和网络化，将传统的“面授式”实验教学模式转变为自主型、在线式教学模式。
通过上述教学方式改革，将实验教学过程从传统的面授式教学与AI虚拟技术教学、数字化教学、网络化在线教学等模式相结合，丰富了实验教学形式，对发挥学生主观能动性、促进学习自觉性和提高学习效率等具有积极意义。
2.4 完善实验教学保障体系和评价机制
目前，学校对课程理论教学部分的保障和评价机制较为完善，教务处和院系均有教学督导组和评课系统对教学过程和效果进行监控管理，但实验实践教学专业性强，由校、院进行统一的监督评价较为困难。为此，我系联合学院实验中心、土木专业实验室，成立了以系主任为组长，教学副主任、实验中心主任为副组长的实验教学督导组，制定科学合理的实验实践教学、实习设计等质量评价标准。评价标准由学生、教学督导组、教师同行、实验室教师、用人单位等共同参与制定，并采用问卷调查的形式，对各课程的实验教学过程、教学方法、教材选用、教学效果等进行监控评价。
参考文献
[1]袁健，吴卫东，黄晓峰.以专业论证为契机进一步深化高等工程教育改革[J].中国地质教育，2015（3）：69.
[2]方峥.中国工程教育认证国际化之路———成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.
关键词：基于工程教育认证;土木工程专业;实验教学;改革;实践
1、前言
工程学院土木工程专业创办以来，始终坚持培养和造就“理论基础实、实践能力强、综合素质高”、具有创新精神的土木类应用型高级工程技术人才，目前已经启动土木工程专业工程教育认证工作，进一步深化土木工程专业综合改革，打造土木工程专业人才培养特色，构建土木工程专业“建筑结构式”实践教学体系即“基—柱—梁”三位一体的实践教学模式。
2、基于专业认证的实验教学改革
2.1 整合实验教学资源，改善实验教学条件
实验教学资源主要包括实验教学场地、仪器设备、标准方法等，优质的实验教学资源，可以保障优质的实验教学过程和教学效果。专业认证标准中要求具备物理、化学、力学、材料、土工和结构等实验室，以及功能齐全、设备完好和台套数足够的仪器设备。为此，我们整合了学校相关的实验教学资源，分为自然科学基础实验和学科专业实验两大类，包括场地、设备和标准方法等。其中物理、化学、数学、力学和电工电子实验等，主要依托学校自然科学中心、数理学院、化生学院等院系中心的实验室进行，实验场地面积充裕，仪器设备功能齐全、台套数充足，且具有完善的实验标准和操作规程。
专业实验主要依托学院土木实验室、地质实验室和机械学院流体实验室等进行，设有独立的建材实验室、土力学实验室、岩石力学实验室、测量实验室、地质实验室、流体力学实验室等12个专业实验室，整合教学科研全部相关设备，利用修购建设、科研经费等渠道购置新的实验设备，并加大對结构方向的投入力度，满足设备功能、台套数等相关要求。
2.2 构建科学合理的实验教学课程体系
根据我校土木工程专业的特色优势及初评过程中专家给出的改进建议，同时对照《高等学校土木工程专业指导规范》和评估标准要求，系里组织校内外专业和行业领域部分专家论证，并结合学校2017版教学计划修订工作，对原有实验教学课程体系进行重新修订，将以理论为核心的教学体系重新构建为以实践为导向的实践教学体系。
行业内专家学者根据社会经济发展的新形势、新需要以及科技发展的新成果，提出了科学合理的实验教学计划制定方案，设置具有层次性、渐进性和可操作性的实验教学内容，完善实践教学体系。据此，将本专业原有实验课程累计18门、204学时（包括基础类和专业必修、选修类），整合调整为通识类、学科平台类、专业核心类、专业选修类和独立实验课程类5大类，共14门、220学时的实验教学课程体系，另有上机类实验教学课程3门、36学时。
2.3 完善实验教学内容，形成多种模式相结合的教学形式
根据土木工程专业实验实践单元和知识技能要求，以及认证专家组建议和专业规范要求，并结合我校土木工程专业特色定位，在2017版教学计划中对实验教学内容重新进行梳理完善。根据规范要求和教学需要，对实验内容和实验大纲进行重新编写，优化配置实验学时，修订实验教材或指导书等。自然科学基础类和通识类实验与专业规范要求内容全覆盖，学科平台类实验项目继续保留了我系特色的岩石力学实验项目（国家级精品课程），并在原有8项岩石物理力学性质实验的基础上，新增了水理性质、多场耦合、声发射等前沿性实验项目，作为介绍和创新类教学内容。
“工程地质学”和“混凝土结构原理”两门专业核心类实验教学课程继续保留在课堂课程中，但除原有实验内容外，还新增了GIS地理信息技术和遥感图像解译、混凝土无损检测技术等实验内容。原有“土力学”和“土木工程材料”两门学科基础实验，合并扩容为土木工程基础实验，实验内容在原有基础上新增配合比设计、沥青混合料实验等4项内容。原有16学时的“土木工程测试技术与方法”实验课程扩容为32学时的“土木工程测试技术与专业实验”，在原有钢桁架静载实验应变测试技术、桥式电路连接等内容基础上，新增长短柱实验、十字节点实验和结构工程智能安全监测实验、基础工程智能安全监测实验、结构工程虚拟实验教学等内容。
同时，我们利用即将建成的AI结构虚拟实验教学平台，将结构类实验教学项目通过虚拟环境，使学生完成实验原理预习、过程操作、结果分析等工作，从而节省实际操作时间，提高效率，并达到以学生为中心、提倡自主学习的目的。
利用“岩石力学与工程”国家精品课程平台，将实验教学部分内容录制为数字视频，并网络共享至学校和国家精品开放课程共享平台，实现了实验教学的数字化和网络化，将传统的“面授式”实验教学模式转变为自主型、在线式教学模式。
通过上述教学方式改革，将实验教学过程从传统的面授式教学与AI虚拟技术教学、数字化教学、网络化在线教学等模式相结合，丰富了实验教学形式，对发挥学生主观能动性、促进学习自觉性和提高学习效率等具有积极意义。
2.4 完善实验教学保障体系和评价机制
目前，学校对课程理论教学部分的保障和评价机制较为完善，教务处和院系均有教学督导组和评课系统对教学过程和效果进行监控管理，但实验实践教学专业性强，由校、院进行统一的监督评价较为困难。为此，我系联合学院实验中心、土木专业实验室，成立了以系主任为组长，教学副主任、实验中心主任为副组长的实验教学督导组，制定科学合理的实验实践教学、实习设计等质量评价标准。评价标准由学生、教学督导组、教师同行、实验室教师、用人单位等共同参与制定，并采用问卷调查的形式，对各课程的实验教学过程、教学方法、教材选用、教学效果等进行监控评价。
参考文献
[1]袁健，吴卫东，黄晓峰.以专业论证为契机进一步深化高等工程教育改革[J].中国地质教育，2015（3）：69.
[2]方峥.中国工程教育认证国际化之路———成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.